教學(xué)目標(biāo)：
1、理解作文順養(yǎng)氣的觀點，學(xué)習(xí)作者少年立志和他的批判精神。
2、體會文章跨越時空的聯(lián)想，體會作者關(guān)于把聯(lián)想交織于議論、抒懷中的思維和寫作方法。
3、積累文言實詞“形、致、稱、溢、廣、冠、志、壯”等，掌握虛詞“以，而”的作用。
教學(xué)重點：
理解“文者氣之所形”中“文”、“氣”及其兩者的關(guān)系；學(xué)習(xí)作者步步推進的議論方法，學(xué)習(xí)議論和抒懷相結(jié)合的寫作方法。
教學(xué)難點：
作者此文為干謁處處自薦，既要表現(xiàn)出自己對巨公碩卿的景仰，又要不卑不亢、袒露自己的胸襟、豪氣，其分寸進退的把握確實是非常不易的，講解討論時順注意于此。
作業(yè)布置：完成課課練
教學(xué)過程：
簡介作者：
蘇澈(1039-1112)，字子由，眉州眉山人。蘇洵之子，蘇軾之弟，人稱“小蘇”，“唐宋八大家”之一。
簡介樞密韓太尉：
樞密韓太尉指韓琦。韓琦(1006-1075)，字稚圭，相州安陽人。寶元三年1040任陜西安撫使與范仲淹共御西夏有功，被任為樞密副使。后自請為揚州、并州等知州。喜祐年間重入政府，擢升為樞密使、宰相，主持全國軍政，歷任三朝。他反對王安石變法，與司馬光等同為保守派道首領(lǐng)。封魏國公，蓍有<<安陽集>>。
教讀新課：
1、解決重點詞句
(1)、轍生好為文。生：生性。 轍生十有九年矣。生：出生。
(2)、氣可以養(yǎng)而致。致：得到。
(3)、充乎天地之間，稱其氣之小大。稱：
(4)、以為文者氣之所形。形
(5)、其居家所與游者，不過其鄰里鄉(xiāng)黨之人。居家： ［鄰里鄉(xiāng)黨］古時五家為鄰，二十五家為里，五百家為黨，一萬二“五百家為鄉(xiāng)。
一詞多義
(6)、雖無所不讀。雖 雖然 雖多而何為？雖，即使。
(7)、故決然舍去然 形容詞詞尾-…的樣子。然文不可以學(xué)而能。然，連詞 但是。
(8)、
古今詞義
黨 古義：古五百家為黨 不過其鄰里鄉(xiāng)黨之人 今義：政黨、集團
向 古義：從前 向之來 今義：朝向
嘗 古義：曾經(jīng) 豈嘗執(zhí)筆學(xué)為如此之文哉 今義：
游 古義：交往 其居家所與游者 今義：游泳
虛詞
介詞 憑 太尉以才略冠天下 連詞 來 聞一言以自壯 連詞 而 天下之所恃以無憂
倒裝句:
【未之見】動賓倒裝句。未見之。沒有見到您。
2、課文內(nèi)容理解
(1)、作者在文章第一段中提出的觀點是什么，如何證明他的觀點？
討論并歸納：作者提出觀點是“文不能以學(xué)而能，氣可以養(yǎng)而致”。認(rèn)為不培養(yǎng)自己的氣質(zhì)、修養(yǎng)，單去學(xué)習(xí)寫文章，是不可能有所成就 的，而一個人的氣質(zhì)、修養(yǎng)又是靠學(xué)習(xí)、培養(yǎng)而獲得的。之后，先引用孟子的話為道理論據(jù)來證明，然后舉孟子，司馬遷二人的事例為論據(jù)來證明。孟子通過內(nèi)修養(yǎng)，司馬遷通過外在閱歷，殊途同歸，都取得很高成就。文中的氣，可以理解為人的胸襟氣度，學(xué)問閱歷，見識情趣等。蘇轍認(rèn)為死守經(jīng)卷，刻意學(xué)習(xí)寫作技法，絕對 寫不出好文章，道德道德養(yǎng)氣。
(2)、第二段作者為什么“決然舍去”？
討論并歸納：
所游者：不過其鄰里鄉(xiāng)黨之人。
所見者：不過數(shù)百里之間，不足以自廣。
所讀者：百氏之書，古人陳跡，不足以激發(fā)其志氣。
(3)．作者“決然舍去”的目的是什么？
討論并歸納：“求天下奇聞壯觀，以知天地之廠大。以養(yǎng)其浩然之氣。”
(4)．作者“決然舍去”看到了什么？
討論并歸納：
于山：見終南、嵩、華之高。 于水：見黃河之大且深。
于地：見秦漢故都、京師卞梁。 于人：見歐陽修。（未見太尉）
(5)．提問：最后一段作者“偶然得之，非其所樂”，作者所樂的是什么‘Z
討論并歸納：
所樂的是“使得優(yōu)游數(shù)年之間，將以益治其文，且學(xué)為政”。
(6)．提問：第二段寫“太尉以才略冠天下，天下之所恃以無憂，四夷之所憚以不敢發(fā)，入則周公、召公，出則方叔。召虎……”目的是什么？
討論并歸納：
贊頌太尉，表達(dá)自己對大尉的瞻仰敬慕之情，希望得到太尉的接見；另一方面，也使太尉高興，對自己有好感，使自己的目的得以實現(xiàn)。
四、小結(jié)
作者在給韓太尉的信中發(fā)表了自己對作文章的看法，以及離開家鄉(xiāng)壯游天下的所見，并希望見到韓太尉，得到他的指教。這封信寫得汪
洋恣肆，才情橫溢，不亢不卑，不媚不讒，不愧為大家手筆。
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