提高閱讀教學(xué)效率的方法探討
杭州市袁浦中學(xué) 李彩平
本著中學(xué)生全面發(fā)展的需求，初中所開設(shè)的基礎(chǔ)學(xué)科幾乎全列入中考科目中，初中生對所有的學(xué)科都不能忽視，這無疑分散了學(xué)生對所謂“主科”的學(xué)習(xí)精力。當年，作為三大“主科”之首的語文備受學(xué)生重視；而今，語文的地位可謂江河直下，不僅課時減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心有所偏移，更令人擔心的是，學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情在消減，學(xué)習(xí)的積極性在降低。是誰將語文逼入學(xué)生不愿涉足的狹窄領(lǐng)地？作為語文教師，我們得反思自己，在課堂這個舞臺上，是否將語文的精彩演繹出來，是否展現(xiàn)出語文動人心魄的魅力。我們常常看到，讓學(xué)生懨懨欲睡的語文課堂，教師講得口干舌燥，但沒有多少內(nèi)容投影在學(xué)生的的心底，引發(fā)學(xué)生心湖的波動。拖沓、冗長的講解、分析浪費了學(xué)生不少寶貴的學(xué)習(xí)時間，也消磨著學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。時間緊，任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容的豐富性要求我們提高教學(xué)效率，尤其是課堂閱讀的教學(xué)效率。如何提高課堂閱讀的教學(xué)效率呢？這當然沒有固定的模式，我根據(jù)自己的教學(xué)積累，認為可以從以下幾個方面進行嘗試。
一、找準突破口，提挈全篇。
正如行軍打仗，如果謀劃得當，巧妙突破，便勢如破竹，輕松占據(jù)城池。在教學(xué)課文時，如果切入點設(shè)計得好，可以帶動全篇，學(xué)生對課文的理解便很容易達到，可謂“得來全不費功夫”。例如一位教師在教《羅布泊，消逝的仙湖》一課時，以文題入手切入。
師：（板書課題后，手指著“泊”字）同學(xué)們，我們注意這個“泊”字，偏旁是怎么寫的？
生（齊）：三點水。
師：這說明“羅布泊”原來跟什么有關(guān)？
生（齊）：跟水有關(guān)。
師：這個“泊”字在這兒是什么意思？
生（齊）：湖泊的意思。
師：我們再看一看文章題目，你能從這句話里讀出些什么信息呢？
生1：羅布泊已經(jīng)消失了。
生2：羅布泊是一個仙湖。
師：“仙”在這里是什么意思？
生（齊）：美麗。
師：哪個同學(xué)把他們的意思合起來說說？
生1：羅布泊是一個仙湖，后來消失了。
師：對了，羅布泊曾是一個十分美麗的地方。你再讀一讀這個題目，你能讀出文章怎樣的感情基調(diào)呢？
生1：惋惜的。 生2：悲痛的。
師：還有難過的、遺憾的。老師帶來了幾幅圖片，我們看一看--羅布泊的過去，羅布泊的現(xiàn)在。
這位老師抓住文題的“泊”、“仙”、“消逝”等字眼，讓學(xué)生迅速抓住了全文的核心內(nèi)容，并領(lǐng)會了作者傳達出來的惋惜、悲痛、遺憾的感情。有了這樣的鋪墊，后面的語文活動學(xué)生就很容易把握。
再例如重慶市特級教師陳躍在教《魚我所欲也》一文時這樣切入：
上課伊始，師在黑板上板書兩個詞語：選擇、抉擇。
師：同學(xué)們認為這兩個詞語使用上有區(qū)別嗎？
生1：“抉擇”的語氣比“選擇”更重。
生2：“抉擇”是指大事情，“選擇”是指小事情。
師：（不急著表態(tài)，在黑板上板書課題《魚我所欲也》。）同學(xué)們，在人的一生中，常常需要我們做出許許多多這樣或那樣的選擇，可我們有過面臨抉擇的時候嗎？
師：同學(xué)們剛才對“選擇”、“抉擇”的比較基本是正確的，老師補充一下，“選擇”是較為一般的挑選，而抉擇則是人生在大是大非問題上的非此即彼的取舍！作家路遙曾說過這樣一句話：“人生是漫長的，但是緊要處卻只有幾步。”面對生與死，義與利，是重義輕利還是見利忘義，兩千多年前的孟子告誡我們要這樣抉擇，那就是舍生取義！
陳老師從主題入手進行教學(xué)，為整篇課文的教學(xué)蓄勢興波，降低了學(xué)生對課文主旨理解的難度，并富有激情地對學(xué)生進行了人生指導(dǎo)，導(dǎo)入方式頗具匠心，顯示出教師的教學(xué)藝術(shù)。
從哪一點切入更易抓住課文的靈魂，這需要教師精心的構(gòu)思，以期化難為易、化繁為簡，達到事半功倍的成效。
二、提取主要信息，理清思路
