石家莊市欒城縣教育局教研室 彭 勃
師：同學們，我們偉大的祖國山川錦繡，風景名勝數不勝數。我們就在“雨中”登過泰山，又乘船游覽了“長江三峽”，還飲過山西“難老泉”的水，賞過清華園中“荷塘月色”……除此之外，大家還知道我國有哪些風景名勝?說出來也讓我們陶醉陶醉。
生(七嘴八舌)：桂林、井崗山、廬山……
師：同學們列舉的這些地方都是祖國的風景名勝，無不令人心馳神往。將來有一天，我們一起去游山賞景。不過，對于“風景”的理解，往往因人而異，并不一定非是名山大川、怪石幽泉、楊柳迎風、百花吐艷。同學們，想一想，還有什么是風景呢?
現在請大家翻開課本，我們一起學習茅盾的散文《風景談》，它將為我們展示出另一番天地，另一種風景。
請同學們用最快的速度跳讀課文，把作者所寫的幾處“風景”抓出來，并根據課后練習第一題給這些“風景”分別標上題目。
師：A同學，你說一說，文中一共寫了幾處風景?并給大家一一列舉出來。
A：一共寫了六處風景。分別是“沙漠駝鈴”“月夜晚歸”“延河夕照”……
師：他的六處風景列舉得對不對?題目標得好不好?大家思考評判一下!
B：是寫了六處風景，但我覺得第二處的標題不好，應選“高原歸耕”。
師：為什么?能給大家說說理由嗎?
B：文中開頭有這樣一句話：這就是所謂的‘黃土高原’”，說明了地點是高原。另外，風景中的人物是掮著犁、趕著牛歸來，這是耕田收工歸來，因此“月夜歸來”就沒有“高原歸耕”準確鮮明。
師：同學們同意他的意見嗎?
生：同意。
師：B同學的分析很好。我們學習語文，就是要學會精細地分析，這樣對課文的理解才能深入透徹。好，現在我們大家就來學學B同學，把我們抽取出來的六幅畫面粗略分析一下，歸納本文的大意。一分鐘，看誰歸納得又快又準。
C：描繪了黃土高原的風景。
師：的確歸納得很快，不過一些關鍵詞語值得推敲。誰給他訂正?
D：贊美了黃土高原的風景。
師：同學們比較一下，D同學換了什么詞?換得好不好?
E：我贊成D。“描繪了”只是客觀地說明，沒有反映作者的思想和感情態度。
師：E說得很好。文章的大意也就是作者所要表達的自己的思想感情，“贊美”換得好。不過，還有一個詞得換一換。(靜場)
師(提示)：看一看每個畫面的地點，都是“黃土高原”嗎?
生：“沙漠駝鈴”不是。
師：換哪個詞?怎么換?
生：把“黃土高原”換成“北方”。
師：對，地點概括得不準確，應該是“贊美了北方的風景”。分析收獲不小吧? 我們從文章中抽取了六個畫面，就得出這篇文章的大意。
略讀也要有收獲。不過，略讀的收獲往往靠不住，所以讀文章還要精讀。比較一下，作者寫的這六幅風景，和我們過去學過的作家筆下的風景，和我們旅游所見到的風景，有什么不同呢?是很美，還是很平常?
生：平常。
師：是的，的確顯得平常。這就帶出了一個問題，作者為什么不贊美美麗的風景，而要贊美這些平平常常的風景呢?恐怕是別有深意。現在我們就認真研讀一個畫面，就第一幅吧，看作者深意何在?男同學，把第一幅畫面的文字齊讀一遍。(生讀第一幅畫面文字)
師：同學們聽了一遍，發現其中的深意了嗎?
生：沒有!
師：看來又得分析啦！什么是分析?顧名思義，就是“拆開”，怎么拆?聽我問，你們回答。這幅畫主要由幾部分構成?
生：兩部分：沙漠、駝隊。
師：先看沙漠。沙漠上有什么東西?
生：沒有。“茫茫一片”。
師：什么顏色?
生：蒼茫”。
師：有什么聲音?
生：沒有。“那樣寂靜”。
師：有什么感覺?
生：不舒服”。
師：你們看，我們這不就把它拆開了嗎?這就叫分析，一分析，我們就會獲得一些認識。不信?你們聽我問，這沙漠有沒有風景?
生：沒有。
師：對，這就是分析所得到的認識嘛。好，現在沙漠上來了一支駝隊，你們根據我剛才的分析，自己分析試試，看沙漠起了什么變化?請F同學拿著書到黑板上來，把沙漠上發生的變化分項對應，找關鍵詞板書在上面。同學們自己在筆記本上“板書”。
F(板書)：駝隊、紅旗、駝鈴、莊嚴嫵媚。
師：請同學們看黑板。評判一下，F同學板書得對不對?
生：對!
師：的確分析得正確、很全面。那么，通過分析，你獲得了什么認識?大家一齊說!
生：有了風景。
師：發現問題沒有?請看第一自然段的最后，作者為什么要給“風景”二字打上引號呢?
