馬鞍山市第六中學 湯勝
教學目的：
1、探討古代詩人煉字的妙處
2、品味語言，提高學生詩歌鑒賞能力
教學重點：
古代詩人煉字的作用
教學難點：
品味古詩的語言
教學方法：
悟?qū)ЫY(jié)合
教學工具：
powerpoint多媒體課件
教學時數(shù)：
一課時
教學過程：
一、故事導(dǎo)入
同學們，鑒賞詩歌的語言是高考古詩鑒賞題的考點之一，也是我們學習的重點、難點。而鑒賞詩歌的語言不外乎分為兩種題型：
1、推敲字詞，即煉字題；
2、語言風格題。
今天，我們重點探討古詩鑒賞中的“煉字”問題。我們先來看一段文壇趣話。
大家看大屏幕，這上面有一副對聯(lián)，這副對聯(lián)的來歷可不簡單。
傳說啊，蘇東坡有個聰明的妹妹蘇小妹，其詩才不在蘇東坡之下。一次妹妹出題考哥哥，要大哥在“輕風細柳”和“淡月梅花”之中各加一字，以便于更好地體現(xiàn)對聯(lián)的意境。下面我想請大家來嘗試加一加。
學生討論，教師點評。
我們來看蘇軾的回答。
蘇東坡一看對聯(lián)，不假思索，張口就來：“輕風搖細柳，淡月映梅花。”不料蘇小妹不屑，譏笑為兩字加得太俗。蘇東坡認真地思索后，再來兩句：“輕風舞細柳，淡月隱梅花。”小妹微笑道：“好雖好，但仍不屬上品。”東坡啞然。蘇小妹不慌不忙，念出了答案：“輕風扶細柳，淡月失梅花。”東坡吟誦玩味之后，不禁叫絕。東坡叫絕必然有他的理由，我想請同學們品味一下說說出二字的妙處 。
明確：“輕風”徐徐，若有若無，“細柳”動態(tài)不顯，唯有“扶”字才恰到好處地描繪出輕風徐來柳枝不堪的柔美之態(tài)，與“輕”、“細”相宜，和諧自然。“扶”字又把風人格化了，給人以一種柔美之感。既然恬靜的月亮已經(jīng)輝映大地，梅花自然就沒有白天那么顯眼。在月光映照下，也就淡然失色了。這樣，一個“失”字，就勾畫了月色和梅花相互交融的情景，營造了一種濃濃的意境。也難怪蘇軾玩味之后不禁叫絕。
從以上這個故事中，我們不難看出，古人寫作詩歌其實是非常講究煉字的。我們在中學階段也接觸過這方面許多范例，大家能不能舉兩個例子來？（“春風又綠江南岸”，這是2004年全國高考卷試題，“紅杏枝頭春意鬧”等）之所以有這么多的名詩佳作，是因為在這些詩作背后，是許多詩人的煉字佳話，比如杜甫追求“語不驚人死不休”，盧延讓感嘆“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，賈島更是為創(chuàng)作激動得“兩句三年得，一吟雙淚流”。
二、初步感知
聽完了故事，我們再來感受一下古人煉字的魅力。
出示例詩
早梅 齊己
萬木凍欲折，孤根暖獨回。
前村深雪里，昨夜數(shù)枝開。
風遞幽香出，禽窺素艷來。
明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺。
學生朗誦，同桌交流：
問題：詩題為“早梅”，你認為哪個字還不能準確地體現(xiàn)“早”字？
老師適時引導(dǎo)；“數(shù)”改為“一”。 “一枝開”是詩的畫龍點睛之筆：梅花開于百花之前，是謂“早”；而這“一枝”又先于眾梅，悄然“早”開，更顯出此梅不同尋常，從而傳達出準確的詩意。詩人鄭谷把齊己詩中的“數(shù)枝開”改為“一枝開”，齊己深為嘆服，便拜鄭谷為“一字師”。
三、抽象歸納
一字之改，便把“早梅”的詩意準確的表達出來，如果我們總結(jié)一下，古人這般講究煉字，主要有哪些作用呢？大屏幕上這段文字中有個準確的概括，請大家找出來。是因為通過煉字可以傳達準確的詩意（板書）。
