【教學目標】
l、解決預習難點，歸納文言詞語意義及句式。
2、弄清思路，理解課文。
3、了解孔子的政治主張。
【教學重點】文言多義詞與句式辨識。
【教學難點】第3段闡述孔子的主張。
【課時安排】1課時
一、入課
映示教學目標，由《論語》這部書和回憶孔子導入課文。
引：初中我們學過《論語六則》這篇課文，誰能說說《論語》是一部什么書？（生答，教師適當點撥）
明確：記錄孔子及其弟子言行的書，是語錄體散文集，儒家經典著作。論：編輯；語：“言談”的意思。古人有“半部《論語》治天下”之說，可見這部書影響巨大。
引：你了解孔子的哪些情況？（生答）
明確：孔子（前551--前479）名丘；字仲尼，春秋末期魯國人，著名的思想家、政治家和教育家。儒家學派創始人，公認的世界十大文化名人之一。相傳有弟子三千，賢者七十二，課文中冉有、季路是他的學生。
二、有關背景
引：題目中的“伐”是“討伐”的意思，本文寫戰爭場面還是別的內容？相關背景如何？
點撥：課文共3段，寫孔子與兩名學生的三次對話。當時，魯國正處于動蕩中，三大貴族（季孫、孟孫、叔孫）共同把持朝政，季孫是宰相，他的權力最大，他要討伐顓臾的目的是：貪其土地；擔心顓臾對己不利。冉有、季路任李氏家臣，兩人都參與了出征前的謀劃，二人把消息告訴了孔子。
三、研習課文
（一）朗讀全文，掃清字句障礙
（1）生分角色讀課文，予以評價。
要求：其他學生看課文，聽清讀音，停頓、重音和語調。
（2）生做附二材料的1、2題后，著字幕、訂正。
（二）分層討論
1、學習第1段
①生出聲自讀，看注釋；理解句義，師巡場釋疑。
②提生釋下列句義，指出句式特點，予以評價。
A李氏將有事于顓臾B無乃爾是過與？C何以伐為？
點撥：A句，介詞結構后置B、C句，固定句式，賓語前置
③簡析。
引：本段哪兩句話表達了孔子的態度？他反對討伐顓臾的理由是什么？（生答）
點撥：“無乃爾是過與？”“何以伐為？”孔子責冉有[板書]，從歷史、地理、（顓臾與魯國臣屬）關系三方面闡述反對征伐（板書）理由。
2、學習第2段
①放本段錄音，學生邊聽邊看書下注釋。
②提一生，譯下列難句，予以評價。
A陳力就列；不能者止
B危而不持，顛而不扶
C虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中
點撥：難詞“陳”，施展；“就”，充任；“危”，（盲人）走路不穩
③簡析
引：冉有推卸責任，孔子引名言，還用了兩個形象比喻進行反駁（板書），教育冉有認識自己失責，作為季氏家臣，冉有應該拼死力諫。那么，孔子為什么要這樣激烈地批評弟子呢？表明他怎樣的觀點態度？
點撥：孔子55歲離開魯國，周游列國14年；宣傳禮治（板書），反對戰爭，但他的主張并不被各國諸侯采納，于前684年回到魯國由于是他從事教育，希望他的學生到各諸侯國去參政，繼續推行他的政治主張。而現在，再有、季路違背了他的原則，因此他給予厲言批評。這就說明孔子堅持（板書）自己政治主張的決心。
3、學習第3段
①一生讀孔子指責兩名弟子的話，予以評價。
引：冉有的話前后矛盾，遮遮掩掩，最后道出他內心主張，原來，他是支持這場戰爭的。孔子聽后，態度有何變化？結尾一句話言外之意是什么？
明確：從“君子疾夫舍日……”“……不能來”“……不能守”句子中看出，孔子很氣憤，狠狠地訓斥（板書）。本段結尾一句揭穿了季氏發動這場戰爭的本質，是謀亂，妄圖奪魯君的權。
引：想一想孔子當時是怎樣的神態？
〔一生上講臺表演孔子氣憤的神情〕
②生齊讀本節表明孔子政治主張的一段話。
討論：孔子的政治主張是什么？集中表現在哪幾個詞上？孔子的思想對當今世界和平有何意義？
（前后位四人一組，討論之后，每小組推一名代表發言。）
明確：對內做到均安民和；對外，施行文德。（板書）使遠方人歸順。這就是孔子主張的“仁政”思想。安定壓倒一切，今天周邊世界戰爭陰影一直未消失，人類呼喚著和平。
四、歸納主題（由生依板書內容自行總結）
本簡記錄孔子與弟子三次對話，表明了孔子反對戰爭，堅持禮治，均安民和，施行文德的“仁政”思想和主張。
[強化主題]投影
1998年1月，世界諾貝爾獎金獲得者在巴黎集會，發表宣言：“人類要在21世紀生存下去，必須回頭2500年；去吸取孔子的智慧。”
五、討論寫作特點
引：本篇在言行記錄中是怎樣繪聲繪色地刻畫人物神態和氣質的？
明確：孔子的對話，他三次直呼“求”，語氣急促，傳達了他深惡痛絕的神態；另外，運用反詰句，語勢猛烈，使冉有理屈詞窮，無招架之力。
六、朗讀全文（齊讀，整體感悟）
七、布置作業
1、將課文改編成課本劇。
2、[遷移閱讀]閱讀《讀本》中的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》，完成下列題目。
（1）孔子為何笑子路？文章描寫的孔子是一個怎樣的形象？
（2）四位學生的性格是什么？
（3）從中進一步體會《論語》通過記錄言行刻畫人物神態和性格的語言特點。
[季氏將伐顓臾 教案教學設計]相關文章：
4.背影教案教學設計
5.春曉教學設計教案
10.送東陽馬生序教案教學設計