G：“風景”本來是自然現象，這里卻是由駝隊，也就是由人構成的，所以打上了引號，表示有特殊的含義。
師：回答得太好了。自然--沙漠，本來是沒有風景可言的，但由于駝隊，也就是人的到來，死寂的沙漠居然有了一道亮麗的風景，這是人創造出來的奇跡。試想，在這幅畫面中，作者究竟是要贊美人還是要贊美風景呢?
生：贊美人。
師：不對吧?誰能從文中找出關鍵句來作論據?
生：第一段最后一句。
師：好。我們大家一齊來把這句話朗讀一遍。
生：自然是偉大的，然而人類更偉大。”
師：找得很好。不過，問題出來了。剛才我們不是借六幅畫歸納了全文的大意嗎?你們看現在要不要修正一下呢?
生：要修正。改成“贊美北方的人”。
師：不忙。不是有六幅畫嗎?如果后面五幅仍然是贊美“風景”怎么辦?為了慎重起見，還是請大家繼續分析一下為好。不過，我倒有個又快又好的辦法給大家。第一幅畫的最后不是有一句點題的議論嗎?其他畫面后有沒有泥?找出那句關鍵性的議論，問題不就解決了?好，現在就請同學們快速找出每個畫在后面的點題性的議論，看誰找得又快又準。
H：第二、三幅“風景”的點題性議論是：“自然是偉大的，人類是偉大的，然而充滿了崇高精神的人類的活動，乃是偉大中之尤其偉大者!”第四幅“風景”的點題性議論是“人依然是‘風景’的構成者，沒有了人，還有什么可以稱道的?再者，如果不是內生活極其充滿的人作為這里的主宰，那又有什么值得懷念?”第五幅“風景”的議論是：“人類的高貴精神的輻射，填補了自然界的貧乏，增添了景色，形式的和內容的。人創造了第二自然!”第六幅“風景”的議論在全文的結尾：“如果你也當它是‘風景’，那便是真的風景，是偉大中之最偉大者!”
師：同學們，他找的對不對?
生：對!
師：H找得太準確了，而且還那么快，真是了不起。記敘文中的議論常常就在作者用來點明題旨，“畫龍點睛”的。現在你們把這些關于五幅風景的議論分析綜合一下，看看和第一幅風景的議論有無共同之處呢?
I：有，都是以寫人、贊美人為主的。
師：同學們贊不贊成?
生：贊成!
師：好，既然都沒有異議，那么，請J同學用這些議論中的關鍵詞句，解說一下它們是怎樣“贊美人”的?
J：(略)
師：解說得很好，令我也信服了。現在我們的確要把本文的主旨改一改了，大家齊說，怎么改?
生：贊美北方的人。
師：同學們，文章學習到這里，發現一個訣竅沒有?讀書嘛，不一定要逐字逐句地去琢磨，那有些少慢差費；你看現在，我們只需抓取文中的一些關鍵性的東西--六幅畫、幾處點題性議論，不就讀懂了文章，把握住了它的主旨嗎?以后同學們要記取這個經驗，讀文章做到多快好省。
不過，問題也許還沒有真正解決。我現在有一個疑問：要表達“贊美北方的人”，有必要用六幅風景畫嗎?是不是有些堆砌累贅?我想，答案肯定不是，因為作者是茅盾，文章是教材，肯定是六幅風景有六幅風景的作用。那么，六幅風景作用是什么呢?現在請大家仍然抓住那些議論句段分析，看其內容有無區別，這些議論之間又構成了什么關系?
K：這些議論并不是重復地說著同一內容，而是逐層遞進的。
師：很好。請說具體一些。K：第一幅風景后議論“人類更偉大”，這是就所有的“人”說的，而第二幅風景后的議論則遞進了一層，“充滿了崇高精神的人類活動，乃是偉大中之尤其偉大者”，這就不是贊美一般的人了，而在第六幅畫后的議論則說作為“民族的精神化身”的“他們”是“偉大中之最偉大者”，把對“他們”的贊美推向頂點。
師：分析得太好了，我想在座的同學們也一定深受啟發。作者之所以寫六幅風景，是從贊美人開始，層層遞進，最后贊美作為“民族的精神化身”的“他們”，這才是作者寫作此文的真正目的之所在。那這個“他們”究竟是哪些人呢?請大家找到第六幅風景--“北國晨號”，我們大家推選一位朗讀水平高的同學，來朗讀這幅畫面的文字。
(L讀最后兩個自然段)
師：很好，不但咬字準確、朗讀流暢，而且讀得深沉莊嚴，充分地表現了內容的情調和色彩，希望同學們向他學習。現在我們回到剛才的問題上來，討論一下，這個“他們”究竟是指的哪些人?“民族精神”又具體指什么精神?
I：“他們”是兩位解放軍戰士，也就是用他倆來借代中國人民解放軍，“民族精神”就是和國民黨反動派進行戰斗。
M：我不同意。“他們”是兩位八路軍戰士。
師：那么“民族精神”呢?
