第一單元：
【單元分析】
新學期開始了，又一階段的語文學習之旅啟程了。第一單元以人生為主題，五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。
本單元的選文，注意題材、體裁、風格的多樣性。《在山的那一邊》是一首抒情詩，作者借一個山里孩子追求理想的經歷，說明不懈努力就能達到目的。《走一步，再走一步》是一篇美國作家的作品，文章通過作者少年時的一次經歷，啟示我們遇到困難要努力去面對。《生命 生命》是臺灣女作家杏林子的散文名篇，通篇洋溢著作者對生命的敬畏和贊美。《紫藤蘿瀑布》是一篇語言十分精美的散文，文章借景抒情，表達了作者的人生感悟。《童趣》是古代散文，表現了作者小時候的生活樂趣，全文想象豐富奇特，充滿童真童趣。
這五篇課文，既涉及理想，有涉及理想之路；既弘揚奮斗精神，又有個人的經驗之談；既說到事業上的困難，有講到命運的遭遇；既講苦斗，又講樂趣，給人多方面的啟示。為我們日后的人生之路點亮了一盞心燈。
1.在山的那一邊
教學目標：
1、掌握相關字詞并能工整美觀地書寫。
2、熟讀成誦，并由此品味情感。
3、由“山”與“海”體會通往理想之路就要不畏艱苦跋涉，由此正確對待困難。
教學課時 1課時
教學步驟：
一、各自放聲讀，讀準字音。
重點字詞：癡想 凝成 誘惑 喧騰 瞬間
二、學生對讀，讀出韻味。
三、師生齊品讀，讀出情感。
1、從不同的角度概括詩歌兩部分的內容。
從時間看：第一節寫“我”童年時期；第二節寫“我”長大以后。
從事情看：第一節寫“我”渴望“海”；第二節寫“我 ”追尋“海”。
從心理看：第一節寫“我”的向往和困惑；第二節寫“我”的感悟和信念。
從方式看：第一節是“我”與媽媽的對話；第二節是“我”與讀者的對話。
2、這首詩歌表達了詩人怎樣的情感？詩人的這種思想感情是怎樣表達出來的？
四、自由表演讀，合作探究。
小組討論，探究以下問題：
1、為什么說是“隱秘的想望”？
2、為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉？”
3、給我的幻想打了一個零分？這一句是什么意思？
4、一顆從小飄來的種子比喻什么？為什么說是“飄來的”？
五、默默回味讀，讀出哲理。
“山”與“海”蘊含了什么意思？這首詩蘊含了怎樣的哲理？
六、教師小結。
2.走一步，再走一步
教學目標：
1、 整體把握并能復述課文。
2、 在朗讀中品味“我”冒險、脫險時的心理感受。
3、學會從不同角度閱讀，以父親、小伙伴等為點進行自主探究學習。
教學課時：2
教學步驟：
第一課時
一、導入：本文寫的是“我”童年時一次脫險經歷‘既然是脫險，那么是什么險？怎么會陷入、險境的呢？又如何脫險呢？時隔57年，65歲的作者為什么要寫這次經歷呢？其中蘊含著什么哲理呢？
二、默讀：要求1、注意速度。2、內容：什么險？如何脫險？傳遞了什么哲理？3、要求不看書復述。
三、復述
1、復述前的準備（搶答）
故事發生在美國哪個城市？什么時間？幾個孩子？有名字的有幾個？懸崖有多高？石架有多高？
2、復述：自己放聲準備
班上復述
學生評
教師評
總結經驗
四、“冒險”過程中，著力寫“我”的心理感受，能用一個詞來概括嗎？
五、“脫險”過程中則真切得寫出了“我”在父親幫助下心理變化過程，能找出原句并進行概括嗎？
六、理解題意，你能理解“走一步，再走一步”的含義嗎？文中有幫助你理解的關鍵性語句嗎？
第二課時
一、變標題（理解內容）
可以從不同角度自擬標題，有如下說法：
第一次爬懸崖 脫險 永遠不能忘記 戰勝恐懼 八歲的記憶
最初的那一步 星光下的懸崖 當朋友離我而去
二、變語言（體會深意）
文中許多語言是值得細品的
1、那是費城七月里的一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱至今還能感受得到。將這句中的“至今”去掉，“感受得到”換成“回想起來”，比較一下效果。
2、大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的險峰，將句中的“只有”去掉，比較一下效果。
3、 我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。改為我瘦骨嶙峋，心在胸腔里冬冬直跳效果如何？
4、“我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠”去掉“終于”，將“盡量”改為“努力”，效果如何？
5、我聽見有人啜泣，正納悶那是誰，結果發現原來是自己。這句話似乎不合情理，改為我忍不住啜泣起來效果如何？
6、我聽到了杰利和我父親的聲音！將這個句子末尾的感嘆號改為句號如何？
三、變角色（認識人物）
學生分別以內德、杰利、父親的口吻講述這一故事，注意人物的性格和心理。
如：內德是那些不關心我的孩子們當中的一個，他也是那些無情嘲笑我的孩子，在他眼中，我是一個可笑的膽小鬼，他在這整個事情當中，心理是如何想的？如何說的？又是如何做的？事后有沒有再反思自己？
四、變結局（拓展思維）
如：杰利找的是“我”的母親。
杰利沒有找到“我”的任何親人。
杰利在途中勸說伙伴們一起回來幫助“我”。
杰利被伙伴們惡作劇地拉走，不允許他去報告“我”的家人，也不允許他獨自來幫助“我”。
五、變環境（引發想象）
我長大后，有一天，又遇見了類似的困境，（這種困境可以讓學生自由想象），在那種不同的環境中，我的所想所做又是如何呢？
3.生命 生命
教學目標：
1、加強朗讀訓練，在朗讀中品味語言，感受作者對于生命的思考。
2、培養積極的人生態度。
教學課時：1課時
教學步驟：
一、默讀課文，思考：
1、為什么文題中要出現“生命”這個詞？
2、為什么文題中要連用兩個“生命”？
二、熟讀課文，整體理解。
第一部分、“事”
三個事例，三種感觸：
1、小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅下極力掙扎--強烈的求生欲望，生命是值得珍視的。
2、香瓜子在墻角磚縫中長出小苗--生命的誕生，生命力是強大的。
3、“我”靜心聽心 的跳動感受自己的生命--生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。
第二部分、“理”
對生命的總體思考：
1、 我們不能決定生命的長度，但是我們可以控制它的寬度。
2、 我們不能左右天氣，但是我們可以改變心情。
3、 我們不能預知明天，但是我們可以利用今天。
4、 我們不能樣樣勝利，但是我們可以事事盡力。
三、問題設計與研討
四人合作，全班交流
1、三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的是小蟲子、小瓜子這樣的小生命？
2、三個事例蘊含的意思側重點有什么不同？
3、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上擎天撼地的生命力嗎？
4、三點思考側重點有什么不同？
四、讓學生找在我們身邊還有那些可以觸發生命感悟的人、事、物？
五、作業：推薦自讀克倫沃森的《生命 生命》
4.紫藤蘿瀑布
教學目標：
1、加強朗讀訓練，在朗讀中品味語言的特點。
2、體會作者的思想感情。
教學課時；2課時
教學步驟：
第一課時
一、導入
1、背景提示：簡略介紹本文的寫作背景及當時作者的心境，有利于學生對作品的準確把握
2、全文總攬
二、朗讀訓練 范讀片段--學生各自練讀--抽兩名學生讀--教師舉例指導
三、內容研討
1、作者面對一樹盛開的藤蘿花，她的情緒起了怎樣的變化？
2、為什么會從焦慮、悲痛到寧靜、喜悅？
3、那時的說法是：“花和生活腐化有什么必然的關系”這是一種什么觀念，這種觀念在當時占據什么地位？
4、探究最后第二段含義。作者說“生命的長河是無止境的”想想從這個信念中可以引出什么結論來作為人生的指南？作者描寫一朵朵花與整樹花的河流、花的瀑布二者關系給我們什么啟示？
