諸暨市草塔中學(xué)語(yǔ)文組 楊麗平
摘要：新課標(biāo)中提出“寫作是書面表達(dá)和交流的重要方式”，寫作中必然要有“寫給誰(shuí)”的意識(shí)。本文從新課標(biāo)要求出發(fā)，從學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度、教師對(duì)寫作教學(xué)的問(wèn)卷分析、國(guó)內(nèi)外寫作教學(xué)對(duì)讀者意識(shí)的認(rèn)識(shí)三個(gè)方面進(jìn)行分析，認(rèn)為在當(dāng)前寫作教學(xué)中亟待寫作者的讀者意識(shí)的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)，讀者意識(shí)
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)施建議”如是說(shuō)：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。” [1]為了達(dá)到表達(dá)和交流的目的，我們不可能沒(méi)有表達(dá)和交流對(duì)象的亂寫一氣。正如到什么山唱什么歌，量體裁衣，看菜吃飯，寫作教學(xué)中難道可以不顧“寫給誰(shuí)看”的問(wèn)題，直接就要求學(xué)生寫、寫、寫嗎？這種“寫給誰(shuí)看”的意識(shí)，正是寫作中的讀者意識(shí)。
一、學(xué)生如何看待寫作
寫作教學(xué)約占語(yǔ)文總課時(shí)數(shù)的1/6，考試也少不了一篇作文，其分值或35（100分制）或60（150分制），重要性不言而喻。據(jù)對(duì)閩、浙、蘇10所高校、30所中學(xué)進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生不喜歡和害怕寫作文的、加上棄權(quán)的人數(shù)超過(guò)了很喜歡和喜歡寫作的人數(shù)（很喜歡的占6.1%，喜歡的占39.6%，不喜歡的占34.4%，害怕的占10.2%，棄權(quán)的占9.6%），年級(jí)越高，喜歡寫作的比例遞減。[2]而一首順口溜更充分寫出了學(xué)生對(duì)寫作的感受：“作文難，難作文，下筆無(wú)言難成文；頭兒空，肚兒空，空來(lái)空去空對(duì)空。”
分析學(xué)生產(chǎn)生寫作問(wèn)題的原因有：
(一)缺乏應(yīng)有的心理自由。題目為命題的多數(shù)；教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)思想教育價(jià)值和表達(dá)技巧；教師評(píng)語(yǔ)的過(guò)于籠統(tǒng)。
(二)體會(huì)不到作文的價(jià)值。訓(xùn)練文體單一，不重視實(shí)用性文章的寫作，作文訓(xùn)練只是作業(yè)問(wèn)題使作文變成脫離社會(huì)需要的教學(xué)，學(xué)生體會(huì)不到寫文章的社會(huì)價(jià)值和交際作用，認(rèn)為寫文章只是完成功課的需要，是為了獲得一個(gè)好分?jǐn)?shù)。
(三)欠缺基本的成就感。在批改、評(píng)分時(shí)，教師多半缺乏客觀的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分寬嚴(yán)掌握不一。寫作是中小學(xué)各學(xué)科評(píng)分中最難客觀化的題目。教師對(duì)學(xué)生的作文通常只會(huì)給60～80分，有的按競(jìng)賽或升學(xué)考試的做法只給及格分。由于給分存在趨中傾向，難以使不同水平的作文的分?jǐn)?shù)拉開距離，致使學(xué)生當(dāng)作文達(dá)到一定的程度后就不愿再努力練習(xí)。
(四)缺乏及時(shí)有益的反饋。詳改兩個(gè)班級(jí)的作文，教師即使全力以赴也可能要積壓較長(zhǎng)的時(shí)間。學(xué)生得過(guò)一二周才可得到教師這個(gè)惟一“讀者”的意見：一個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)“閱”字或一些空洞的評(píng)語(yǔ)。現(xiàn)在一般發(fā)兩本作文簿讓學(xué)生交替使用，可使教師不急于批改。對(duì)教師的批改結(jié)果，多數(shù)學(xué)生只看個(gè)分?jǐn)?shù)就把作文本塞入書桌，起不到應(yīng)有的作用。而教師又不能舍此而作重點(diǎn)批改，否則有對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)之嫌。除了教師，學(xué)生再難得到其他方面的意見，更難獲得讀者和作者意義上的溝通。[3]