問題一、下面我們再來品味幾句詩，看看詩人煉字到底還有哪些作用呢？
細雨魚兒出，微風燕子斜。 （杜甫《水檻遣心二首》之一 ）
大漠孤煙直，長河落日圓。（王維 ）
流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。（蔣捷《一剪梅》）
生生交流；自由發(fā)言。
師生共同分析。
①“出”寫出了魚兒的歡欣；“斜”寫出了燕子的輕盈，兩句細致地描繪了微風細雨中魚和燕子的動態(tài)，刻畫細膩，描寫了生動的形象。
② “直”字展現(xiàn)一種寂寞蒼涼之境，“圓”映襯在萬里戈壁之上，給人一種蒼茫之感，營造了一種塞外遼闊蒼涼的意境。
③詩中的“紅”和“綠”應(yīng)該用作動詞，詩人通過櫻桃變紅、蕉葉變綠的動態(tài)描寫表達了對時光流逝的惋惜，抒寫了獨特的情感。
歸納總結(jié)：煉字是古人詩歌創(chuàng)作的最高境界，而傳達準確的詩意、描繪生動的形象、創(chuàng)設(shè)恰當?shù)囊饩场⑹惆l(fā)獨特的情感則是古人追求的目的，而我們?nèi)绻軌驈囊蛔殖霭l(fā)，把握準確的詩意，賞析生動的形象，體會恰當?shù)囊饩常惺塥毺氐那楦校鸵焉畹霉旁婅b賞的真諦。
問題二、老師提問：體會完了煉字的妙處，下面我們再來看一個簡單的問題，不知有沒有同學留心，古代詩人一般都注重在哪些字上下功夫呢？也就是說詩人煉字，大多錘煉哪一類的詞語？
學生討論、回答剛學過的詩句，老師參與。
師生小結(jié)：大多為動詞、形容詞，還有一些如數(shù)詞、副詞等。
好，這節(jié)課學到這兒，下面該到我們運用這些知識的時候了。請看大屏幕。
四、拓展延伸
1、讀下面一首宋詩，然后回答問題。（2006年南通市高考模擬題）
夜書所見
葉紹翁
蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。
知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
開頭兩句中“送”“動”兩字用語巧妙，請說說它們的表達作用。
2、閱讀下面一首宋詞，然后回答問題。（2006年湖北省高考語文模擬題）
如夢令
蘇軾
為向東坡傳語，人在玉堂深處。
別后有誰來？雪壓小橋無路。
歸去，歸去，江上一犁春雨。
“歸去，歸去，江上一犁春雨。”詞人為什么不用“一蓑春雨”，而用“一犁春雨”？
解答：1、“送”“動”二字將梧葉秋風擬人化了，使無情變得有情，詩人觸景生情，抒發(fā)了游子漂泊在外，孤單寂寞之情。
2、“一犁春雨”恰當?shù)乇憩F(xiàn)了農(nóng)人春雨后的耕作，也與前面的“東坡”相呼應(yīng)，飽含了詞人向往農(nóng)耕生活的輕松愉悅的情感。
總結(jié)：從蘇東坡的故事中走來，我們又接觸了齊己、鄭谷“一字師”的故事，這兩個故事都向我們傳達了古人煉字的魅力。同時，我們又深入學習了古詩煉字的作用及煉字類型。同學們思維活躍，表現(xiàn)優(yōu)秀。古人寫詩“一花一葉見世界，一字一詞總關(guān)情”，希望大家能用自己的積累把握這個美妙的世界，體會這份動人的情感。
謝謝大家。
五、課余鞏固：
附：板書設(shè)計
古詩鑒賞--煉字
傳達準確的詩意
描繪生動的形象
創(chuàng)設(shè)恰當?shù)囊饩?/p>
抒發(fā)獨特的情感
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