孫君會
內(nèi)容摘要：研究性學(xué)習是一種“強調(diào)學(xué)習過程、強調(diào)對知識技能的應(yīng)用、強調(diào)學(xué)生親自參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調(diào)學(xué)生全員參與”（教育部《普通高中“研究性學(xué)習”實施指南》），讓學(xué)生學(xué)會收集、分析和判斷信息的新的學(xué)習方法。筆者把它分為社會化和校園化兩種類型。其核心是學(xué)生的自主學(xué)習，具有開放性、探究性和實踐性的特點。學(xué)生學(xué)習方式的改變，要求教師的教育觀念也必須隨之改變。教師的指導(dǎo)作用滲透在學(xué)生學(xué)習的全部過程之中，只有在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生才能形成有價值的創(chuàng)新成果。本文以筆者所先后指導(dǎo)的六個研究性學(xué)習小組為例，著重闡述學(xué)生在確定選題、制訂方案、實施方案、分析結(jié)果及撰寫研究報告過程中教師的指導(dǎo)策略。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習 指導(dǎo) 策略
正文內(nèi)容：
2002年9月中旬，河南人民出版社《作文指導(dǎo)報》主辦的“南陽市第八屆作文頒獎暨語文教學(xué)報告會”上，全國著名的語文教育專家、上海復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)特級教師黃玉峰在其所作題為《我的語文教學(xué)理念與實踐》的學(xué)術(shù)報告中，講到自己語文教學(xué)實踐中指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習的經(jīng)歷及諸多好處。會后，筆者也不揣淺陋，查閱了大量資料，做了充分的準備后，于2003年春期至今，在所任教的班級先后組建了六個研究性學(xué)習小組進行指導(dǎo)，取得了一定的成績。一年來有過不少的體會和感受，現(xiàn)筆錄于后，以拋磚引玉、惠及更多的學(xué)生。
研究性學(xué)習是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從自然、社會、生活中或課堂、教材、課外圖書中選擇、確定所感興趣并有研究價值的可研究專題進行研究，在研究過程中主動獲取知識并應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習活動。筆者認為，研究性學(xué)習可以有長期的研究（二三年）、中短期研究（半年至一年）和短期研究（一周至兩三個月內(nèi)），相對于學(xué)生而言，長期研究似乎不太合適，初中生更宜于做短期研究。從自然、社會、生活中選擇研究專題屬于社會化研究性學(xué)習，從課堂、教材、課外圖書中選擇研究專題屬于校園化研究性學(xué)習。相對于初中生而言，后者似乎更適合一些。筆者所指導(dǎo)組建的六個小組均為校園化短期性研究小組。
研究性學(xué)習是人類最基本的學(xué)習方法之一。《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式”（《前言課程的基本理念三》）。研究性學(xué)習就是一種最適宜培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習精神的教學(xué)活動。目前，它已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育課程體系的構(gòu)成部分。
研究性學(xué)習活動重視教師的主導(dǎo)地位，強調(diào)學(xué)生的主體作用。在研究性學(xué)習的實施過程中，教師應(yīng)當把學(xué)生作為學(xué)習、探究和解決問題的主體，并注意適時轉(zhuǎn)換自己的指導(dǎo)方式。筆者在該教學(xué)實驗中著力從如下幾個方面對學(xué)生進行指導(dǎo)。
一、 指導(dǎo)學(xué)生恰當選取研究課題。
進行課題研究，選題極其重要，它是研究的“核心”和“命脈”，直接關(guān)系到今后研究的方向、進程、成果和效益。
首先，指導(dǎo)學(xué)生選擇一個合適的題目，是讓學(xué)生能夠順利進行研究的基礎(chǔ)。課題名稱應(yīng)當是研究內(nèi)容的高度概括，要求能夠畫龍點睛地反映整個課題最為主要的特征，簡明扼要地揭示課題的主要論點，它也好似一篇文章的題目。可以說，好的選題也是課題研究成功的一半。
在研究的最初階段確定課題時，學(xué)生往往只憑興趣、感覺和愛好進行選題，常常存在著范圍過大，內(nèi)容空洞，研究指向不明確等問題。造成這種問題的原因，是學(xué)生對所要研究的課題了解不夠，不知如何下手，而盲目地將某種臨時想到的問題作為選題的依據(jù)。這時，教師不要立即加以否定或指責，應(yīng)當和學(xué)生討論交流、共同研究，直至所選課題達到目標清晰、指向明確為止。這樣做，能夠使學(xué)生在共同交流、探討的過程中提高選題的能力和技巧，在其今后選題時避免或減少不該出現(xiàn)的問題。
綜合前后六個小組一年來的研究情況，筆者將選題過程歸納為兩個階段：