5、小結：探究經驗
四、布置作業
1、研討與練習第一題
2、仔細觀察一種花，邊觀察邊思考最好也能對生命、對人生有所感悟。準備課堂發言。
第二課時
一、探究性研討
二、交流：賞花并結合自身經歷談體會
1、交流賞花所得
2、抽幾名學生輪流朗讀。
3、語言品味
哪些句子寫景寫得特別好，你特別喜歡？畫出佳句
朗讀自己最欣賞的佳句
集體品味練習二
三、小結
四、學習寫作，如何寫好寫景抒情的文章。
1、怎樣處理寫景與抒情的關系？
2、怎樣才能把景物描寫得生動親切？
3、觀察景物怎樣才能有所感悟？
五、小結寫作借鑒的經驗
5.童趣
教學目標：
1、 掌握相關字詞
2、加強誦讀，疏通文意。
3、感悟物外之趣，誘發學生的好奇心、想象力
教學時數 1課時
教學步驟；
一、導入，簡介作者作品。
二、一讀（指名讀），讀準字音。
童稚 藐小 項為之強 鶴唳云端 怡然稱快等
三、二讀（齊聲讀），讀得流暢。
在正音的基礎上，全班齊讀，力求讀得流暢。
四、三讀（默默讀），讀懂文意。
默默讀，結合注解理解文意，不能理解的討論交流，同學之間互相解答。重點詞句教師稍作提示。
五、四讀（放聲讀），讀好停頓。
在讀懂文意的基礎上，讓學生試著劃分下列句子的朗讀節奏。
1、 見/藐小之物/必/細察其紋理/，故/時有/物外之趣。
2、 私/擬作/群鶴舞于空中。
3、 心之所向，則/或千或百，果然/鶴也。
4、昂首/觀之，項/為之強。
5、作/青云白鶴/觀。
6、果如/鶴唳云端，為之/怡然稱快。
7、蹲其身，使/與臺齊。
8、見/二蟲斗草間。
9、蓋/一癩蛤蟆。
明確這些朗讀停頓后，再放聲朗讀，讀好停頓。
六、五讀（想象讀），讀懂心情。
通過朗讀，想象畫面，揣摩下列句子所表現出來的心情。
1、心之所向，則或千或百，果然鶴也。（眼前出現想象中的畫面之后的驚喜。）
2、昂首觀之項為之強。（看得出神，陶醉其中，進入了忘我的境界。）
3、使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。（“徐噴以煙”之舉，非童稚不能為也，小小素帳之中，竟出現“鶴唳云端”之奇觀，能不為之怡然稱快？）
4、觀之，興正濃，忽有龐然大物拔山倒樹而來，蓋一癩蛤蟆，舌一吐而二蟲盡為所吞。余年幼，方出神，不覺呀然一驚。神定，捉蛤蟆，鞭數十，驅之別院。（既然“以叢草為林，以蟲蚊為獸，”以土礫為丘壑，則小小癩蛤蟆便為“龐然大物”，所到之處山為之拔，樹因之倒，觀“二蟲斗草間”的樂趣正濃，忽為蛤蟆所壞，豈有不怒之理。驚魂既定，便捕之歸案，以鞭打之，一下兩下不解恨，數十下仍不解恨，“驅之別院”而后快。）
七、六讀（表演讀），讀出感情。
在讀懂心情的基礎上，練習讀出感情，并上臺表演朗讀。
八、七讀（自由讀），力求背誦。
自由讀，競賽背。
綜合性學習:《這就是我》
教學目的：
1、結合課文學習--這一單元以人生、生命為主題，讓學生反思自己的人生成長，珍重生命，在自己的生命豐贍的過程中發現、體悟生命的價值；
2、展現自己的個性、特長、興趣愛好，在尋求別人理解的過程中理解別人，達到正確評價自我的目的，進而學會共處；
3、學會在各種情境中調適自己的角色，包括言語舉止，學習在各種社會活動情境中發展自己，得體地推薦自己。
4、 鍛煉學生的口語交際能力和寫作能力。
教學時數 3課時
教學步驟：
第一課時
一、課前準備：
（1）讓學生反思“我長大了嗎？”“我的生命的價值在哪里？”
（2）讓學生了解自己在父母心中的形象，體會父母的拳拳愛心，殷殷希望，以及自身存在的不足。（家長能寫的，讓家長寫一篇文章；家長不會寫的，讓家長口述，學生筆錄）家長的飽含深情的文章或話語，可能會真真切切地讓孩子感受到“可憐天下父母心” 的真摯情感，無形之中孩子和父母的心貼近了，孩子們長大了，因為，從最親近的人的眼中透視自己，往往有震撼人的心靈的效果。
（3）讓學生從熟悉自己的同學那里了解自己的優缺點。
（4）審視自我，實事求是地評價自己。
（課前準備的情況要求記錄在語文實踐活動記錄本上。）
二、展現風采：
課堂上讓學生在課文中任選一種活動形式，向全班同學介紹自己。還可以運用圖片、個人作品展示等多種方式來充分展現自己的風采。
第二、三課時 寫作：
綜合前兩項活動的內容，寫出一個真實的我。題目可是《我》，或《這就是……的我》等等。
交流寫作成果
同學之間相互交流，評價，評選出優秀的文章（將在學期末集結成本）。老師對作品評價的同時，也談談對部分同學的最初印象，發掘優點，贊美褒揚，賞識關愛，迎合孩子們內心向善的心理，拉近師生間的距離，提高孩子們的自信心，讓孩子們懂得賞識他人的可貴。
“這就是我”范文選
自我寫照
我嘛，扎著兩根小辮，走起路來一悠一悠的。我的眉毛挺濃、彎彎的，大隊輔導員說我跳舞可以不化妝。眼睛挺黑，亮亮的，雖不大，鑲在這張小小的臉上倒也合適。嘴閉起來挺小，可是一笑呀，就咧得老大，露出不太整齊的牙齒。這些都是我從鏡子里看到的。哦，忘記告訴你們我的名字了，我叫孫紅，就是“孫悟空”的“孫”，“紅彤彤”的“紅”。我今年11歲，剛進入中學。小學時，我和同學們相處得都很好。我不愛生氣，整天樂呵呵的。生氣會死掉細胞的，我可不干!遇到同學們和我發生矛盾時，我基本上能夠忍讓。同學們請我辦事，我總是盡力而為。老師說我性格爽朗，是嘛，有話就說，干嘛要憋在肚子里!可有時我也很靦腆，那是在別人夸獎我的時候。有時還挺莽撞，媽媽說我是“小冒失鬼”。我上課比較專心，作業能夠按時完成，我愛提問，也喜歡回答問題，老師在我的評語上寫著“思想活躍”。我的學習成績總是班上前幾名，還是校三好學生，可是我也有缺點，粗心就是我的一個大毛病，因此作業時常出現差錯。可我就不信改不了。你們看吧，新學期里我一定改掉它，由“小粗心”變成“小細心”。看書是我最大的愛好。那些小說呀，雜志呀，科技作品呀，我拿起就放不下--迷住啦!我常被書中的情節和人物所感動，一會兒嗚嗚抽泣，一會兒咯咯大笑，完全身臨其境，媽媽喊我也不知道。我讀過許多大作家的作品，有魯迅的《故鄉》，冰心的《小橘燈》，巴爾扎克的《高老頭》，雨果的《巴黎一少年》……這些作品對我有很大影響，我立志也要做一名作家，為人民寫作。別看我個子不高，又很瘦，我還挺喜歡體育呢!小學時，我參加過市里的運動會，我們學校獲得了女子接力賽這個項目的第二名，這里也有我一份功勞呢!今年夏天，我簡直成了小游泳迷了，你看我，皮膚曬得黝黑黝黑的，那是我在游泳池里泡的!我還喜歡音樂、美術，爸爸說我的興趣挺廣泛的。好，就談到這兒，歡迎大家和我交朋友。
【簡評】這篇作文運用第一人稱的寫法，自己寫自己，寫得純真、親切、自然，富有情趣，給人以鮮明而深刻的印象。小作者首先對著鏡子勾畫自己的外貌，“扎著兩根小辮”，“眉毛挺濃”，眼睛明亮，一笑，“露出不太整齊的牙齒”，一個天真活潑的小姑娘就仿佛站在了我們面前。接著以清新活潑的語言，大大方方地介紹自我--爽朗的性格、活潑的思想、粗心的缺點以及喜歡讀書，愛好體育、音樂、美術，娓娓說來，使人如聞其聲，如見其人。
自我介紹
在食堂門口的路邊，有個蹲著的男孩，他的鼻子幾乎湊到地下那團蠕動的、黑乎乎的東西上。行人都疑惑地看著這個黑膚少年，似乎都在想：這孩子在干什么?那是我--丁純，正在進行一項自認為偉大而有意義的“科研”：觀察螞蟻大戰呢!三點多鐘，陽光照得我頭上冒“辣油”。我可不在乎。本來嘛，我兩歲時，由于喜歡看喜歡問，就認得了所有的象棋。三年級時，我讀完《三國演義》《紅巖》《李白成》后，心血來潮，興致勃勃地“創作”了一篇千余字的童話《多蒙西歷險記》。不少人笑過我，可我不在乎，這并非壞事。我剛才想回家看鵪鶉下蛋，這會兒卻叫螞蟻給迷住了。我想：過一會看下蛋也不遲嘛! 于是我便觀察起螞蟻來，我覺得蹲著看不過癮，索性跪下，雙手支撐著，睜圓大眼，觀察螞蟻混戰。它們為什么要打仗呢?我小心 翼翼地用細木棍撥開螞蟻，發現有些粘稠物，像是飯粒。“嗯，爭食之戰。”我像博士似的搖頭自語道。我這才發現，天色不早，紅日依山，我拎著書包往家跑…看鵪鵓下蛋，肯定晚了，也許爸爸要說：“又被什么東西迷住了，才回家!”三年五載，一晃即過。今天，我已是有“八天”學歷的初中生了。目前我又極喜歡看些世界知識性的書籍。借到好書，也會像小時候買到《三國演義》一樣，欣喜若狂，大呼“萬歲”!昨天，我在校閱覽室發現有本《世界之窗》，但我沒有借書證。我對借書處的老師說：“老師，把《世界之窗》借給我看看吧!”我期待著，但被回絕了。我急得腦門發熱，這--等發借書證?我心都被“書蟲”扒得癢死了。我皺著眉頭，咬著嘴唇，再次懇求道：“老師，讓我看看，不會拿走的，把它給你!”我迅速摘下校徽遞上，雙眼瞅著老師。老師看我這樣懇求，收下校徽，給了我書。我抓過書，跳到桌邊，“咚”地坐在椅子上，喜滋滋地讀著……不知道過了多久，突然聽到老師在喊：“還書了!”我一抬頭，啊?天黑了!還書時，我真想說聲：“老師，明天這本書替我留著吧!”晚上，我做了個夢：在堆滿書的圖書館里，我正如饑似渴地讀著那一撂撂、一層層的書。
