皓玥
一、系統學習法
只有系統的學習才能打牢自己的知識根基，形成較為完整的知識架構，形成聯系緊密、調動迅速的知識網絡，才能有在此基礎上的對知識的運用自如，才能有創造和創新。
我們現行的小學、初中、高中語文教材在現時說來，就是一套比較系統的教材。語文學習首先就要把這套教材學習好，掌握好，利用好。這個完整的知識系統需要靠自己的努力、老師的引導、同學的切磋，一個長期的過程才能掌握好。這個系統的學習事我們整個語文學習最主要的內容。
其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統，對其他各科知識系統的掌握其實也都是語文學習的內容。語文學習的內容是無所不包的，語文學習的外延和生活的外延相等，語文學習的內容和整個學習的內容相等。
另外，你還可以系統地讀一些書，以期對某一科、某一類有完整的系統的了解。例如系統讀一些歷史的、哲學的等等方面的書。
這樣長期以來，你才能有深厚的語文功底，深厚的文化底蘊。閱讀，洞明一切；寫作，有思想，有文采。你首先有系統學習的意識、意向，然后有系統學習的行動，才能達到理想的目標。
二、零打碎敲法
語文學習是一個長期積累的過程，需要在生活中、學習中不斷的積累。因此，你可以利用生活中的零碎的時間去學習，看一點，記一點；同時積累一些零碎的知識，在不經意中建造自己知識的高塔。魯迅先生就善于翻覽，各門各類的書都翻一下，隨時隨地積累自己有用的知識。“要知學問難，在乎點滴勤”，“聚沙成塔，集腋成裘”，微小的量的積累，會帶來質的飛躍。對于語文學科來說，只有知識的廣博積累，才有語文聽說讀寫能力的提高；只有學富五年，才能才高八斗。
做生活的有心人，做語文學習的有心人，用零打碎敲的學習方法，可以把語文學習變成非常有趣味的事情。當人們很隨意地學習東西的時候，依著自己的興趣學東西的時候，學習的時候，學習從來都是樂事。
三、讀寫結合法
語文學習，必須閱讀、思考、寫作結合，才有高效率。一個是閱讀伴隨寫讀書筆記，把書中最有價值的內容記下來，同時，把自己閱讀中的新思考、新想法記下來；二是閱讀、生活伴隨寫日記，記下自己閱讀的體會、對生活的感悟。三是閱讀、生活伴隨文章的寫作，以具體規范的形式表達自己的思想，逐漸形成自己的思想體系，形成自己的文章風格。這樣長期下來，近處，才能提高自己的語文聽說讀寫能力，遠處說，才能成就事業，才能自成一家，成大家。
四、強化記憶法
俗話說“挖到籃子里才是菜”，意思是說，很多知識，你只有記住了才對自己管用。因此，必須想方法記住知識。記憶知識，可分為內儲和外儲。記在大腦里為內儲，記在大腦以外，書本中、讀書筆記中、日記中、摘抄本中、電腦里為外儲。大腦是儲存知識的倉庫，據科學家們講，大腦儲存記憶知識的功能開發利用不到10％，應開發和充分利用大腦的儲存功能，記憶儲存更多的知識。但對一般人來講，大腦即使記住知識的能力是弱的，過目不忘的人畢竟是少的，很多人記住知識要靠反復的記憶，因此，要在大腦之外建立知識的倉庫，這種知識的倉庫，可以是書本、筆記、日記、摘抄本、電腦，可以是分門別類的對知識的整理，平時經常翻看檢閱，就可以把外儲變為內儲，真正轉化為對自己有用的東西。很多知識只有經過不斷的反復的強化記憶，才能在自己大腦里扎根。知識積累的多了，才能從根本提高自己的語文能力。
閱讀題作為語文考題的重要組成部分，它的高難度、低得分和極強的主觀性已為歷年語文考試的實踐所證明。我覺得要提高語文的閱讀理解能力需要在閱讀中注意以下幾點：
第一、巧用信息整體把握
閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決于捕捉信息的多少。做題時可先看看文章的作者、寫作時間和文后注釋等內容，同時特別要瀏覽一下后面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小說，則要主語其人物、情節等，如果是議論文，則要著重把握論點、論據、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖后再整體把握全文，對解題也就心中有數了。