寫作在中學(xué)生看來(lái)只是一項(xiàng)不得不做的任務(wù)，他們雖然有表達(dá)和交流的對(duì)象，但這個(gè)單一的對(duì)象（老師）卻有以下一些特點(diǎn)：“高”--過(guò)于強(qiáng)調(diào)思想教育價(jià)值和表達(dá)技巧；作文訓(xùn)練存在文學(xué)化傾向，甚至用成人的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的作品。“空”--不重視實(shí)用性文章的寫作，使作文變成脫離社會(huì)需要；批改后，給文章一個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)“閱”字或一些空洞的評(píng)語(yǔ)。“緩”--批改、點(diǎn)評(píng)，寫作反饋無(wú)法及時(shí)有效。“威”--在批改、評(píng)分時(shí)，教師多半缺乏客觀的標(biāo)準(zhǔn)，以個(gè)人主觀定寫作分值的高低，“我的地盤我說(shuō)了算”。
二、教師如何看待寫作教學(xué)
我們來(lái)看一組關(guān)于教師對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)和行為的問(wèn)卷調(diào)查圖表：
表1：教師對(duì)寫作教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)
對(duì)寫作教學(xué)重要性的
認(rèn)識(shí)
不重要1%
一般性11%
比較重要28%
非常重要61%
讓學(xué)生寫作的目的
課程表安排
1%
考試中取得好成績(jī)67%
提高學(xué)生寫作素質(zhì)31%
其他
0%
對(duì)學(xué)生寫作訓(xùn)練作用的認(rèn)識(shí)
學(xué)生人格的建構(gòu)10%
寫作技能技法訓(xùn)練70%
生活積累的提煉
10%
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)20%
表2：教師作文指導(dǎo)的內(nèi)容
作文指導(dǎo)內(nèi)容
審題
立意
取材
構(gòu)思
修改
其他
占調(diào)查者的百分比
20%
39%
14%
20%
5%
2%
可見，除了教師對(duì)作文本身價(jià)值的理解外，教師對(duì)作文與考試之間關(guān)系的理解也影響著他們的價(jià)值判斷和行為指向。在更多教師追求為應(yīng)試而作文的前提下，單純注重技能技法訓(xùn)練的教師（70%）也就遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于注重人文素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)造性培養(yǎng)的。目前寫作教學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容，集中在寫前指導(dǎo)，忽視了寫中、寫后指導(dǎo)。
而對(duì)于寫前指導(dǎo)也僅圍繞在“寫什么”和“怎么寫”的指導(dǎo)，而對(duì)于“為什么寫”這一寫作的出發(fā)點(diǎn)關(guān)注甚少，在對(duì)能明確寫作目的和對(duì)象的讀者意識(shí)的調(diào)查中顯示，12%的教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)沒(méi)有必要，18%的教師認(rèn)為不太必要，29%的教師認(rèn)為有一定必要性，31%的教師認(rèn)為非常必要。但在訪談、實(shí)際的作文聽課及對(duì)作文教案的翻閱中，發(fā)現(xiàn)僅有極少數(shù)的教師在寫作教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)的讓學(xué)生明確“為什么寫”。[4]
三、 國(guó)內(nèi)外如何看待寫作教學(xué)中讀者意識(shí)的培養(yǎng)
在寫作教學(xué)中要注意培養(yǎng)讀者意識(shí)，國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域一直以來(lái)都是有所關(guān)注的。近年來(lái)，更有所側(cè)重，國(guó)際寫作組織在倡導(dǎo)“為自己寫作”的同時(shí)，也倡導(dǎo)“為不同的讀者寫作”。
英國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)大綱第二階段學(xué)習(xí)大綱中要求：“指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)為不同的讀者群而寫作，如老師、同學(xué)、學(xué)校或社區(qū)中其他的孩子和成年人，以及想象中的讀者。”并指出，要提供機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)特別讀者群、廣泛未知的讀者等進(jìn)行寫作訓(xùn)練。英國(guó)寫作二級(jí)達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)要求“表現(xiàn)出對(duì)讀者的考慮”；八級(jí)達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)中也提出：“寫作中學(xué)生能選擇有特色的表達(dá)方式，體現(xiàn)獨(dú)特的寫作效果，吸引讀者的興趣。”[5]“英國(guó)寫作計(jì)劃”委員會(huì)設(shè)計(jì)“圣連納故事計(jì)劃”，讓9到13歲的學(xué)生為學(xué)前兒童編寫一些故事書，這些學(xué)生探訪當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前兒童，了解他們的閱讀興趣。年齡稍人的學(xué)生還與學(xué)前兒童的父母見面，互相就故事內(nèi)容交換意見。結(jié)果所寫文章圖文并茂具有創(chuàng)造性很符合所定對(duì)象閱讀。[6]