【簡評】這篇作文，通過具體事例，介紹了“我”的個性特征--強烈的好奇心和求知欲。語言簡潔樸實，生動有趣。
表現自我
有人說：現代生活是一個大舞臺，誰敢在這個舞臺上大膽地表現自我，誰就是一個成功者。反之，如果做事唯唯諾諾，該出手時不出手，誰就會錯失良機。常言道：機不可失，時不再來。人生中也難有幾次表現自我的好時機。試想，毛遂若不單刀請命，救趙于危難之際，豈不永遠是個無名門客；蒙哥馬利若不臨危受命，痛擊隆美爾，豈能獲得二等功勛；諸葛亮若是三顧猶不出茅廬，又怎能成就蜀中偉業。一位心理學家在回答學生信件時，針對目前學生中普遍存在的不愛表現、顧慮重重，尤其怕人說出風頭的現象，為同學們指出：敢于表現自己是一種時代精神。的確，當今社會，機遇不可謂不多，條件不可謂不好，競爭也不可謂不激烈。因此，在同等條件下，那些敢于表現自我的人，往往能夠抓住機遇，成為出類拔萃的人才。楊瀾讀大四時去應聘央視主持人，面對如林的強手，她毅然對評委說：“不管你們選不選我，但我今天一定要把自己表現出來。”她也確實這樣做了，結果她擊敗了眾多強手，如愿以償。從中國學生到美國留學生，從央視主持人到鳳凰衛視主持人，楊瀾一步步走向了成功。這成功的過程，也是她不斷向世人展示自我的過程。有人也許會說：是金子總會閃光，是千里馬豈憂無伯樂乎?此言差矣。是24K金子，埋于地下，發光又從何說起。縱然是千里馬、萬里馬，終日藏于馬廄中，不在人前展現自我，又有誰會發現它呢?君不見長江之水天上來，也要氣勢磅礴地奔涌萬里，才有“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的壯觀景象。同樣，作為一個人，縱讀萬卷書，知天下事，有經天緯地之才，若自恃才高，過著陶淵明式的隱居生活，又談何成功?現代社會是一個開放的社會，是一個向世界展示的社會，恩格斯說過：“發展和表現自己是生活的基本需求之一。”一個連自己都不愿展示的人，是很難成功的。表現自我絕不是出風頭，也不是逞強好勝，表現自我只是將自己真實的水平、能力表現出來，有何不好意思?因此，我們要努力消除思想顧慮，打破傳統觀念束縛，充分展現自我，走向成功。愿大家都勇敢地展現自我的風采，因為它是一種時代精神。
【簡評】觀點鮮明有新意，論據充分有說服力，讀后令人深思，給人以啟迪。
單元測試
三課時（測試兩課時，講解一課時）
后附試卷
第二單元：
【單元分析】
本單元繼續學習有關人生的課文。上一單元側重回答在人生道路上遇到困難、不幸怎么辦，這一單元側重引導我們應該怎樣樹立理想，實現理想。
本單元的選文，同樣注意題材、體裁、風格的多樣性。《理想》是一首意象豐富、滿含哲理的抒情詩，告訴我們樹立理想的意義。《短文兩篇》用詩化的語言說明了奉獻的意義和珍惜生命中的第一次的重要性。《人生寓言》講述了兩則現代寓言故事，告訴我們人生應有的智慧。《我的信念》是居里夫人的隨筆，從中展示了她豐富而崇高的精神世界。《〈論語〉十則》是關于求知、關于為學、關于修身做人的格言。這些課文從不同側面給我們以啟迪，引領我們去實現理想，豐富自己的人生體驗，為漫長的人生打下精神的底色。
6 《理想》
教學目標
1．有感情地朗讀、背誦這首詩歌，體會其形象化的語言。
2．聯系生活實際及個人經歷，理解詩歌的主旨。
3．樹立遠大理想，并為之奮斗
教學重點
1、 朗讀訓練。
2、 理解詩歌的主旨。
3、 賞析詩歌的語言。
課前準備
1． 搜集有關為理想而奮斗的名人名言及其優秀事跡。
2． 預習課文，就自己疑難和感興趣的問題，準備發言材料。
教學時數：2課時
第一課時
教學內容
①反復朗讀這首詩歌。
②把握詩歌的結構。
③理解詩歌的主旨。
教學設計
一、導入
同學們，在第一單元里，我們研討過現代詩《在山的那邊》。詩人在詩歌中寫道：“在山的那邊是海！是用信念凝成的海。”同學們，這里的“海”指的是什么呢？是指理想的境界。那么，什么是理想的境界呢？人生為什么要有理想？我們應當樹立什么樣的理想？如何才能實現自己的理想？著名詩人流沙河的哲理詩《理想》，同樣會“在一瞬間照亮你的眼睛”。
板書課題。
二、整體感知
①范讀 （最好由教師范讀或放錄音磁帶，學生聽讀、欣賞。教師不必提任何要求，讓學生自行調動情緒，糾正音準，品味語氣、語調，把握韻律、節奏。）
②正音、正字、釋詞
③默讀：感知課文內容：
a. 這首詩歌的主旨是什么?
b．詩歌是從哪些方面表現主旨的?
c．試著分析詩歌的結構
④集體朗讀，合作探究(小組討論上述問題，教師巡回指導。)
⑤課堂發言 (小組代表發言，解決上述問題，逐漸明確詩歌主旨及結構。)
板書：
（一）歷史意義(2、3)
（二）理想的意義(1)｛人格意義(4、5、6、?) ｝鼓勵人們樹立遠大理想，并為之奮斗(12)
（三）人生意義(8、9、10、11)
三、研討與賞析(上)
①精讀
逐段(1-7節)理解研討，深入思索，反復咀嚼、領悟詩歌深刻的含義和精妙的比喻。
②課堂討論 （研討詩歌的思想內容及形象化語言）：
第l節，在語言表達上有什么特點?它對于表現思想內容有什么作用? 這一節在全詩中起什么作用?
有關提示：采用比喻、頂針和修辭方法。作用是使語言形象、生動，在形式上環環相扣，在內容上步步推進。這一節總說理想是前進的方向；在全詩中起到統領的作用。
第2節，表達了什么意思?能試著舉例說明嗎?
教師啟發學生舉例證明。
第3節，這一節是從什么角度談理想的?談談“珍珠鏈”和“脊梁骨”的比喻作用。
有關提示：不同歷史時期的不同理想，連綴在一起，正像“珍珠鏈”一樣，推動著歷史的前進。理想也如同“脊梁骨”，是推動歷史前進的精神支柱和動力。
第4節，在內容上是怎樣安排層次的?第三、四句有什么深刻含義?
第5節，揣摩各句的意思，理解樹立遠大理想的重大意義。
提示：a．理想使人積極樂觀。b．理想使人斗志頑強。c．理想使人永遠年青。d．理想使人充滿活力。
第6節，怎樣理解“獲得”與“犧牲”?你對詩歌所說的“理想”是否有了更深刻的認識?
第7節，“副產品”的本體是什么?有理想的人為什么也會“酸辛”?
有關提示：崇高的理想追求的是社會進步、人類幸福等，決不是個人榮譽。理想的實現可能給會個人帶來榮譽，但這正像“副產品”不是主要的。在這里作者告訴我們，應當正確對待榮譽。
（解決了以上問題，對所學的內容就基本掌握了。根據需求，對以上問題作出增刪取舍，但不可將結論和盤托出，也不能只采用簡單的問答形式，要特別注重討論分析過程。教師點撥、引導，讓同學自主發現，提出問題，合作探究，分析、解決問題。對獨到的發現和見解應予重視。8-12節教學研討，也如此。）
四、作業
①抄寫并識記字詞。
②背誦這首詩歌。
③完成“研討與練習”二(準備課堂交流)。
④預習剩余部分內容。
第二課時
教學內容
①檢查作業。
②繼續研討與賞析。
③語言運用。
教學設計
一、檢查作業
①識記字詞。 ②朗讀、背誦。
二、研討與賞析(二)
課堂討論(8--12節)詩歌的思想內容及形象化語言。
第8節，你能從現實生活或個人體驗中找出實例，說明“理想使忠厚者常遭不幸；理想使不幸者絕處逢生”的含義嗎?什么是“大寫的人”?
