《荊軻刺秦王》教案(人教版高二必修) 教案教學設計

發(fā)布時間：2016-2-17 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

教案1

教學目的：1、體會作者在尖銳的矛盾中通過人物的言、行、表情、神態(tài)表現(xiàn)人物性格。

2、以教材為例子，培養(yǎng)文言文閱讀能力。

教學重點：1、本課實詞：親、深解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私。

2、通假字：淬、決、卒。

3、古今異義詞：涕、幣、提。

4、學會整體把握文言文的內(nèi)容。

教學難點：文言文內(nèi)容的整體把握。

教學時數(shù)：3教時

第一教時：（了解課文，研讀第一部分）

（一）課文起始

“至丹以荊卿為計，始速禍焉�！� 蘇詢《六國論》

“刺客不行，良將猶在�！�

1、荊卿及戰(zhàn)國四大刺客（或曰五大刺客）

2、荊軻刺秦王

3、《戰(zhàn)國策》：（1）策士謀臣的韜略和言論。

（2）生動寫人，流暢語言。《鄒忌諷齊王納諫》。

（二）全文內(nèi)容寫行刺，但行刺之前內(nèi)容為詳。由“準備”→“訣別”→“行刺”三部分組成。讀文言文每個語段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關系。

（三）研讀第一部分：行刺準備。

1、〈1-2段〉人？事〉=〉商議計謀

（1）詞句：微、親、說、窮

（2）理解：①荊軻刺秦王是在什么情況下？

②與太子對話表現(xiàn)荊軻怎樣性格？

2、〈3-4段〉人？事？物？=〉求取信物

（1）詞句：樊於期、深、堪、涕

見陵、偏袒扼腕、教

（2）理解①文章寫太子“不忍”有什么作用？

②荊軻私見為什么能使樊於期慷慨獻身？

3、（5段）=〉準備匕首

淬

4、（6段）=〉配備副手

敢、忤

5、（7-8段）人？事？=〉怒斥太子

（1）詞句：無意、豎子

（2）理解：①“日以盡矣”反映了太子什么心情？

②荊軻怒斥太子之因是什么？顯示什么性格？

（四）把握第一部分人、事、物

（1）人：荊軻--俠肝義膽、果敢勇決、剛直不阿、秉性剛烈秦王

太子--驚恐焦急、浮躁多疑強暴

樊於期--義勇剛烈，熱肚直腸天下

（2）事：行刺秦王之前的準備共誅

（3）物：①督亢地圖；②樊於期頭；③天下利匕首

（五）（《辭典》150頁）以1994年高考題為例訓練文言文閱讀能力

（1）人：何子平、顧凱之

（2）事：歸家養(yǎng)母子平孝順，忠誠不二

（3）物：俸祿

（4）作業(yè)：討論處理8道小題

第二教時：研讀二、三部分

第三教時：荊軻形象分析及型軻刺秦王的認識，課后作業(yè)。

第三課時

一、教學目的:

1、引導學生正確辨析荊軻刺秦王這一歷史事件和評述荊軻這一歷史人物。

2、組織學生重演荊軻刺秦王驚心動魄的場面，促進學習方式的多樣化，發(fā)展學生自主獲取知識的愿望和能力。

二、教學重點、難點:

1、重點: 重現(xiàn)刺秦一幕，從中分析荊軻的人物形象。

2、難點: 運用歷史唯物主義的觀點，評述刺秦行動。

三、教學設想

1．由于課文已經(jīng)在前兩課時講讀完畢，所以這一課時重要是引導學生評述荊軻和重現(xiàn)刺秦一幕。

2．教學方法：新課程要求在教學中滲透“自主、探究與合作的學習方式”，同時設置“綜合實踐活動”，為“研究性學習”的充分開展提供獨立的學習機會。為了貫徹這一理念，把獲取知識視為一種探索的行動和過程，以學生為主體，教師作引導，開展獨立思考、集體討論和個別辯論等多種學習方式，倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”。此外，還請學生在自愿的基礎上，參與刺秦場面的表演。

四、教學步驟:

1、板書課題，導入新課

導語:

我們上兩節(jié)課已經(jīng)講解完課文，為了加深理解、鞏固學習，我們這節(jié)課重點探討荊軻的性格特點和評述荊軻，并且表演荊軻刺秦王驚心動魄的場面。

2、簡單明確地復習前課文所講授的重要內(nèi)容。

3、請學生飽含情感，用自己的語言復述全文：

全文梗概：秦國破趙--燕國危難--刺秦準備--易水訣別--秦廷行刺--行刺失敗

4、開展討論思考，引導學生進行評價性閱讀訓練。

討論內(nèi)容：我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為？

提示：荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。

5、分析重現(xiàn)刺秦的過程：

進入秦殿--顧笑武陽--秦廷搏擊--倚柱笑罵--英勇就義