對(duì)對(duì)象意識(shí)培養(yǎng)的重視是日本寫作教學(xué)一大特色。“對(duì)象意識(shí)”，與“讀者意識(shí)”含義是相同的。日本從低年級(jí)起就對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的對(duì)象意識(shí)訓(xùn)練。如《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》中規(guī)定：“(低年級(jí))一邊考慮對(duì)象和目的，一邊寫。(中年級(jí)) 對(duì)應(yīng)不同的對(duì)象和目的能夠注意段和段間的相互關(guān)系，把調(diào)查的事清楚明白地寫出來(lái)對(duì)應(yīng)不同的對(duì)象與目的，恰如其分地表達(dá)。(高年級(jí))對(duì)應(yīng)一定的目的和企圖，把思考的事有條理地寫成文章，養(yǎng)成考慮自己的表達(dá)效果進(jìn)行表達(dá)的習(xí)慣。對(duì)應(yīng)一定的目的和意圖，把自己的思考有效地進(jìn)行書面表達(dá)。”他們認(rèn)為，語(yǔ)言表達(dá)的目的可以分為五項(xiàng)：報(bào)告、說(shuō)服、感動(dòng)、導(dǎo)致行動(dòng)、娛樂(lè)讀者，因此寫作必須要有對(duì)象意識(shí)，即使沒(méi)有別人也要給自己看。如關(guān)于旅游，若寫給父母看，就要以匯報(bào)為目的；寫給兄弟看，主要以介紹為目的；寫給游客看，則要以愉悅為目的了。對(duì)象不同，目的不同，表達(dá)方式自然就不一樣。[7]
德國(guó)、美國(guó)、韓國(guó)等都有類似的相應(yīng)的寫作教學(xué)規(guī)定和教學(xué)實(shí)踐要求。在中國(guó)的現(xiàn)代語(yǔ)文教育史上，夏 尊、朱自清等也曾力導(dǎo)“讀者意識(shí)”寫作觀。
夏 尊認(rèn)為“所謂好的文章就是使讀者容易領(lǐng)略、感動(dòng)、樂(lè)于閱讀的文字。諸君執(zhí)筆為文的時(shí)候，第一，不要忘記有讀者；第二，須努力地求適合讀者的心情，要使讀者在你的文字中得到興趣或愉快，不要使讀者得到厭倦。”[8]文章應(yīng)求對(duì)人、時(shí)、地、目的的適當(dāng)。他設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生作文時(shí)思考：(1)為什么做這文？即讓學(xué)生明確作文的目的，文章應(yīng)給讀者的是實(shí)用價(jià)值還是審美感受。(2)在文中所要述的是什么？即思考文章中心，使讀者明了。(3)誰(shuí)在做這文？即明確作者的地位、知道白己應(yīng)以何種身份向讀者說(shuō)話。(4)在什么地方做這文？即思考的是作文的應(yīng)用環(huán)境，以求判定向讀者說(shuō)的話是否適應(yīng)特定的場(chǎng)合。(5)什么時(shí)候做這文？思考的是作文的時(shí)代觀念，以避免對(duì)讀者說(shuō)出不合時(shí)宜的話。(6) 怎樣做這文？探究的是作文的方法，以確定如何表達(dá)易為讀者所接受。
朱自清認(rèn)為，“寫作練習(xí)是為了應(yīng)用，其實(shí)就是應(yīng)用于這種種假想的讀者，寫作練習(xí)可以沒(méi)有教師，可不能沒(méi)有讀者。”[9]他提出寫作中“假想的讀者卻可以很多”，除教師外還有父母、兄弟、地方人士、社會(huì)團(tuán)體、政府、政府領(lǐng)導(dǎo)等等。為培養(yǎng)學(xué)生寫作中的“讀者意識(shí)”，朱自清主張把報(bào)紙文字作為寫作學(xué)習(xí)的范文，提出書信文體的寫作。
國(guó)家教育部在新制定的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)7-9年級(jí)（初中）的寫作教學(xué)規(guī)定的第一條課程目標(biāo)就是“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象”。“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與別人分享習(xí)作的快樂(lè)。”(第二學(xué)段)“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。”“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交接修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。“(第三學(xué)段)“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。”“能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。”(第四學(xué)段) 而在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出兩條與讀者意識(shí)相關(guān)的。（1）能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神。（2）能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果。