--教師引導學生舉出實例，加深對課文的理解，認識理想的人生意義。
第9節，這一節與上一節有什么關系?第三、四句的句式有什么特點?作用是什么?作者列舉“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意義?
--提示：并列關系，都是寫理想對人生的意義。上一節是從正面寫，這一節是從反面寫。第三、四句是兩個倒裝句，分別強調“給罪人新生”和“喚浪子回頭”。典型意義是連“罪人”和“浪子”都因為有理想而改變了自己，何況是一般人呢。
第10、11節，這兩節詩歌在結構上是什么關系?在內容上有什么不同?可否將“蛻”字改換成“變”字?為什么?
--提示：層進關系。第10節從被動方面寫理想被曲解、玷污和糟蹋，應該怎么辦。第1l節寫有些人因主動放棄理想而產生的后果。不能換，“蛻”是由好向壞轉化，而“變”可變好也可變壞。
第12節，這一節的主要內容是什么?它在全詩中的作用是什么?第一、二句表達了作者怎樣的思想感情?
--閱讀體驗 ：組織學生對照課文，聯系自己，談談應怎樣樹立遠大理想，并為之努力奮斗。教師應讓學生自由論談，教師給予必要的點撥，使學生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
三、語言運用
①語言運用并交流(仿照第一詩節，寫幾句話)
教師示例：
愛心是風，卷走濃密的云；
愛心是云，化作及時的雨；
愛心是雨，滋潤久旱的樹；
愛心是樹，為你撐起綠陰。
（這個練習難度比較大，教師應幫助學生分析這段文字的結構特點，鼓勵學生大但嘗試，并多給予賞識性評價。）
②修辭訓練
這首詩運用了大量的比喻，貼切而又生動，使抽象的事理形象化。指導學生深入體會，學習掌握，提高想像思維的能力和語言表達能力。訓練方法，可由教師或同學指明一些事物，讓大家打比方，進行修辭訓練，看誰表達得形象生動。
四、教師小結
同學們，我們朗讀、研討和賞析了這首詩歌，掌握了詩歌的基本結構，理解了詩歌的主要內容，體會了詩歌的形象化語言，并深入地談了學習體會。理想猶如航標燈，它指引著我們的人生之旅。愿大家從小樹立崇高的理想，并為實現自己的理想而努力奮斗。我想，一個有理想的人，一定是一個精神生活很充實的人，也一定是一個很高尚的人。
五、作業
①完成“研討與練習”一。
②將“思想交流”整理成300字的隨筆。
7 《短文兩篇》
教學目標
①理解行道樹--無私奉獻者的形象
②感悟并珍視人生“第一次”的經驗。
③揣摩形象化的語言。
④了解以小見大和夾敘夾議的寫法。
教學重點
①理解兩篇課文的深刻內涵。
②理解形象而又含蓄的語言。
課前準備
①布置學生預習，就課文的主要內容和自己感興趣的問題，列出思考題，準備討論、發言材料。
②列舉自己最難忘的第一次經歷，談談自己的感受。
③教師設置精當的思考題備案，以供學生參考。
教學時數：2課時
第一課時
教學內容 《行道樹》（張曉風）
①理解行道樹的無私奉獻精神。
②反復朗讀課文，體會形象化的語言。
教學設計
一、導入
同學們，漢語是世界上最優美的語言，它最豐富、最準確、最鮮明、最生動。在漢語里，有許多“言在此而意彼”的妙詞佳句，譬如，“牛，吃的是青草，擠出來的是牛奶。”“大雪壓青松，青松挺且直”等。這些話表面好像在寫動植物，其實是有其象征意義的。毛澤東有一首詞寫道：“風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。”你們知道這首詞寫的是什么嗎?你們知道它的深刻含義嗎?今天，我們來學習張曉風的短文《行道樹》，看看馬路兩旁的行道樹有何象征意義。
二、朗讀課文
教師指導學生掌握朗讀的發音、停頓、重音、語調、速度和情感等方面的問題。
識記字詞(包括《第一次真好》)
三、研讀課文
1、整體感知
①自讀，發現問題
讓同學們獨立閱讀，調動自己的學習經驗，歸納學習本課應重點掌握的知識點，提出疑難問題，做好記錄。
②討論，篩選、整理
四人小組討論，交流發現的問題。比較淺顯的，組內討論解決；集中疑難問題，準備課堂發言。
③課堂討論，確定思考題
小組代表發言，提出問題。教師進行組織、引導和調控，將思考題逐漸集中到以下幾個方面：
a．行道樹的形象體現了什么精神?
b．找出本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事業是什么事業?為什么說神圣的事業總是痛苦的?行道樹的“深沉”主要表現在什么方面?
[有關提示]：神圣的事業必須以自我犧牲為代價。從個人利益角度講，這便是“痛苦”。痛苦的磨練使奉獻者具備了以苦為樂的品質，這便是“深沉”。
c．怎樣理解“我們是一列憂愁而又快樂的樹”?
2、局部理解（研討與賞析）
鼓勵學生多角度提出疑難問題和值得深究的問題，進行討論。提出的問題盡量深刻一些。教師引導學生結合作者的寫作目的，體會這篇課文的現實意義，進行人文教育。
①作者從哪些方面刻畫了行道樹的形象?
[有關提示]：自我犧牲、奉獻人類、心系社會……
②怎樣理解“站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落”?
③“我們的存在只是一種悲涼的點綴。”表現了行道樹怎樣的思想感情?同時揭示了怎樣的社會現狀?
[有關提示]：保護環境還沒有引起人們足夠的重視。
④為突出行道樹的形象，作者都采用了什么表現手法?
[有關提示]：采用了對比手法：a．與同類的優越處境對比；b．與人類的無知行為對比。
⑤你認為哪些語言描寫最生動，最能突出行道樹的形象?試分析說明? （讓學生體會形象化的語言。學生的解答可能是多樣的，蕪雜的，教師要幫助學生突出重點，明確中心。）
3、總體感知（拓寬與延伸）
（鼓勵學生結合現實和自己的經歷，談學習感受。）
①現實生活中有像行道樹一樣具有奉獻精神的人嗎?怎樣看待他們的價值?
②本文的現實意義是什么?
③本文的中心是通過行道樹的自白表現出來的。但有人說像在發牢騷，你怎么看?
〖有關提示〗：決非發牢騷，而是強烈的呼喚。呼喚更多的奉獻者為社會造福，為人類造福呼喚人們尊重奉獻者的辛勞，保護自己的生存環境。
④學習了這篇課文，你受到哪些啟發?
四、教師小結
同學們，這節課我們通過自主、合作、探究的學習方式，進行了很好的討論和研究，對無私奉獻者的精神有了更深刻的認識和理解。我們都是社會的一員，應該有強烈的社會責任感。從任何意義上講，我們都應關注社會，關注人生，關注自然。讓我們像行道樹一樣，盡自己的微薄之力，點綴美好的社會，也使自己的人生在無私的奉獻中大放光彩。
五、作業
①完成“研討與練習’’相關作業
②預習《第一次真好》。
第二課時
教學內容 《第一次真好》（周素珊）
①認識人生第一次經歷的重大意義，珍視第一次經驗。
②學習以小見大和詳略得當的寫法。
③了解選材的典型性。
教學設計
一、導入
“第一次”是多么另人難忘的經歷啊！你知道第一次吃西紅柿的那個人嗎？你知道“第一個吃螃蟹”的重大意義嗎？第一次遠行、第一次脫險、第一次施舍、第一次求助……自從我們有意識以來，數不清的第一次，無一例外地給我們帶來莫大的新奇和刺激。但又有誰真正懂得“第一次”的奧妙呢？周素姍的《第一次真好》可以給我們一個很好的啟示。
二、研讀課文
1、整體感知
①集體朗讀
感悟課文內容。要求學生注意朗讀時的情感和速度。
②默讀課文，獨立思考。
（出示思考題）：
a．“第一次真好”，好在哪里?
b．課文的中心意思是什么?
c．作者為什么選取這兩個“第一次”詳寫?
d．課文在安排材料上有什么特點?好處是什么?
e．有的“第一次”是有益的，有的是無益的。本文所說的“第一次”屬于哪一種？為什么？
（引導學生探究性閱讀，整體把握，篩選信息，猜想印證，形成解釋。）
③課堂集中討論、解答
（引導學生采用互動方式，合作交流，使問題逐漸明朗，最終明確。）
a．“第一次真好”指感覺真好：新鮮而刺激，使人回味無窮。
b．“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”
c．作者從不同角度寫了兩件事：前者寫的是植物；后者寫的是動物。前者寫的是靜態；后者寫的是動態。前者的感覺沒有變化：只是喜悅和新奇；后者的感覺隨著事物的變化而變化：先是驚喜，再是惡心，而后喜愛。這樣寫使人感到厚重，既表現作者的個性體驗，也能與讀者產生共鳴，有典型意義。 (學生談不透，教師要予以引導、點撥。)
d．詳略得當：詳寫的是看柚子樹和看孵小鳥兩件事。略寫的有六件事，均一筆帶過。詳寫是為了更好地突出中心；略寫部分是對詳寫部分的補充，旨在以小見大地表現“第一次真好”的普遍意義，同時，使文章內容更加充實。
e．本文寫的是有益的“第一次”。因為所舉的每一個事例，都有益于人生的健康發展，而且“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。
2、局部理解（研讀與賞析）
在整體感知課文內容的基礎上，教師結合“研討與練習”，引導學生重點研讀與賞析作品的語言，以求達到對課文內容更深刻的理解。可讓學生提出最感興趣或有疑難的問題，供全體同學討論。
[出示思考題]：
①為什么說是“一幅秋日的風情畫”，而不說是“風景畫”、“風光畫”?
