吳忠高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師 王正有
●課文分析：課改實(shí)驗(yàn)區(qū)教材高中語(yǔ)文的課文容量加大，尤其是文言文部分加大了比重，出自高中語(yǔ)文選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中的散文之部《文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記》是一篇內(nèi)容豐富，有一定難度的作品。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，是一個(gè)值得語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。加上學(xué)生對(duì)文言文的興趣，閱讀文言文的能力、基礎(chǔ)，學(xué)生層次等，完成這個(gè)任務(wù)就有一定的困難。因此，加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，歸納預(yù)習(xí)中的問(wèn)題在課堂上共同解決是一個(gè)有效的方法。北宋畫(huà)家文與可，曾以筼筜谷仰斜之竹為題材，作畫(huà)贈(zèng)與蘇軾。本文即以此畫(huà)為線索，敘述作者和文與可的深摯友誼及睹物思人的悲痛，莊諧相襯，情深意切，體現(xiàn)了作者文理自然、姿態(tài)橫生特點(diǎn)之優(yōu)秀散文。
●賞析重點(diǎn)：1、熟讀課文，疏通文意，感受美文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、理解作者表達(dá)的深厚情意。
3、欣賞作品的藝術(shù)特色。
●教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)，（根據(jù)課堂進(jìn)展自然分為兩課時(shí)，這里不做明確規(guī)定）
●課堂教學(xué)：第一步 首先檢查預(yù)習(xí)情況，然后讓同學(xué)們把自己預(yù)習(xí)中的問(wèn)題寫(xiě)在紙條上由小組長(zhǎng)收起來(lái)，每組選四個(gè)代表，把本組問(wèn)題進(jìn)行集中歸納，取掉重復(fù)性問(wèn)題（看哪個(gè)組效率高，速度快，其他同學(xué)默讀課文）。
第二步 把較集中和突出的問(wèn)題再次進(jìn)行歸納，在黑板上把問(wèn)題歸為兩大類：一類屬詞句疏通問(wèn)題，一類屬課文分析問(wèn)題（包括寫(xiě)作特點(diǎn)）。
第三步 歸納解決問(wèn)題
一、詞句疏通問(wèn)題：
（一）預(yù)設(shè)問(wèn)題
1、為《墨竹賦》以遺與可 （遺：wèi贈(zèng)送）
2、以為口實(shí) （口實(shí)：話柄）
3、投諸地而罵 （諸 之于，兼詞）
4、輪扁，斫輪者也，而讀書(shū)者與 （與 許可，同意）
5、今畫(huà)者乃節(jié)節(jié)而為之，葉葉而累之，豈復(fù)有竹乎？
（譯文略）
6、與可厭之，投諸地而罵曰：“吾將以為襪！”
譯文：與可很厭煩，把絲絹拋在地上罵道為：“我要拿這些絲絹去做襪子！”
7、而予以為有道者，則非耶？
譯文：我認(rèn)為其中包含著深邃的道理，難道不是嗎？
8、平居自視了然，而臨事忽焉喪之，豈獨(dú)竹乎？
譯文：（人們）平時(shí)覺(jué)得自己很明白，但事到臨頭卻突然變得糊涂起來(lái)，難道只是畫(huà)竹是如此嗎？
（二）三位同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述三段課文，解決文意問(wèn)題，在翻譯課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)討論，老師引導(dǎo)等方式解決問(wèn)題。）
二、課文分析（用提問(wèn)的方式）：
1、本文以敘事為主還是以抒情為主？
（學(xué)生分小組討論，老師巡視。）
明確：本文側(cè)重于闡發(fā)“胸有成竹”、“心手相應(yīng)”的創(chuàng)作思想，追述與文與可的深厚友誼，以抒情為主，兼敘事說(shuō)理。）
2、本文的體裁是什么？
明確：文體是雜文，是一篇有回憶，有議論，深情緬懷亡友的文章。
3、文章主旨是什么？
（學(xué)生分組討論）
明確：文章的主旨主要是敘述兩人的深摯友誼以及睹物思人的悲痛，通過(guò)日常趣事來(lái)表現(xiàn)兩人的親密無(wú)間的關(guān)系，借用典故表達(dá)兩人的深厚情誼，流露了蘇軾對(duì)文與可的深切懷念。
4、文中記敘了文與可的哪些事情，說(shuō)明了文與可是怎樣的一個(gè)人？
（學(xué)生分組討）
明確：記敘了文與可的三件事情，一是把求畫(huà)者之縑素扔地并說(shuō)拿去做襪；二是寫(xiě)兩人以二百五十匹絹和萬(wàn)尺長(zhǎng)竹開(kāi)玩笑，并憶“筼筜谷偃竹圖”之由來(lái)；三是追述文在洋州時(shí)蘇以“筼筜谷”詩(shī)引得噴飯滿案。說(shuō)明了他的高尚風(fēng)雅，請(qǐng)?zhí)K軾代畫(huà)，說(shuō)明了他是一個(gè)憨然坦率的人，贈(zèng)詩(shī)從側(cè)面說(shuō)明了他為官清廉、不貪圖奢侈享樂(lè)的品格。）
三、寫(xiě)作特點(diǎn)賞析
1、運(yùn)用典故是本文的寫(xiě)作特色之一
（學(xué)生看課下注解，弄清典故具體講的是什么內(nèi)容，歸納有哪些典故？明確：庖丁解牛 輪扁斫輪 “渭川千畝竹”
）
2、文章在寫(xiě)法上縱橫恣肆，卻文理自然。
（不拘泥于時(shí)間順序，信筆寫(xiě)來(lái)，形散神不散，文章分三段，從闡述繪畫(huà)主張，到憶二人交情，到說(shuō)明寫(xiě)作緣由，始終以畫(huà)竹及二人情意為中心點(diǎn)。）
3、文章表達(dá)方式自由、靈活、語(yǔ)言凝練、生動(dòng)。
（文雖具悼念性質(zhì)，卻不陷于哀情，有意敘二人交往、調(diào)笑趣事，如“襪材”“噴飯滿案”等，語(yǔ)言明快、活潑、幽默。）
四、教學(xué)反思
通過(guò)預(yù)習(xí)、找問(wèn)題的方法是一種有效的教學(xué)方法。同學(xué)們?cè)谡n堂上熱烈地進(jìn)行交流討論，試圖找到最正確答案的動(dòng)機(jī)極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在學(xué)生們的認(rèn)真思考和主動(dòng)交流下，問(wèn)題迎刃而解。同學(xué)們?cè)谝还?jié)課的時(shí)間解決了大量的問(wèn)題，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題以極大的熱情去解決自己的問(wèn)題中，體會(huì)到了一種收獲的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。課堂教學(xué)不一定要追求完美的過(guò)程，要完成預(yù)定的任務(wù)。重在教給學(xué)生方法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生只有主動(dòng)去學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)習(xí)，這才是一堂好課。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師往往覺(jué)得學(xué)生大了，不善發(fā)言，不如多講講，其實(shí)高中學(xué)生要真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們思考問(wèn)題的方式，視野都要寬的多，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，老師要放開(kāi)手腳，課堂必然會(huì)活起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的收益也最大。從案例中看似課堂容量不大，其實(shí)學(xué)生的大量活動(dòng)不能一一記錄，教無(wú)寫(xiě)法，同一個(gè)問(wèn)題每位教師都有自己解決問(wèn)題的方法。
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