這應(yīng)該是學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生從文中提取關(guān)鍵句（中心句、過渡句、主旨句等），理出文脈，從而對課文的行文思路有明晰的認識，對全文結(jié)構(gòu)有整體的把握，就能高屋建瓴，產(chǎn)生整體感知的意識。初中課本中有少說明或議論性質(zhì)的文章，本身層次清晰，如果將主要信息提取，全文內(nèi)容一目了然。例如《蘇州園林》一課，我們提取中心句：
務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。
蘇州園林可絕不講究對稱
假山的堆疊，可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)。
至于池沼，大多引用活水。……池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然。
蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。
游覽蘇州園林必然會注意到花墻和廊子。
蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。
蘇州園林里的門和窗，圖案設(shè)計和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術(shù)的上品。
通過提取中心句，濃縮課文內(nèi)容，學(xué)生對課文有了整體的感知，也能認識到作者由總到分的結(jié)構(gòu)安排及由主到次進行說明的邏輯順序。
再例如學(xué)習(xí)梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》一文，我們可以提取過渡句及反映作者觀點的句子：
但我確信“敬業(yè)樂業(yè)”四個字，是人類生活的不二法門。
所以在講演正文以前，先要說說有業(yè)之必要。
第一要敬業(yè)……業(yè)有什么可敬呢？為什么該敬呢？……凡職業(yè)沒有不是神圣的，所以凡職業(yè)沒有不是可敬的。
怎樣才能把一種勞作做到圓滿呢？惟一的秘訣就是忠實。
第二要樂業(yè)……凡職業(yè)都是有趣味的，只要你肯繼續(xù)做下去，趣味自然會發(fā)生。……人生能從自己職業(yè)中領(lǐng)略出趣味，生活才有價值。
通過疏理課文，能把作者最集中的意思直觀地揭示出來，思路的明晰化使學(xué)生領(lǐng)會出作者逐層深入的論述結(jié)構(gòu)，并意識到行文的嚴謹，對他們的寫作也有一定的指導(dǎo)意義。
除了概括性的提示信息以外，課文中還常有一些含蓄深刻，揭示主旨或蘊含豐富的關(guān)鍵句，這是作者思考的結(jié)晶，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對這些語句敏銳的感受力，抓住了重要的信息，就等于抓住了課文的核心。
三、設(shè)置核心問題，深入探究。
在語文課堂上，我們常聽到老師接二連三地向?qū)W生發(fā)問，一問一答，步步緊逼，甚至于不給學(xué)生思考的空間，不給學(xué)生揣摩的時間，更不給學(xué)生交流的機會，課堂上氣氛緊張，由此讓不少的學(xué)生怕了語文課。問題太雜，必然導(dǎo)致分解過細，易于讓學(xué)生產(chǎn)生思維疲勞，引發(fā)精神上的倦怠。那么，是否可以設(shè)置“大”問題，牽一發(fā)而全動？讓學(xué)生自主探索，合作交流，在課堂交流中體會發(fā)現(xiàn)的喜悅感，在與同學(xué)思維的火花碰撞中，辨析理解的偏差狹窄與準確全面。
例如教學(xué)《楊修之死》一課，可以設(shè)置問題：楊修之死的原因是什么？學(xué)生剛開始也許只找到表層的原因：惑亂軍心。但深入探討后發(fā)現(xiàn)文中有關(guān)鍵句：“數(shù)犯曹操之忌。”可見“惑亂軍心”只是借口，曹操早有殺楊修之心。那么楊修犯了曹操哪些忌諱呢，學(xué)生會一一講述楊修犯忌的事例，在這一過程中學(xué)生掌握了全文的內(nèi)容。如果再深入挖掘，就會發(fā)現(xiàn)楊修之死更緣于他恃才放曠的性格及卷入曹魏集團的政治斗爭中，為陰險狡詐的曹操所不容，以致招來殺身之禍。一個核心問題，牽動學(xué)生對課文全面深入的分析理解，一切水到渠成，豈不美哉！
如《我的叔叔于勒》一課，可以從情節(jié)入手設(shè)置這樣的問題：讀了《我的叔叔于勒》后，你會發(fā)現(xiàn)本文情節(jié)曲折跌宕，你認為作者是如何達到這一效果的呢？這一問題有深度，有廣度，極具挑戰(zhàn)性。從鑒賞課文藝術(shù)性著手，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：懸念的設(shè)置使課文波瀾起伏，于勒出人意料的命運和巧遇于勒的情節(jié)表現(xiàn)出作者構(gòu)思的巧妙，菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化形成前后對照。學(xué)生通過探究得出的結(jié)論使他們對課文的內(nèi)容和特點有更深刻的印象。