②“雛形”與“具體而微”有什么區別?
③“我喜愛他們又甚于那些老鳥”一句表達了作者怎樣的思想感情?
（提示）：表現作者對生命的珍惜和對生命力的贊嘆。
④找出課文中帶有議論性的句子，試分析它的作用。（本題的設計旨在讓學生逐漸了解記敘文中議論的作用。）
3、總體感知（體驗與反思）
讓學生結合自己的經驗，解釋課文有關內容，并從多角度提出問題，深化理解。
①為什么第一次的經驗不一定都愉快?感覺不愉快的第一次就不能嘗試嗎?
（提示）：感覺不愉快的第一次可能是更有益的，也應當積極嘗試。如舍己為人等。
②為什么說“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?
③回憶你難忘的第一次經歷，談談它對你后來的發展產生了怎樣的影響?
④什么樣的第一次不能嘗試?為什么?
三、小結
同學們，現在我要告訴你們，據說西紅柿最早只是一種觀賞植物，沒人知道它可以吃，且營養豐富。我們應當感謝那個第一次吃西紅柿的人，他當時的勇氣決不亞于視死如歸。我猜想，他嘗試以后的感覺一定是新鮮而刺激的，是令人回味的。而他的那個第一次，竟使西紅柿成了我們餐桌上的佳品。
同學們，我們要多多地嘗試有益的第一次，讓萬紫千紅的第一次，織成我們五彩斑斕的人生，給社會帶來進步。
四 、作業
①完成“研討與練習”剩余部分。
②習作：寫一篇題為《第一次，我忘不了你》的作文，談談學習本文的感受。
8 《人生寓言》
教學目標
①理解寓言的含義。
②正確地把握人生態度，對待人生際遇。
③感受優美的語言，學習精美的表達。
教學重點
①理解寓言含義。
②學習精美的表達。
課前準備
①查字典、詞典，掃除字詞障礙。
②預習課文內容。
教學時數：2課時
第一課時
教學內容 《白兔和月亮》：
①介紹寓言。 ②解讀寓意。
③引導學生自相對照，把握人生態度。
教學設計
一、導入
人們只要做事，就必然有得有失，得與失將會伴隨我們今生今世。有俗語說：“有得必有失。”其實，有失也必有得。明智的，隨遇而安，得失不驚，心寬體胖，處世瀟灑；癡妄的，追名逐利，患得患失，意亂心迷，生身受累。我們應當怎樣把握自己的人生態度?《白兔和月亮》是一面透亮的鏡子。
（1板書課題。 2介紹寓言 。 3朗讀。
4疏通文意。 5感受語言。）
二、研讀課文
1、整體感知
①感知內容
a．這則寓言講了一個什么故事?
設計目的：掌握課文內容。要求學生完整地復述課文。
b．白兔賞月的心態前后有什么不同?為什么會有這種變化?
設計目的：了解身份的改變對于心態的影響。第一問，要求學生用課文中的相關詞語回答。
c．白兔在得到月亮之后為什么會患得患失?
設計目的：理解占有欲在作祟。
d．這則寓言給了我們一個什么啟示?
設計目的：理解寓意。
（以上問題難度不大，在充分討論的基礎上，教師略加點撥，學生可以自己完成。）
②感知語言
（這則寓言的語言很精美，教師要引導學生仔細品味、賞析。）
例如，“慧心”“風韻”“閑適”“繃”等用詞很精當。對稱的句子也很精美，“或是無憂無慮地嬉戲，或是心曠神怡地賞月”“烏云蔽月，她便緊張不安，惟恐寶藏丟失；滿月缺損，她便心痛如割，仿佛遭了搶劫。”
（除讓學生分析上述詞語的妙用之外，還可讓學生從課文中找出其他有關的詞句再作分析，并讓學生試著仿寫。）
2、問題研究
①找出故事情節中的兩次轉折。（把握結構）。
②白兔最終要求諸王之神撤銷決定說明了什么?
讓學生理解白兔慧心未泯。
③這則寓言提到了人類有什么含義?（寓言的諷刺意義。）
④（辯證思維）擁有財產就一定患得患失嗎?而一無所有才心安理得嗎?
3、自我反思
①我們應從白兔身上學到什么?
②你是否有過患得患失的現象?原因是什么?
③我們應怎樣把握自己的人生態度?
三、作業
① 完成“研討與練習”相關作業。
② 預習《落難的王子》。
第二課時
教學內容 《落難的王子》：
①理解寓言的深刻含義。
②與《白兔與月亮》比較閱讀。
教學設計
一、導入
同學們，上節課我給大家講過，大凡做事，就必然有得有失。我們要樹立正確的人生觀和價值觀，把握好生活中的得與失。不僅如此，我還要告訴大家，“天有不測風云，人有旦夕禍福”。人生在世，注定要同困難、挫折甚至災難打交道。對此，我們要做好充分心理準備。今天，我們再來學習另一篇寓言故事《落難的王子》，它可能給我們帶來足夠的警示。
二、朗讀、默讀課文
仔細推敲課文所表現的中心思想，認真揣摩故事情節與中心的關系。
三、研讀課文
1、整體感知
這則寓言故事寫得很深沉，不僅在主題的表現上發人深省，而且在情節的編排上也很具典型性，有普遍的現實意義。教師應組織學生就以下問題展開討論。由于學生閱歷有限，有些問題沒有直接體驗，教師要很好地引導，還是應從現實生活中找到實例，加以印證為好。
討論題：
①這篇寓言說了個什么故事?
要求學生熟練地復述課文。
②這篇寓言告訴我們一個什么道理?
可指導學生從課文中找到相關句子。
③“我”在情節的發展中起什么作用? ，
[提示]：線索人物。王子落難全過程的見證人。
④“天哪，太可怕了，這件事落在我頭上，我可受不了!”這句話在課文反復出現過三次，都是在什么情況下出現的?有什么意義?
[提示]這句話表現了一個旁觀者對不幸者的嘆息。第一次是王子對天災人禍的消息而言；第二次是“我”對王子落難而言；第三次是后人對“我”遭受厄運而言。這是嘆息者未經磨難的一種虛妄的假設。(其實未必如此，假如災難真的落到了人們的頭上，誰也得受，而且都受得了。)在課文中反復出現三次，揭示了它在現實中的普遍性。
2、問題研究
對課文的內容整體把握之后，學生的認識可能還是粗淺的。教師應再引導學生對重要情節和關鍵詞句進行深入研討，體會其表情達意的作用。（學生討論，教師備案引導）：
①王子落難前后性格有什么不同?為什么會發生這樣的變化? （揭示中心。）
[提示]：開始很脆弱，后來堅強起來。原因：一是他經歷了厄運，二是他沒有被厄運所嚇倒，挺了過來。
②王子是怎樣落難的?作者這樣編排情節有何用意?
（讓學生理解作者設置這樣的極端情節的典型意義。）
③“我”是王子落難全過程的見證人，然而，厄運也落到的“我”的頭上，這一情節說明了什么?
[提示]作者的目的在于告訴讀者--人生在世，不幸和災難可能不期而至，我們要做好心理準備。與其擔驚受怕，不如勇敢面對。
④文章結尾給人怎樣的啟示?
[提示]：王子落難的故事還會不斷發生，而旁觀者的嘆息也將無限循環地延續下去。只有經歷厄運的人，才能真正理解：凡是人間的災難，無論落到誰的頭上，誰都得受，而且都受得了。--厄運能使人的性格變得堅強起來。
⑤只有落難后才能戰勝脆弱，這是一條定律嗎?
（這個問題要啟發學生辯證地來談，談透徹，讓學生接受挫折教育和人生觀的教育。）
三、比較閱讀
與《白兔和月亮》比較閱讀。
教師可以引導學生辨析：兩篇課文在表現主題、安排情節、表現手法、語言運用等方面，有什么異同。訓練學生的賞析能力。
（學生可自由評說，教師不必加任何框框，可適當點撥。在充分討論的基礎上，組織學生將問題歸結到以下幾點。）
①在主題上，兩篇寓言都是寫人生態度的。但角度不同，《白兔和月亮》寫人在獲利之后的心境；《落難的王子》寫人在受難后的狀態。
②在情節上，都表現了大起大落，而《白兔和月亮》寫“好事”可以變為壞事；《落難的王子》寫“壞事”可以變好事。(“好”與“壞”都是相對的，決定于當事者的思想觀念。)
③在表現手法上，都采用了寓言故事的形式。而寓言的特征就是用比喻，以小見大地說明一個深刻的道理。但《白兔和月亮》的寓言成分更濃些，而《落難的王子》寫得更像是事實。
④在表達方式上，兩篇寓言都以敘事為主(這是敘事作品的主要特征)。而《白兔和月亮》在敘事的基礎上，多有對人物的心理描寫，且多議論；《落難的王子》則重在敘事。
（以上內容對學生來說有一定的難度，但如果教師引導得當，還是可以完成的，可根據情況處理。）
四、體驗與反思
①人生在世，或福或禍，可能不期而至，對此我們應怎樣面對?
