一、教學目標
（1）認知和能力：
1、了解達爾文及《物種起源》。
2、初步了解“緒論”（導言）的寫法。
3、理解課文主要內容，篩選達爾文對物種起源的主耍觀點。
（2）過程與方法：
訓練并提高篩選文章主要觀點，篩選關鍵詞語、關鍵語句的能力。
（3）情感態度與價值觀：
學習達爾文堅持真理、珍重客觀事實、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學態度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。
二、教學重難點：
整體把握、理清思路、篩選主要觀點及篩選關鍵語句。
三、課時：二課時
四、教學過程：
第一課時
一、課前預習：
請同學們課下自己查找達爾文及其《物種起源》的相關數據進行歸納、整理，回答下面的問題：
1．達爾文是個怎樣的人?
2．《物種起源》是一部什么樣的書?
課前作業：人類是從哪里來的?用圖片或文字說明都可以。
二、激發興趣，導入新課
檢查課前作業：讓學生展示思考與查資料后整理出來的結果。
(教師要盡可能多地讓學生表達觀點，以引起學生的興趣。然后引導討論得出更正確的答案。)
三、熟悉文本，篩選信息
1．請自讀課文一遍，找出能說明人類不是由上帝創造出來的依據。
A．物種不是被獨立創造出來的，而是像變種一樣，是從其他物種傳下來的。
B．我充分相信物種不是不變的。那些屬于所謂同屬的生物都是另一個并且一般是已經絕滅的物種的直系后代，……而且，我相信“自然選擇”是物種變化最主要的但不是獨一無二的手段。
C．我們將由此看到，大量的遺傳變異至少是可能的，并且，同樣重要的或更加重要的是我們將看到，人類的“選種”在累積連續的微小變異中，具有何等巨大的力量。
D．任何生物如果能以任何方式發生有利于自己的、縱使是微小的變異，它在復雜的而且時常變化中的生活條件下，將會獲得較好的生存機會，它自然地被選擇了。由于堅強的遺傳原理，任何被選擇的變種，將會繁殖它的新的和變異了的類型。
…… ……
2． 再次朗讀課文，找出信息，弄清達爾文在本文中所表達的對物種起源的看法的可靠性。
第一自然段：“……我之所以說明這些事情，是為了要表明我并沒有輕率地下結論。”
第二自然段：“華萊斯先生……一般結論，幾乎和我完全相同，……”
第三自然段：“我雖然時常注意，只信賴良好的證據，但是無疑錯誤還是會混入的。……”
第六自然段：“結果沒有使我失望，我經常獲得在家養狀況下的變異的知識，雖然不完備，卻能給研究提供最良好的和最安全的指導。此項研究雖然通常為自然學者們所忽略，我卻要冒昧地表示我對于它的高度價值的確信。”
…… ……
(幻燈片輔佐以其他的資料證明達爾文的觀點的可靠性)
得出結論：人是由其它物種演變而來的，在不斷的變異進化中，人類累積起眾多的細微的有利于自身的變異，并把它遺傳下來，終于形成了我們目前的人類群體。
四、作業:篩選相關信息，回答“達爾文為什么提前發表《物種起源》一書?”
第二課時
一、檢查作業
明確：促使達爾文提前出版《物種起源》的兩個原因是：一是盡管研究工作將近結束。但全部完成尚需更多時間，而自己漸感體力不支(主觀方面)；二是因為華萊斯通過獨立研究得出了幾乎和達爾文一樣的結論，達爾文不忍心20多年的辛勤勞動付之東流(客觀方面)。
二、根據你對文本的把握，請你介紹《物種起源》一書、達爾文的為人及時代背景
教師補充相關內容：
1．《物種起源》：英國杰出的生物學家達爾文所著《物種起源》(全名為《依據自然選擇或在生存斗爭中適者生存的物種起源》)于1859年11月24日問世。這是一部具有劃時代意義的科學巨著。該著作批判了創造論的錯誤，闡明了進化論的思想，即“物竟天擇，適者生存”。
2．達爾文的為人：
第l段，從“遠航”(1 8 3 1年)到“現在”，其間“深刻的印象”、“耐心搜集”、“整理研究”、“專心思考”、“又把這些札記加以充實”等等，一個正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經二十幾年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態度和長期刻苦鉆研的精神。
第2段，“華萊斯先生……得到了差不多與我完全相同的一般結論。”可以看出達爾文實事求是的態度。
第3段，指出本書的缺陷，還是“摘要”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態度及謙虛的精神。
第5段，“然而這樣的結論，即使很有根據，也還是不充分的，除非等到能夠說明世界上無數的物種曾經是怎樣變化以獲得如此完善地、正當地引起了我們贊嘆的構造和相互適應。”表明作者決不輕率地作出結論的科學態度。
第6段，“此項研究，雖然通常為自然學者們所忽略，我卻要冒昧地表示我對于它的高度價值的確信。”說明作者注重親身實踐的科學態度。
第7段，“很不幸”“講得十分簡單”反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態度。