綜上所述，我們可以得出以下結(jié)論：
1、從學(xué)生對(duì)待寫作的心態(tài)上來(lái)看，一旦寫作，想到的只是和一個(gè)“高”、“空”、“緩”、“威”的讀者交流，如何寫得出“放心自然”文？因而，在寫作中要有“寫給誰(shuí)看”的讀者意識(shí)的培養(yǎng)，并且必須打破，這個(gè)“誰(shuí)”就是老師的意識(shí)和現(xiàn)狀，否則作文中頻頻出現(xiàn)“偽崇高”、“偽個(gè)性化”、“八股化”將不必再納悶，至于新課標(biāo)要求--鼓勵(lì)學(xué)生“自由”、“有個(gè)性”、“有創(chuàng)意”表達(dá)，“引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情”，也可以束之高閣了。
2、從教師對(duì)待寫作教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，寫作的邏輯順序應(yīng)該是為什么寫、寫什么、怎么寫，而當(dāng)前的寫作教學(xué)卻明顯打亂了這一順序，把重心放在這邏輯鏈條的后面兩個(gè)環(huán)節(jié)，即“寫什么”、“怎么寫”，對(duì)于解決最前面的“為什么寫”（含“寫給誰(shuí)看”，“想表達(dá)交流的目的是什么”）的問(wèn)題則存在嚴(yán)重的忽視。
3、從國(guó)內(nèi)外對(duì)寫作教學(xué)中讀者意識(shí)的培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)來(lái)看，可以說(shuō)，國(guó)內(nèi)外都已經(jīng)注意到了讀者意識(shí)在寫作教學(xué)中的作用并加以制度化或現(xiàn)實(shí)化。國(guó)內(nèi)也已有不少人關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，如祝新華、葉劍剛、林一平、周國(guó)平、胡根林、李永妃等，但事實(shí)上具體的實(shí)踐操作還是比較少。這也可以從目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查中看出，寫作教學(xué)中要培養(yǎng)讀者意識(shí)的意識(shí)雖然有，但并不清晰，而且遠(yuǎn)沒(méi)成為實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。
因此，在寫作教學(xué)中讀者意識(shí)的培養(yǎng)的問(wèn)題亟待重視并處理。
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[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂．普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）．人民教育出版社．2003年4月版，P．17
[2]潘新和主編．高等師范寫作三能教程．人民教育出版社2000年
[3]摘改自，祝新華．從學(xué)生作文心理角度開展作文教學(xué)改革［Ｊ］．課程教材教法．2001年第3期
[4]奕貽愛(ài)1，顧東臣2，對(duì)新課程背景下中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)第23卷第2期2006年6月．調(diào)查的范圍包括青島、大連、杭州、長(zhǎng)春等地的初中和高中。調(diào)查方法是隨機(jī)抽樣問(wèn)卷，結(jié)合訪問(wèn)、座談等方式。發(fā)出問(wèn)卷400份，回收有效答卷320多份，有效回收率為80%。
[5]胡根林．寫作教學(xué)應(yīng)凸顯讀者意識(shí)［Ｊ］．語(yǔ)文教學(xué)與研究，2006．12．P．47--48
[6]李永妃．淺談如何樹立學(xué)生習(xí)作的讀者意識(shí)［Ｊ］．欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2006年10月第21卷第5期． P．82--85
[7]胡根林．寫作教學(xué)應(yīng)凸顯讀者意識(shí)［Ｊ］．語(yǔ)文教學(xué)與研究，2006，12．P．47--48
[8]夏 尊．文章作法［Ｍ］．浙江文藝出版社，1983年版，P．95
[9]朱自清．國(guó)文教學(xué)論教本與寫作［Ｍ］．開明書店，1947年版，P．149一150
[寫作教學(xué)亟待重視讀者意識(shí)的培養(yǎng)]相關(guān)文章：
1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要重視造句