②從自己的經歷中舉出實例，說說你是怎樣面對困難，使自己堅強起來的。
③實際上人的一生挺平淡，大喜大悲的事畢竟不多。我們應當怎樣在日常生活中培養自己的意志品質?
五、小結
我們學習了兩篇寓言故事，它們從不同的側面告訴我們，應當怎樣把握人生態度，對待人生際遇。在這里我要告訴你們：不計較得失，是最大的“得”；不計較得失的人，是最理智的人。我還要告訴你們，“塞翁失馬，焉知非福”，“禍兮福所倚，福兮禍所伏”。愿同學們在今后的人生道路上遠離欲壑，健全人格；藐視困難，直面人生。
六、作業
①完成“研討與練習”剩余部分。
②作文訓練：《居安思危》、《在逆境中成長》
9 《我的信念》
【教學目標】
1.知道居里夫人的生平事跡，能感受居里夫人的人格美；
2.理解課文內容，揣摩平白質樸語言的深刻含義。
【教時安排】1課時。
【預習要求】
1.查找有關資料，整理出1--2則給你留下深刻印象的關于居里夫人的生平事跡，準備課堂交流。
2.閱讀下面的材料。
在像居里夫人這樣一位崇高人物結束她的-生的時候，我們不僅僅滿足于回憶她的工作成果對人類已經做出的貢獻。第一流人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才智成就方面還要大。即使是后者，它們取決于品格的程度，也遠超過通常所認為的那樣。
我幸運地同居里夫人有二十年崇高而真摯的友誼。我對她的人格的偉大愈來愈感到欽佩。她的堅強，她的意志的純潔，她的律己之嚴，她的客觀，她的公正不阿的判斷--所有這一切都難得地集中在一個人的身上，她在任何時候都意識到自己是社會的公仆，她的極端的謙虛永遠不給自滿留下任何余地。由于社會的嚴酷和不平等，她的心情總是抑郁的。這就使得她具有那樣嚴肅的外貌，很容易使那些不接近她的人發生誤解--這是無法用任何藝術氣質來解曉的少見的嚴肅性。一旦意識到某一條道路是正確的，她就毫不妥協地并且頑強地堅持走下去。
她-生中最偉大的科學功績--證明放射性元素存在并把它們分離出來--所以能取得、不僅是靠大膽的直覺，而且也靠著在難以想像的極端困難情況下對工作的熱忱和頑強，這樣的困難，在實驗科學的歷史中是罕見的。
居里夫人的品德力量和熱忱，哪怕只要有一小部分存在于歐洲的知識分子中間，歐洲就會面臨一個光明的未來。（節選自愛因斯坦《悼念瑪麗居里》）
【教學過程】
一、導入新課
課堂交流學生預習時整理的居里夫人的生平事跡。
要求：
1.學生發言時要盡量做到口述，避免照本宣科，從而訓練學生的口頭表達能力；
2.教師要引導學生對居里夫人的事跡予以簡評，以使學生初步形成對人物個性人格的了解。
同學們課前整理的居里夫人的事跡，已經使大家對居里夫人有了一個初步的了解。下面我們將通過對課文《我的信念》的學習，更深入地理解這位偉大科學家的精神世界。
板書課題。
二、整體感悟
1.提問：愛因斯坦在《悼念瑪麗居里》一文的最后，對居里夫人的“品德力量和熱忱”給予了高度評價。聯系課文，說說居里夫人的“品德力量和熱忱”主要表現在哪些方面。
討論明確：居里夫人的“品德力量”主要表現在“堅忍不拔”和“有信心”兩個方面。居里夫人的“熱忱”主要表現在她對科學的熱愛。
2.提問：從課文第1段中找出居里夫人對“堅忍不拔”和“有信心”的具體闡釋。
討論明確：“我們必須相信，我們對一件事情是有天賦的才能，并且，無論付出任何代價，都要把這件事情完成。”
教師與學生一起齊讀這句話。
3.提問：你認為愛因斯坦《悼念瑪麗居里》中是怎樣表現居里夫人“堅忍不拔”的科學精神的？
討論明確：該文第3段表現了居里夫人對“堅忍不拔”的科學精神。
學生齊讀愛因斯坦《悼念瑪麗居里》第3段。
4.學生朗讀2、3段。
提問：居里夫人對“蠶結繭子”感興趣的原因是什么？"或許是因為有某種力量在鞭策著我"，這"某種力量"指的是什么？
討論明確：因為“這些蠶固執地、勤奮地工作著，我感到我和它們非常相似。像它們一樣，我總是耐心地把自己的努力集中在一個目標。”所以“我”對“蠶結著繭子”感興趣。
"某種力量"指的是"對真理的探索"。
5.提問：居里夫人的“熱忱” 主要表現在她對科學的熱愛。請從課文中找出你認為最能表現出居里夫人熱愛科學的語句，并加以分析。
討論明確：
（1）第3段：“我有許多美好快樂的回憶。少女時期我在巴黎大學，孤獨地過著求學的歲月；在后來獻身科學的整個時期，我丈夫和我專心致志地，象在夢幻之中一般，坐在書房里艱辛地研究，后來我們就在那兒發現了鐳。”
分析：求學時雖然很孤獨，她和她的丈夫卻能有時間、有精力在一起從事科學研究，并最終發現了鐳，這是“苦中之樂”。說明了她對科學的渴求，對科學研究的熱忱。
（2）第4段“為了實現這個理想，我要竭力保持寧靜的環境，以免受人事的干擾和盛名的拖累。”
分析：為了"保持寧靜的環境，以免受人事的干擾和盛名的拖累"，作者和她的丈夫作出了一個重大決定：放棄申請鐳的專利，拋棄了一筆財富。這是科學史上的一段佳話。
（3）第7段“我認定科學本身就具有偉大的美。一位從事研究工作的科學家，不僅是一個技術人員，而且是一個小孩兒，好象迷醉于神話故事一般，迷醉于大自然的景色。這種科學的魅力，就是使我能夠終生在實驗室里埋頭工作的主要原因。”
分析：在居里夫人心目中，科學“本身就具有偉大的美”，而科學的這種魅力使她情愿終生為之奮斗，因而她也成為第一位曾經兩度獲得諾貝爾獎的科學家。
（學生在閱讀中如果找到了其他的語句并有一定道理，應予肯定和鼓勵。）
三、質疑探究
（1）第5段中“講究現實的人”與“夢想家”有什么區別？居里夫人對這兩類人的態度分別是什么？
討論明確：尋求現實的人，他們工作或進行科學研究是為了獲得報酬。夢想家，投身于科學研究本身，被純粹的科學研究所吸引，無暇也無熱情去謀求物質上的利益。對前者，居里夫人表示理解，對后者表示贊同。
教師注意提醒學生：居里夫人對那些“講究現實的人”并無否定之意，相反是充分理解的。
（2）第5段：如何理解“我的惟一奢望是在一個自由的國家中，以-個自由學者的身份從事研究工作”？
討論明確：當時的波蘭，已被俄、普、奧三國瓜分，波蘭女子沒有上大學的權利。居里夫人家境貧困，又無力到國外求學，因此只好到鄉下當了５年家庭教師。在此期間，她省吃節用，積了一點錢準備到國外求學。 終于在1891年的冬天，這個年輕波蘭女青年只身踏上了去巴黎的旅途。但是，為了紀念她的祖國波蘭，她在自己的科學研究中將一種元素命名為釙（polonium），另一種元素命名為鐳（Radium），取二者的第一個字母表達游子對祖國的懷念。
（3）提問：第6段寫個人性情的內容似乎與'我的信念"無關，說說作者為什么要寫這一段的內容。
討論明確：與"我的信念"有關系。因為要專心致志搞研究，就要保持寧靜的心境，就不能對別人的言語過于敏感，也要學會通過栽花、植樹等能陶冶人性情的活動來調節自已的身心。
（4）第7段：“一位從事研究工作的科學家，不僅是一個技術人員，而且是一個小孩兒，好象迷醉于神話故事一般，迷醉于大自然的景色。”就常人看來，科學研究應該是艱深的、枯燥的，作者卻不這樣看。想想這是為什么。
討論明確：因為只有有了小孩子般的沉迷和好奇，才能對科學產生興趣，才能沉醉于其中，有探求的欲望，才有可能產生新的科研成果。這里集中體現了居里夫人對科學的鐘愛。
四、歸納小結。
提問：愛因斯坦在《悼念瑪麗居里》中說：“第一流人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才智成就方面還要大。”你認為居里夫人在其道德品質即人格上有哪些偉大之處？請用四字短語予以概括。
討論明確：