第9段，“毫不懷疑地主張，許多自然學者直到最近還保持著的和我以前所保持的觀點--每一物種都是被獨立創造的觀點--是錯誤的。”“我充分相信”、“我相信”，這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。
(教師引導學生對上述精神用簡潔的語言概括并板書：長期考察，實事求是，謙虛審慎，決不輕率，親身實踐，不避缺陷，毫不動搖)
3．時代背景：
當時大眾較為認可神造論和物種不變論，雖然一般博物學家也有類似進化的觀點，但不是很全面。如他們往往認為變異的唯一可能原因是氣候食物等外界條件。
三、我們能從文本中找出作者及時代的相關信息，與本文的文體有關，請你告訴同學們本文的文體特點。（與序言的比較）
明確：緒論即導言是一種用來說明著作的編寫經過、出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情況等的文體。一般放在書的前面，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內容。他與著作的作者必須是同一個人且兩者的內容一定有關聯，而序言不必做這樣的要求。序言可以是原作者自己寫，也可以請別人來寫，但導言或緒論則一定是著作者本人來寫；序言可用于文學作品，也可用于其他類型的著作，而導言或緒論只用于學術類著作；序言與原著作關系可緊可松，內容寬泛，表達自由，而導言或緒論則是著作的有機組成部分，對原作的內容進行介紹，在表達上以說明、議論為主，較為謹嚴。
四、研習課文
1．學生速讀課文，畫出每一自然段的關鍵性語句。
明確：
A．從內容來看，中心句是關鍵句。它是集中揭示說明對象的特征或揭示主要事理的語句。如：
第l段“……我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結論。”
第2段“……這也是使我早日發表這個摘要的一個原因。”
B．從結構看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句。總結句概括了文章最基本的內容，總提句、過渡句顯示出文章的說明內容的推進。如：
第5段“關于‘物種起源’……是從其他物種傳下來的。”這個總提句清晰地把文章分為兩個部分。
第6段“所以，洞察變化和相互適應的方法是極其重要的。”這個過渡句提示了下文的主要內容。
第9段“我充分相信物種不是不變的，……我相信‘自然選擇’是物種變化最主要的但不是獨一無一的手段。”簡明扼要地總結了進化學說的基本觀點。
C．從出現的頻率來看，反復出現的文句是關鍵句。一方面是作者著力要表達的觀點需要強調，另一方面也用于顯示層次。如：
第5段、第7段、第9段都反復說“物種不是被獨立創造出來的，而是像變種一樣，是從其他物種傳下來的。”“大量的、遺傳的變異是可能的”“生物酌種不是不變的。”
2．如何篩選關鍵句
明確：從內容入手，找出中心句；從思路、結構入手，確認總提句、過渡句和總結句。
3．理清文章結構并用簡潔的語言概括段意。
第一部分(1-4)：寫作經過 整理成書的過程(1)
提前發表的原因(2)
本書“還是摘要的性質”(3)
向提供過幫助的自然學者致謝(4)
第二部分(5-9)：介紹《物種起源》的主要內容，批判神創論，同時闡明他的進化論的基本觀點。
五、課外拓展
閱讀下面文字，完成后面的題目。
1982年，英國伊麗莎白皇家學院的科學家加德納提出了一種新的學說，這一學說(1)認為，鳥類和哺乳動物并不像傳統觀點所(2)認為的(b)分別起源于兩支不同的古代爬行動物，而是(a)起源于共同的祖先--“哺乳鳥”。這一鳥類和哺乳動物的共同祖先是2.25億年前從古代爬行動物中分出來的，因而鳥類和哺乳動物的親緣關系比爬行動物更接近。與眾不同的是，加德納提出這一學說時，并不像以往的動物進化研究者那樣主要依據古代動物的化石資料，而是依據對不同動物形態結構和生理特征的比較。
畫橫線的句子中，兩個“認為”所認定的內容各是什么?
(1)認為(b)
(2)認為(a)
(提示：本題考查對關鍵句的理解。回答兩個“認為”所認定的內容，從本質上說，就是理解關鍵句的含義，把握兩種不同學術見解。要正確回答兩個“認為”所認定的內容，可以借助句子結構分析。畫線句子是復雜單句，作為謂語“認為”所認定的內容是“鳥類和哺乳動物并不像觀點所認為的分別起源于兩支不同的古代爬行動物，而是起源于共同的祖先--‘哺乳鳥’。”“認為(a)”所認定的內容包括“不像”“而是”兩個側面，也就是從否定和肯定這兩個角度說的。“認為(b)”所認定的內容正好是“認為(a)”所否定的內容。可見“認為(b)”所認定的是“分別起源于兩支不同的古代爬行動物。”)
六、作業：生活中同屬的種舉例。《語文作業本》相關練習。
【教學反思】
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