M：“民族精神”，我同意I的看法。
N：“民族精神”應該是打擊日本侵略者，捍衛民族的尊嚴。
師：上面三位同學不但發言踴躍，而且很鮮明地表明了自己的看法。歸納起來為兩種意見。第一種是解放軍+和國民黨反動派進行斗爭，第二種是八路軍+打擊日本侵略者。那么，你同意哪一種意見呢?注意，不能只是簡單地表態，還要從課文中尋找支撐自己觀點的理由。
O：我同意第二種意見。作者寫此文章是在1940年，那時還不叫“中國人民解放軍”，是叫“八路軍”、“新四軍”。
師：為什么你認為這里只是“八路軍”而不是“新四軍”呢?
O：當時“八路軍”在解放區，“新四軍”在敵占區。而這里寫的是“北方”、“黃土高原”，是解放區，可能是延安，因而是“八路軍”。
師：為什么“可能”是延安?到底是不是?
O：是的，因為“預習提示”中有交待。
師：太聰明了。對，我們就是要多方面獲取信息，讀解課文。請大家繼續發言。
P：我也同意第二種意見。“民族精神”是打擊日本侵略者。1940年正是抗日戰爭時期，當時共產黨正是為了抗日，才和國民黨建立了統一戰線，把紅軍改編成八路軍、新四軍，所以不應是“和國民黨反動派進行斗爭”。
師：還有同學發言嗎?沒有啦?好，同意第一種意見的舉手!沒有。同意第二種意見的舉手!全部通過。
這樣看來，我們現在還得將先前概括出來的文章的主旨改一改，同學們想想看，怎么改合適?
生：贊美延安的八路軍的抗日精神。
師：措辭要斟酌一下，有些概念是不是太狹隘了一點，比如“延安”，比如“八路軍”。
Q：贊美解放區軍民的抗日精神。
師：改得好，怎么改出來的?
Q：參照“預習提示”改出來的。
師：會想辦法!不過，今后注意只能“參照”，不能照抄。
同學們，要理解一篇文章，進行正文的內容分析當然是重要的手段，但不一定就是全部。我們要學會多方面攝取信息，比如“預習提示”、有關的注釋、時代背景等，也都是對讀解文章非常有用的，甚至是必需的，望大家以后多注意。
同學們，到此為止，這篇課文也就學完了。通過學習這篇課文，我想大家應該有一個共同感受：“風景”是人創造出來的。當年，毛澤東等老一代無產階級革命家，還有那些奔赴延安、投身革命的熱血青年，還有千百萬浴血疆場的八路軍戰士，他們用自己的精神和行動，在中國歷史上創造了一道亮麗的風景。在座的各位同學，也讓我們用自己的理想和智慧，在今天，為我們偉大的祖國，再增添一幅壯麗的風景吧!
［簡要說明］
茅盾的《風景談》較之其他散文，有三個特點：一是主題掩蓋深，二是結構顯得特別“散”，三是議論多，理性色彩濃厚。鑒于一、二兩點，教學目標應是：讀解文章主題，培養學生的閱讀(分析理解文章)能力。鑒于第三點，教學方法相應也應該多一點理性色彩，教法以步步深入、層層剝筍為好。
具體操作分三步實施。
第一步：略讀課文，讓學生先從文章中取其基本材料--六幅風景畫，然后對它們作粗略分析，形成初步印象，獲得有關文章主旨的粗淺認識：贊美北方的風景。教會學生抓了重要材料的方法。
第二步：精讀第一幅風景畫，重點解剖，對畫面描寫作條分縷析式的精細分析，然后以點帶面，抓住每幅風景畫后邊的點題性議論，連綴起來又輻射開去，修正第一次關于文章主旨的認識：贊美北方的人。教會學生拆解文章和抓住重點(關鍵句或關鍵段落)把握文章主旨的方法。
第三步：對最后一幅風景畫展開課堂討論，借此反溯全文，深入挖掘作者欲說還休、又無不洋溢在字里行間的潛在主題：贊美解放區軍民英勇無畏的抗日精神。從而第二次修正關于文章主旨的認識，真正把握文章主題。教會學生多方面攝信信息、尤其是利用時代背景讀解文章的方法。
［實錄評點］
吳定剛老師的《風景談》教學，其特色非常鮮明。首先是教者抓住該文作為議論性散文的有關特點，選擇了一種與之相諧的具有強烈的理性色彩的教法，以深刻的理性分析和環環相扣、步步深入的邏輯引導，對學生進行思維訓練，培養發展學生的理解能力。其次是在教學中，把課文作為“例子”，在讓學生理解課文內容的同時，教給學生學習語文的方法。教者一方面和學生一起深入挖掘該文的深層主題，而另一方面又不是以得到這個主題為目的，而是全力地去展現這種挖掘的過程，教給學生分析文章、歸納主題的方法，從而顯示了教者在語文教學改革方面的勇敢的探索精神。第三，將教學的功利目標的實現與對教學形式本身的強烈的審美追求和諧統一。通俗一點講，這篇課文的教學很“實用”，無論是讓學生學習方法還是發展學生思維，其教學的科學性和訓練的力度都是顯然的，但是教者又絕不滿足于此，整個教學過程設計機智而流暢，節奏鮮明，開合有致；多種教學方式方法運用靈活得體，呈現一種美的境界。
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