第二、確定區域圈點勾畫
閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時練習要養成圈點勾畫、多做記號的習慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。確定某一答題區域后，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力。閱讀時反復琢磨題干，圈畫與之相關的內容，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節省不少寶貴時間。
第三、注意摘取原文
離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，準確解答閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數題目在文章里是能夠"摳"出答案的。當然，找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。
在閱讀中還要注意的一點就是不少同學基礎知識的記憶能力較強，但遷移能力比較弱，特別是對有關字、詞、句的語境義以及作用之類的題目感到為難。這里，提供十六字訣的解題方法供你參考。
1、字不離詞。漢語中一詞多義現象相當普遍。在理解詞語中某個字的意思的時候，必須把它放到這個詞語中去考察，即字不離詞，這樣才能準確的理解這個字的意思。如：道聽途說，道，指道路 ； 志同道合，道， 指道理
2、詞不離句。在綜合閱讀題中，常常要求理解詞語在上下文中的含義和作用。這類要求有以下幾方面情況：
一詞多義。這在文言文中是常見的。如：策之不以其道，策， 驅使 ；執策而臨之 ，策，馬鞭
在現代文中則多表現為語境義，這些，都應根據具體的語言環境即句子本身去推斷它的意思，也就是詞不離句。如： “見教”一詞的本意是客套話，指教（我）的意思。它在不同的語言環境中則表現為不同的意義。在《范進中舉》一文中，范進中舉前面對胡屠戶的“教導”，稱“岳父見教的是”。
至于某個詞在句中的表達作用，更要根據具體的語言環境去理解，而不能離開句子作單獨解釋。
3、句不離段。也就是說，對句子的分析理解不能離開具體的語段，不能離開具體的語言環境。如果離開具體的語段，離開具體的語言環境，許多句子只能狹隘的理解甚至于不知所云。只有結合具體的語段和語言環境，才會知道這句話在全文中占著什么樣的位置。
4、段不離文。段落是文章的有機組成部分，體現了作者的寫作思路。因此，對語段的閱讀理解不能離開文章的主要意思，不能偏離文章的中心。否則，對語段內容或作用的理解就會發生偏差。
你留心過日日走過的腳下的土地嗎？你留心過日日聽見的人們的話語嗎？你留心過日日綻放在自己唇邊的語詞之花嗎？你留心過那些從眼下流過的文字嗎？
朱光潛先生在《談文學》一書中，談及文學與語文，有這樣的一段話：
從前我看文學作品，攝引注意的是一般人所說的內容。如果它所寫的思想或情感本身引人入勝，我便覺得它好，根本不注意它的語言文字如何。反正語文是過河的橋，過了河，橋的好壞就不用管了。近年來，我的習慣已完全改過。一篇文學作品到了手，我第一步就留心它的語文。如果它在這方面有毛病，我對它的情感就冷淡了好些。我并非要求美麗的詞藻，存心裝飾的文章令我嫌惡；我所要求的是語文的精彩妥帖，心里所要的說的與手里所寫出來的完全一致，不含糊也不夸張，最適當的字句安排在最適當的位置。那一句話只有那一個說法，稍加增減更動，便不是那么一回事……這種精確妥帖的語文頗不是易事，它需要尖銳的敏感，極端的謹嚴和極艱苦的掙扎。一般人只是得過且過，到大致不差時便不再苛求。