1、感性認識階段。我們平常所做的理化生等學(xué)科教材中的實驗常常是將實驗的目的、材料、方法、過程甚至結(jié)果等全部在教材中呈現(xiàn)給學(xué)生后，再讓學(xué)生到實驗室里進行實驗操作，學(xué)生進行的是沒有新鮮感、缺乏探究價值、重復(fù)性的“驗證”工作，且個別實驗遠離學(xué)生的生活實際，學(xué)生沒有動手的興趣，不得已而為之，只好消極被動地接受，失去了學(xué)習本來應(yīng)有的意義和價值。研究性學(xué)習將學(xué)習的權(quán)利完全還給了學(xué)生，由學(xué)生在感興趣的前提下自行確定可研究（包括研究的難易比值）、有價值的問題進行研究。從前后六個小組的研究內(nèi)容來看，他們的選題都密切貼近他們的學(xué)習、生活實際，極大地誘發(fā)了他們探究的動機。在選題的同時，學(xué)生實際上已經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題-提出問題”這一可貴的思維過程。黃玉峰老師說過：“從某種意義上說，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。”美國哈佛大學(xué)校訓(xùn)也稱：“我不要求你做出什么，我只要求你想做什么。”充分證明了這一經(jīng)歷的可貴性，實際上，它也確實能夠潛移默化地培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)習能力。
2、理性認識階段。研究課題是在問題中確立起來的，但并非任何問題都可成為值得研究的課題。作為研究課題，必須考慮到它有無科學(xué)性、可操作性以及研究的意義和價值。確定課題的同時，應(yīng)包括對整個研究工作的總體規(guī)劃。最初選題時，要盡量避免學(xué)生認識上的模糊：只憑興趣所在，忽視必要的背景知識、忽視問題的可研究性，即研究的價值和難易比值（以通過努力可以較輕松的完成為宜）。選取課題是否科學(xué)，如何開展研究，預(yù)期結(jié)果如何等都需要做深入的思考。告訴學(xué)生，通過查閱資料可以對所要研究的領(lǐng)域有一個較為全面的了解。綜合考慮可操作性、研究價值等因素后，重新審視最初的選題是否合理，最終確定研究課題的題目。
二、指導(dǎo)學(xué)生制訂研究目標及方案。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。研究性學(xué)習活動要順利實施，很大程度上取決于目標、方案制訂得是否周密、細致。制訂一個科學(xué)、合理的研究方案，可以使研究過程剛一開始就做得合理、有序、方便可控。
長期以來的灌輸式學(xué)習，使學(xué)生像盲人走路一樣習慣于讓老師牽手領(lǐng)著。現(xiàn)在，讓學(xué)生自己獨立完成所選課題，剛開始學(xué)生會感到有些茫然，不知如何下手，這就需要指導(dǎo)他們及時制訂研究的目標和方案。因此，在他們每一次的研究課題選定之后，我都要求他們每個小組上交一份詳細的實施方案，寫明擬采取的研究模式，研究所需的技能，搜集信息的方法、途徑，所需的物質(zhì)條件，以及可能遇到的困難及解決預(yù)案，乃至各個階段的預(yù)期成果等。事實上，學(xué)生在寫實施方案的同時，也理清了思路，為下一階段開展研究工作指明了方向。另外，在此過程中，也讓學(xué)生對所確定的選題進行了一次較為深刻的反思，對提高其選題的能力和技巧有很大的幫助。
三、 督促學(xué)生實施研究方案、達到研究的目標。
在研究性學(xué)習活動中，教師要及時了解學(xué)生研究的進程、遇到的困難，以及有哪些幫助性的需要，并進行有針對性指導(dǎo)。
在這一階段里，教師要與學(xué)生定期溝通，隨時了解、督促和指導(dǎo)他們目標、方案的實施。另外，教師還要及時了解研究小組內(nèi)每位組員參加研究的情況，指導(dǎo)研究小組負責人做好小組內(nèi)組員的分工，讓每個組員都有研究的責任感，承擔起不同的職責和任務(wù)，盡可能使每位組員都能充分參與到課題的研究之中。
四、指導(dǎo)學(xué)生分析研究結(jié)果，撰寫研究報告。
教師在對學(xué)生研究結(jié)果的分析中，可以發(fā)現(xiàn)他們在選題、設(shè)計、實施階段存在的一些問題，此時要及時指出，幫助他們養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)作風。對于報告中的思路混亂、語義不清等文理方面的不足，教師要及時幫助、指導(dǎo)學(xué)生修改。另外，內(nèi)容重復(fù)可能是學(xué)生研究報告中最常出現(xiàn)的問題，教師此前應(yīng)注意指導(dǎo)他們學(xué)會交流和分享研究的信息及成果，培養(yǎng)和發(fā)展他們樂于合作的團隊精神，使他們最終都能根據(jù)需要取舍資料，產(chǎn)生一個科學(xué)、完整的研究報告和研究成果。
最后，筆者認為，在對研究性學(xué)習活動的指導(dǎo)中，教師應(yīng)努力避免兩個極端：一是變“指導(dǎo)”為“指揮”，讓學(xué)生按照教師的思路去做，剝奪學(xué)生創(chuàng)造性思維的權(quán)利；二是變“指導(dǎo)”為“不導(dǎo)”，完全任由學(xué)生行事。在研究性學(xué)習模式剛剛開始階段，特別是在這種學(xué)習方式尚為新生事物的今天，學(xué)生的慣性思維還未完全扭轉(zhuǎn)過來，如果缺少教師的必要指導(dǎo)，學(xué)生從研究性學(xué)習中所得到的收獲將大打折扣，甚至可能使之流于形式而使學(xué)生一無所獲。
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