堅忍不拔、充滿信心、熱愛科學、獻身科學、追求真理、淡泊名利、甘于寂寞、溫和沉靜等。這些正是居里夫人偉大的人格美之所在。
四、布置作業：課后搜集與居里夫人一樣的科學家的資料，整理后存入自己的學習資料庫。
10 《論語》十則
教學目標
①掌握常用的文言實詞，能用現代漢語翻譯課文。
②理解課文思想內容，能流暢地朗讀、背誦課文。
③積累成語、格言、警句。
教學重點
理解課文思想內容，能流暢地朗讀、
課前準備
① 搜集資料：了解孔子及其儒家學說的概況；了解《論語》的主要內容；搜集最能表現松柏品性的詩句。
② 借助工具書，通讀全文，把握內容梗概。
教學時數：2課時
第一課時
教學內容
介紹孔子和《論語》，研讀有關學習的內容。
教學設計
一、導入
中國是一個有著五千年文明史的禮儀之邦，在它源遠流長的歷史長河中，曾出現過不少光耀千古的文化巨人，為我們留下了極寶貴的文化遺產，如《論語》、《老子》、《孟子》、《莊子》、《荀子》等。這些著述對中華文化曾產生過深遠影響，直至今天，仍光芒四射。下面我們就來共同探究學習《〈論語〉十則》。
交流有關孔子、《論語》的知識 ：
①學生在四人小組內交流。
②班上交流：每個知識點由一個同學介紹，其他同學作必要的修正、補充。
③師生交流：教師用多媒體展示自己搜集整理的資料。
1、孔子，名丘，字仲尼，春秋時期魯國陬邑(今山東曲阜)人，是我國歷史上偉大的思想家、教育家，儒家學派的創始人，被尊稱為“大成至圣”。他對我國古代文化的整理、研究和傳播，他的思想和學說，為中國文化乃至世界文明做出了不朽的貢獻，聯合國教科文組織把他列為世界十大名人之一。
2、《論語》是“語言的論纂”，也就是語錄的意思，是記錄孔子和他的弟子言行的一部書，共20篇，是儒家經典著作之一。體例主要是語錄體、對話體、敘事體。內容上以教育為主，包括哲學、歷史、政治、經濟、藝術、宗教等方面。從中可以看出許多當時社會的政治生活情況，看出孔子和他的弟子們的人格修養、治學態度和處世方法。
二、研讀課文
整體感知：
學生自讀課文，思考本文內容主要包括哪兩個方面。
學生交流后，教師概述：本文主要包括學習和個人修養兩方面的內容，前五則著重談學習，后五則著重談修養做人。(有的地方內容上有交叉，教師應該在分析中給學生講明。)
探究學習課文前五則
1、初讀課文，掃除語言障礙
a．展示下列詞句，先讓同學讀，其他同學評價，最后教師再打出正確讀音。
人不知而不慍(yùn) 學而不思則罔(wǎng)
思而不學則殆(dài) 不亦說(yuè邑)乎
三省(xǐng)吾身 傳(chuán)不習乎
誨女(rǔ)知之乎 不知為(wéi)不知 是知(zhì)也
讓學生結合對課文的理解說出加點的詞這樣讀的理由。
b．學生朗讀課文，教師小結朗讀文言文要注意的問題，（或用多媒體展示）：
◆結合具體語言環境，讀準字音。
◆處理好停頓和語速、語調。
c．質疑交流：就課文字詞句的理解，學習小組間互相質疑，提問組有權指定某組或某同學回答。
（對個別詞句的理解，教師要加以點撥，并加以提煉、補充。）
★探究的詞句摘要：（例）
溫故而知新 可以為師矣 吾日三省吾身 為人謀而不忠乎
2、精讀課文，探究課文思想內涵。
a．學生自主閱讀。
教師要求學生思考：課文在學習態度上強調什么?學習方法上又強調什么?學生交流后，教師概述：學習態度強調要謙虛，學習方法強調獨立思考與復習。
教師再要求學生思考：哪些語句強調謙虛，哪些語句是強調獨立思考與復習，并分別說明理由。 （例1：謙虛：知之為知之，不知為不知，是知也。例2：獨立思考、復習：學而不思則罔；溫故而知新；傳不習乎? ）
b．班上討論、交流以下兩個問題：
◆在本文論述的教育思想中，你認為最有價值的是哪一點?為什么?
◆在學習生活中，你在哪一方面做得最不夠，今后有何打算?
三、作業
① 必作：“研討與練習”第一題。
② 選作：課外閱讀《論語》，了解孔子的其他教育思想。
第二課時
教學內容
研讀有關修身做人的內容，小結全文，背誦課文。
教學設計
一、導入
儒家學說是為己之學，追求道德的自我完善。下面我們來研讀文中修身做人的內容。
二、探究學習后五則：
①全班朗讀課文，教師正音。
②自主研讀，疏通文意，理解主要內容。
③班上交流，重點研讀以下幾句：
a．歲寒，然后知松柏之后凋也。
b．士不可以不弘毅，任重而道遠，仁以為己任，不亦重乎?死而后已，不亦遠乎?
c．其恕乎!己所不欲，勿施于人。
[探究第一句]
請同學們講這句話的字面意思。理解探究深層含義。交流寫松柏的詩句，學生小組內交流。
教師要求學生回答：松柏有什么樣的品性?要求學生討論交流這句話的現實意義。
觀點摘要：學習松柏高潔傲岸的品性，要經得起時間和環境的考驗。 （要求學生找一個與這句話意思相近的成語、俗語。）
[探究第二、三句]
請同學翻譯這兩句話，其他同學評價、修正、補充。對重點詞句教師要講解。
請同學介紹儒家學說的思想核心及其代表人物；其他同學作必要的修正補充，要求點到為止。
聯系生活實際，學習小組內討論交流，怎樣看待“己所不欲，勿施于人”。再由學習小組推舉同學到班上交流。
觀點摘要：
a．這樣的處世之道可取，因為人本來就不應該把自己都不喜歡的東西強加于人；
b．這樣的處世之道不可取，社會這個大家庭是由若干成員組成的，每個成員都有自己的喜好，有些東西也許我們都不喜歡，但又不得不要，比如監獄、死刑等。如果什么東西都要去考慮個人的喜好，這個社會的秩序就沒法維持。
c．這樣的處世之道既有可取之處，又有不可取之處，看你用這種處世態度來對待什么人、什么事。
三、小結
現代社會一方面經濟飛速發展，另一方面傳統美德亟待發揚。現代著名新儒學大師、美國哈佛大學杜維明教授在岳麓書院演講時曾預言，公元2050年左右，中華文化將全面復興，就讓我們拭目以待傳統美德的蔚然成風吧!
朗讀全文，加深對課文的理解。
四、積累、拓展
1、學生自由朗讀，從文中找出自己最喜歡的成語、格言和警句，并說出理由。教師在學生交流后對本文出現的常用成語作歸結并板書：死而后已 溫故知新 任重道遠 擇善而從 三人行，必有我師
2、背誦課文
五、作業
搜集整理《論語》其他篇章中出現的成語、格言、警句2-3個，要求注明出處、含義，并制作資料卡在班上交流展覽。
綜合學習：漫游語文世界
活動目標
①通過此次活動，溝通課堂內外，引導學生注意生活中的語文現象。使學生充分認識語文與現實生活的密切聯系。
②引導學生搜集家庭、學校和社會生活中的最新鮮、最活潑的語言現象。初步樹立漢民族共同語的規范意識。
③通過寫作練習，引導學生多角度觀察生活，發現語文世界豐富多彩的表現形式，寫出自己對社會生活中語文運用的獨特感受和真切體驗。
活動重點
①搜集語言現象并歸類整理。
②表達自己的獨特感受。
課前準備
①布置任務，學生分組。學生可自由組合，以小組為單位，也可以以個人為單位進行。
②搜集調查資料，分組篩選、梳理，把同屬于一類型的資料編在一起。
教學時數：3課時
第一課時
一、導入
通過一個有趣的廣告闡述生活中處處有語文。有這樣一則奶粉廣告：“沒有加進什么，不過提出水分。” 這則廣告從反面人手，從具體的制作過程人手，用形象的語言來表示，在一句“沒有加入什么”表現了產品之純，后一句用“不過”急轉，進一步表現出產品純還不夠，還必須沒有水分，突出了“粉”的特性，語言簡練，12個字中有轉折，有波瀾，文字淺顯但具體形象，初看語不驚人，細品則回味無窮。
二、出示活動目標
四個小組分別展示
①廣告集錦：
信心型 功用型 對比易記型 超常搭配型……
②校園風：
精選校園流行語，如： 哇噻-- 酷斃了! 帥呆了!