再如《蘇州園林》一課，可以探討：蘇州園林的圖畫美體現(xiàn)在哪些方面？《故鄉(xiāng)》一課，可以圍繞“故鄉(xiāng)的變”展開討論。
設(shè)置能統(tǒng)籌全篇，內(nèi)涵豐富的“大”問題，既可以整合全文的知識點，又能促進學(xué)生獨立思考，還有助于同學(xué)間的相互啟發(fā)；既可以改革教師講授的單一教學(xué)模式，又能提高學(xué)生的表達能力及分析綜合的能力，可謂一石多鳥。
四、組合相關(guān)內(nèi)容，分類品析。
對于篇幅較長的課文，如小說類體裁的文章，就可以將課文相關(guān)內(nèi)容優(yōu)化組合，分類品析，在學(xué)生的頭腦中形成鮮明的印象。例如孫犁的《蘆花蕩》一課，可以勾畫出文中環(huán)境描寫的句子進行集中評析，體會環(huán)境描寫對人物心境的烘托，對氣氛的渲染。可以勾畫出描寫人物外貌、語言、心理、動作的語句，分析人物性格。再如《孤獨之旅》一課，也可以將全文分散的環(huán)境描寫句子組合，讓學(xué)生在朗讀中體會到蘆蕩的無邊無際，浩浩蕩蕩，感受到它給人帶來的壓抑感和恐慌感。另外，我們可以把文中反映杜小康心理的句子梳理出來，走入人物內(nèi)心世界，和杜小康一起經(jīng)歷茫然無助恐慌膽怯孤獨寂寞習(xí)慣孤獨成熟堅強的心理歷程。在對環(huán)境和心理的品析中，學(xué)生對標題“孤獨之旅”有了深入的認識，明確了杜小康在戰(zhàn)勝環(huán)境、戰(zhàn)勝自我的旅程中長大了的主題。
五、創(chuàng)設(shè)和諧情境，激蕩情感。
初中語文課本中有不少富有激情，能引發(fā)學(xué)生心靈震顫的美文，如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境，就會加大文章的吸引力和感染力。南京外國語學(xué)校的趙富良老師在講《土地的誓言》一課時，播放日軍侵華橫行肆虐的電影片段，并配以激情澎湃的朗讀，使學(xué)生內(nèi)心隨著作者“泛濫”的情感激流而激蕩著，引發(fā)心靈的共振。還有一位老師在《安塞腰鼓》一課的教學(xué)中，播放陜北安塞腰鼓龍騰虎躍的畫面，直觀地再現(xiàn)了安塞腰鼓磅礴的氣勢，火熱的激情和鏗鏘的節(jié)奏。學(xué)生在心靈的振奮中朗讀課文，就能走入作者所描述的宏大的場面中，感受到心靈的撞擊。
除了借助媒體資料，教師還可以結(jié)合相關(guān)的事例，相近的文字資料甚至自身的經(jīng)歷營造一種氛圍，使學(xué)生的心與課本貼得更近，沉浸在作者所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)空間中，獲得審美的愉悅。
六、分配讀寫任務(wù)，親近文本。
許多老師在課堂上注重對課文的分析，而不肯讓學(xué)生多讀幾遍課文，認為讀課文是在浪費教學(xué)時間。而我卻認為“磨刀不誤砍柴功”，學(xué)生對課文內(nèi)容都不夠熟悉，很難談得上對課文進行深入探究。所以，課堂上是應(yīng)有學(xué)生的朗讀聲的，當然這朗讀也并非全文一讀到底，反復(fù)操作就會令人厭煩。教師可以靈活地安排讀的方式，如品讀、選讀，分角色讀等。
在數(shù)學(xué)課上，老師講完知識點后，往往安排學(xué)生練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果立竿見影；在語文課上，老師講得多學(xué)生寫得少，學(xué)習(xí)的效果不明顯。是否也應(yīng)該在語文課中安排一些寫的任務(wù)呢？比如寫課文中該積累的詞句并選詞造句；寫作者行文的思路，編出課文結(jié)構(gòu)提綱；選取自己欣賞的語句作點評；摘錄意蘊豐富的句子作批注；寫自己朗讀中的疑惑；寫學(xué)習(xí)課文后的感想；仿寫文中佳句，仿照課文主旨或藝術(shù)技巧寫作文等等。
讀讀寫寫，可以讓學(xué)生更深入地走進文本，與作者對話，與文中人物對話，加強學(xué)生與文本的心靈交流，使他們的思維在對文本的解讀中馳騁，也提高了他們的文學(xué)鑒賞能力和寫作能力。
以上方式，我在課堂教學(xué)實踐中諸多嘗試。但教無定法，因文而異，怎樣設(shè)計出切實可行的教學(xué)方案，需要每一位語文老師有針對性地摸索。但愿我們的語文課堂精彩紛呈，但愿我們的學(xué)生愛上語文！
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