有些人平時也似乎很喜歡看書，但是語言文字水平還是不佳。也有一些頗愛看書的學生，對人與事極有見地，但文章總顯得粗糙，文句混亂，用語隨意。究其原因，是在看書的過程中，關注的僅僅是表達的內容，即文章寫了什么，卻忽視了表達的形式，即文章是如何寫的，這便是缺乏自覺的語文意識，缺少對語言文字運用上的留心。
同樣是文本世界，語文學科與其他學科的根本區別在于，其他學科關注的是“說的內容”，也即是“說了些什么”；惟有語文學科最終關注的是“說的形式”，也即是怎么表達。只有用心關注“怎么說”，立足于表達的形式，才能準確地把握“說什么”，領悟表達的內容。
在語文教學中，從這種意識出發，關注運用中的語言，從一個個標點、一個個詞語、一個個句子開始構建或更新學生的言語世界，長期不懈地堅持下去，必能豐富學生語言的積累，培養良好的語感，形成優秀的語文素養與人文素養。
寫作教學尤其要引導學生關注語言的運用。作文評改是極好的途徑，在咬文嚼字中，培養的是學生的反思意識與對文字“尖銳的敏感，極端的謹嚴和極艱苦的掙扎”。關注文字應從意義和聲音兩方面著眼。意義，即把握文字的表達內容，品味文字的內涵；聲音，即領悟文字的節奏，傾聽文本的聲音。在評改中，從意義與聲音兩方面讀讀、品品、說說、寫寫，培養學生的語言審美情趣，懂得、欣賞、運用，培養學生理性的懷疑與批判精神。以下結合作文評改的具體實踐來談談語文意識的培養。
2003年溫州市中考作文題目是“這也是課堂”，有一篇得了滿分的作文，文章結構平穩，最突出的地方在于語言的優美與雋永。再優秀的作文也有不足之處，何況是考場作文呢？此文的瑕疵也正是語言。我安排了一節“挑刺滿分”的寫作評改課，設計了幾個問題：
評價一篇好文章的標準是什么？還記得你讀過的一篇好文章嗎？
你最看重什么？你關注過別人語言文字的運用嗎？
這是一篇好文章嗎？
你能找出它語言運用上的不足嗎？這幾個問題，首先幫助學生站在理性的高度總結評判好文章的標準，并喚起學生記憶寶庫中的好文章，以感性來印證理性，學生大都能從結構、立意、內容、語言角度評判。其次，引導學生讀朱光潛先生的話，聚焦語言文字的運用，這是理論上的點撥，學生感覺到原來最重要的是語言怎么恰如其分，并反問自己的閱讀經歷。再次，以中考滿分卷為例，首先賞析語言文字運用上的妙處。最后，挑刺滿分作文，讓學生們以小組為單位找出語言運用上的不夠“精確妥帖”之處，推敲斟酌他人字句的差錯。來不及在課堂上思考完整的，則要求課后以讀書筆記的形式，整理寫出賞析與評價。
除了給別人的文章挑刺，引導學生修改自己的文章也是十分重要的。首先，要為自己的思想情感(即想要說的)找到合適的表達內容與形式(即說什么與怎么說)，即選擇合適的新穎的表達內容。其次，反思關注自己的表達，對自己文字的有意注意與不斷修正。尤其是后者，在修改中做自己嚴厲的批評者，錘煉自己的審美趣味。再次，整理自己的思考，完成自己的好文章，文從筆順，意到筆隨。
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》對初中階段的寫作這樣要求：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”；《普通高中語文課程標準(實驗稿)》在表達與交流方面這樣要求學生：“能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。”在我看來，這樣的“推敲、錘煉語言”，修改時“借助語感”做到“文從字順”，便是一種“語文意識”。
不僅是平時的閱讀、寫作教學，我以為語文意識還需融合在日常生活中。趁著暑期，我布置了“五個一”的作業，其中包括：整理修改你自己初中以來比較滿意的習作，加強文句上的斟酌推敲，編一本以自己名字命名的文集；生活中常常能聽到絕妙好語，或幽默生動，或睿智深刻，或準確有力，記錄話語與特定情境，并簡要分析，記錄“連珠妙語”20條……總之，這種對語言文字的有意注意長期堅持下去，語文意識的有意注意便可以漸變為無意，習慣便成
作者郵箱： llm16310@126.com
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