③口語薈萃：
選取有代表意義的方言整理分類，與普通話對比并尋找規律。
④街頭巷尾：
將店名、招牌、標語的用語分類，闡明自己觀點。欣賞優秀的店名如家樂福。
⑤網絡語言：7456、886、青蛙、大蝦等。
根據語言形式分為四類：文字、數字、英文字母、符號；闡述網絡語言的迅猛發展對母語的沖擊，初步思考其優缺點。
三、教師總結
①充分肯定同學們的實踐，對于同學的思考給予高度贊譽。
②布置作文，任選一題，按照要求寫作。
四、活動小結 -
通過這次活動，學生初步掌握了查找資料的方法，搜集了家庭、校園和社會生活中最新鮮、最活潑的語言現象，溝通了課堂內外，充分認識到生活中處處有語文。
第二、三課時當堂完成作文
單元測試
三課時（兩課時測試，一課時講解）
后附試卷
第三單元：
【單元分析】
本單元的詩文都是文情并茂的優美篇章，多數出自名家之手，以精美的語言為我們展現了色彩斑斕的大自然。
前3篇都是寫景抒情的散文。《春》描繪動人的春景，《濟南的冬天》描繪濟南獨特的冬山冬水，《山中訪友》則寫與山中各景各物的交流。它們或贊美季節，或抒寫對祖國河山的熱愛，或傳達對大自然的深情。后2篇都是詩歌，《秋天》是現代詩歌，繪秋、贊秋；而《古代詩歌五首》則用凝練的語言描繪出一幅幅美麗的圖景：登山望海、行舟綠水、詠春悲秋、鄉村夏夜獨行……從而喚起我們美好的情懷。
11 《春》
教學目標
①反復朗讀，感知內容，體會美
②理清思路，揣摩詞語，品味語言。
③聯系實際，廣泛閱讀，開闊視野。
教學重點
反復朗讀，感知內容，揣摩詞語，品味語言。
課前準備
古今中外寫春的作品很多，課前布置學生去搜集關于“春”的詩文，以開闊視野， 拓展思路，增加知識積累。
教學內容
整體感知課文內容，理清文章思路。
教學設計：一課時
一、整體感悟
①導入新課
這一幅幅的畫面，讓我們在美麗的春光中陶醉，為那洋溢的詩情所感染，為那盎然的生機所激動。春，會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的，當我們帶著對美好景物的熱愛、贊美之情的時候，我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無比的浪花；我們感情的波瀾也會在秀美迤邐的景色的云海中起伏飄蕩。朱自清先生在散文《春》中所描繪的景物就充盈著躍動的活力和生命的靈氣。今天，我們一起學習《春》，了解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的。
（出示目標，板書課題。）
②感知內容
a．認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學生圈點。
b．感知性朗讀，朗讀時記住課文內容，并將大屏幕上的畫面按課文內容的順序重新排列，從而理清文中的思路。
勾勒輪廓：（板書）
春草圖--草報春
春花圖--花爭春
盼春--繪春｛春風圖--風唱春｝--頌春
春雨圖--雨潤春
迎春圖--人迎春
二、研讀與賞析
朱自清先生將自己的感情融于景物中，在他的筆下，所有的景物--那小草，那春花，無不充盈著躍動的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛之情。
①潛心精讀：
[問題組]
a．你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?
b．說說你為什么喜歡?體會作者的思想感情。(賞析好詞好句)
c、讀一讀，讀出情。
★ 組織學生自主、合作、探究學習：學生自由朗讀、思考、體味后，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發言。全班討論 回答，明確上述問題。
“說說你為什么喜歡”一題，是讓學生自己去讀書，去感悟，可以是一個詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動。
[明確] ◆小草偷偷地從土里鉆出來--“鉆”字用得好，“鉆”表現了生命力頑強，寫出了春草而出的擠勁。“偷偷地”寫出了不經意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識，富有情趣，惹人喜愛。“偷偷地”要輕讀，將“鉆”換成“長”或“躥”就平淡了，既沒有了那種頑強的生命力，語言也不生動形象了。
◆“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，為什么放在句末?--放在句末，單獨從句子中拿出來，主要是為了強調，突出了小草嫩綠的特點，同時使句子生動活潑，富有生氣。讀時第一個字重讀，后兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來應在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。
◆“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你--撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、是一種幸福，并含有深情的感覺。
◆課文最后三段的三個比喻句，總寫春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活潑生動；春天是健壯的，她充滿了力量。
◆“盼望著，盼望著”--期待春天的心情多么殷切。東風來了--報告春天的消息。春天的腳步近了--賦予春以人的動作，表現了作者殷切而又喜悅的心情。
◆春風是無形的，是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的角度，把無形、無味、五色的春風寫得有聲有色，有情有感。
學生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。
[教師小結]
在理清了文章的思路之后，同學們針對自己喜愛的圖畫，抓住重點的字詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了《春》一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼春，以“腳步近了”始，以“領著我們上前去”終，起于擬人，終于擬人，體現了結構的美妙和嚴謹。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感，是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文。
②聲情并茂地朗讀，體會作品的意境、風格，讀出對春天的由衷的贊美，可以小組展開朗讀競賽，學生可以互評。看畫面朗讀，背誦。
三、體驗與反思
①質疑交流
a.閱讀了本文，你的感受是什么?
b.面對著這大好春色，你準備做些什么?
c.你還有哪些問題沒解決?
(學生討論后，可以向老師質疑，可以向同學提問，以形成對文章的進一步學習與探討。)
[明確]
作者筆下的春草、春花、春風、春雨，如同一幅幅細致的工筆畫，側重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過細致觀察，用心靈，通過含情的畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結尾以三個形象的比喻，進一步揭示了春天有不可遏制的創造力和無限美好的希望。
②拓展延伸
有人說：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個美麗活潑的仙子”……古今中外寫春的作品很多，同學們可將自己搜集的關于春的詩文互相交流。
四、作業：
1、《我看秋天》，仿照《春》寫一篇作文，字數600以上。
2、整理所收集的關于春的詩文。
3、練習：一、三
12 《濟南的冬天》
教學目標 ：
①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
②學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。
③體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。
④培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。
重點難點：
①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
②體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。
課時安排： 兩課時
課前準備：
①布置學生預習課文，會寫生字，準確注音，排除字詞障礙。
②課前學生借助網絡或圖書，查閱一些有關資料，依據課文內容設計一篇導游詞。
第一課時
教學內容：
整體感悟、研讀賞析2-5小節。
教學設計：
一、整體感悟：
①導人新課
春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、無限的生機和令人向往的溫暖。今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”。(板書課題，濟南兩字寫大，突出一下)
②教師配樂范讀課文。
要求：注意語氣、語速、語調及重音的把握。
③學生自由朗讀課文，思考以下問題。
a．為什么說濟南是個“寶地”?
b．濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?
c．第1小節與第2、4、5小節之間有什么關系?
d．文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?
e．標題可否換為“冬天的濟南”? (四人小組討論)
[明確] (b．c．d．略)
a．濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”；濟南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結冰，水是綠色的。四面環山，像在“小搖籃里”，┅ ┅
e．不可以。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南。
④課堂小結：
文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點；然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。
二、研讀賞析
①研讀第2-5小節：學生默讀課文思考：(四人小組討論)
a．文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點?(抓關鍵詞概括)
b．三幅山景圖之間有什么關系?
c．四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么?
[明確]
a．陽光朗照下的山--溫靜；薄雪覆蓋下的山--秀氣；城外的遠山-一淡雅。水色--綠。
b．第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。
c．略
三、作業：
1、練習：一
2、熟讀課文，預習5小節--結尾
第二課時
教學內容
①重點研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味語言；②拓展延伸：設計濟南的導游詞
一、重點研讀：（第3小節和第5小節。）
[問題]
a．第3小節和第5小節寫景順序有什么不同之處?
b．第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什么相同之處?
c．找出你認為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好?
[明確]
a．寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……
寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。
b．都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。
c．比喻、擬人句。(美句賞析，著重分析加點詞的表達作用)
(過渡講解)：濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒?
[討論明確]
a．好像是把濟南放在一個小搖籃里。
b．全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。巴山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。(答案參考教參第104頁)
二、體驗反思：
[提問] 為什么濟南的冬天的景色會如此動人? [明確]
a．細致觀察
b．抓住特征
c．安排順序(角度)
d．運用修辭
e．情景交融
三、拓展延伸：
①比較《春》和《濟南的冬天》在寫法上的異同。
明確：都能抓住特征；安排順序(角度)；運用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。
②假如你是一位導游，冬季帶領游客來濟南，追隨老舍的足跡，請你設計一下導游詞。
(此題是讓學生用第一人稱的方式，以“濟南的冬天”一文為參照，介紹冬季的美景、設計行程。)
指導：應先介紹濟南的歷史、地理位置、氣候特點以及與其有聯系的幾位名人(李清照、辛棄疾等)。游覽千佛山、大明湖、趵突泉等，介紹冬景。
四、布置作業
①寫作練習：寫故鄉的冬天，抓住景物的特征。
②比較閱讀：讀郁達夫《故都的秋》。(比較在感情、寫法、語言等方面的異同)
③練習：二、三
13 《山中訪友》
教學目標
①有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之“友”。
②抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。
③展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。
④熱愛自然，熱愛生活。
教學重點
感知內容，理清思路，反復誦讀，體會作者的感情。
課前準備
這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反
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