《古文兩篇核舟記》教學方案(蘇教版八年級) 教案教學設計

發布時間：2017-10-28 編輯：互聯網手機版

《古文兩篇核舟記》教學方案

學段：初中學科：語文

版本：蘇教版八年級下冊單元：第三單元

教學目標

1、了解本文所涉及到的有關文學常識。

2、能借助工具書，正確流利地朗讀課文。

3、能結合注釋用現代漢語翻譯全文意思。

4、能準確劃分課文段落梳理文章的結構。

教學過程

模塊一：課時目標

教學板塊1：導入

老師出鏡同學們，上兩節課我們學習了《活板》這篇古文，了解了對世界文明發展做出巨大貢獻的印刷術的有關知識。其實，除了四大發明以外，我國的工藝美術水平也馳名中外，別的不說，單說那微雕藝術，就令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止，你能想象到在一顆小小的桃核上，我們的微雕藝人，能創造出怎樣的世界嗎？讓我們走進《核舟記》，來看看我國古代民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝吧。

這節課，我們的主要學習任務是：

PPT1

學習目標

1、了解本文所涉及到的有關文學常識。

2、能借助工具書，正確流利地朗讀課文。

3、能結合注釋用現代漢語翻譯全文意思。

4、能準確劃分課文段落梳理文章的結構。

模塊二：文學常識

教學板塊2：作者簡介

PPT2 首先，我們來看看作者的有關情況。

作者介紹

魏學洢（約1569-約1625），字子敬，明朝嘉善縣人。他自幼生性孝順，七歲就能做詩，是當地有名的秀才。成年后以文章聞名鄉里，尤擅長作賦，頗受世人欣賞。

教學板塊3：文體知識

PPT3記，是一種文體。在上學期，我們曾學過柳宗元寫的《小石潭記》，根據《小石潭記》的內容和本文的標題推測，記，這種文體有什么特點？

文體知識

根據本文的標題和《小石潭記》的內容，推測“記”的文體特點。

（現場教師組織學生回答問題，時間約2分鐘）

PPT4

同學們剛才說得很好，老師再給大家歸納一下。記是古代的一種文體，它原先是一種專事記錄的文章體式，發端于六朝，盛行于唐宋，到了明清時期，逐漸成熟穩固。它涉及的內容極廣，有人物事件、山川草木、名勝古跡、歷史掌故、遺文軼事、社會風俗、讀書雜記等。這類文章表現手法也很靈活，除記敘外，可說明，可議論，可描寫，形式多樣。如《小石潭記》是一篇游記，是敘事性的；而本文介紹的是具體事物，是說明性的。今后，我們還要學很多篇古代的“記”，如《桃花源記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》等，到時大家對這種文體的認識會更加深刻。

記是古代的一種文體，又稱雜記文。它涉及面廣，表達方式多樣，可敘事，可寫景，可狀物，也可抒情。

模塊三：課文朗讀

教學板塊4：讀準字音

PPT5下面，請大家聽一遍課文的錄音，要仔細聽，把原來不認識的字試用漢語拼音標注在課文相應的生字下面。

聽課文錄音，把不認識字的讀音用漢語拼音注在課文下面，注意朗讀中的句內停頓，并用/線標出停頓。

（現場教師組織學生聽錄音并標注漢語拼音，時間約5分鐘）

PPT6下面聽老師把課文中的生字朗讀一遍，并對照屏幕，看看你剛才的注音都注對了嗎？

讀準字音

罔 wǎng 貽yí 軒敞xuān chǎng 箬蓬ruò peng 詘qū

黍 shǔ 糝sǎn 髯rán 褶zhě 椎髻 zhuī jì 篆zhuàn

教學板塊5：讀準節奏

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文言文朗讀時要注意朗讀節奏。剛才聽錄音時，老師要求大家標出句內的停頓。下面，請同學們讀一讀下面的句子，對一對，你讀出節奏了嗎。

讀準節奏

1.蓋/大蘇泛赤壁/云

2.中/峨冠而多髯者/為東坡

3.其/兩膝相比者

4.中/軒敞者/為艙，箬蓬/覆之

5.蓋簡/桃核修狹者/為之

下面，我們就一齊讀一遍課文，讀準節奏，讀對字詞。先在座位上放聲讀，然后在全班讀，讀完后要相互評價。

（現場教師組織朗讀全文，時間約5分鐘）

模塊四：疏通文意

教學板塊6：疏通詞意

PPT9同學們剛才讀得非常好。常言道，讀書百遍，其義自見。下面，請同學們再讀課文，并對照注釋，解釋文中不懂的詞語，特別要注意屏幕上指出的幾種特殊詞語的解釋。有疑難處請作好記號，呆會兒我們在全班交流。

疏通詞意

對照注釋，解釋文中生字詞的意思，特別注意以下幾種情況。

1、常用實詞和虛詞

2、通假字

3、古今異義詞

4、數詞的用法

5、一詞多義

要完成以上任務，都不是很困難，但卻需要仔細地閱讀課文，所以老師給大家10分鐘的時間，希望大家能依靠自己的能力獨立地完成。

（現場老師組織學生自讀，時間5分鐘）

學習文言文要養成良好的學習習慣，剛才同學們自讀時都非常認真，特別是疑難處能作好記號，下面，我們一起來解決以下問題：

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說出下列詞語的意思。

（1）貽：贈送。（2）罔不，無不，都。（3）軒敞：寬敞、明亮。（4）糝之：

涂。（5）相比：靠近。（6）袒：裸露。（7）矯首：舉。（8）不屬：相關聯，相類似。（9）絕類：極像。（10）容寂：神色平靜。（11）椎髻：梳成椎形發髻。（12）盈寸：滿。（13）歷歷：清清楚楚。（14）了了：清清楚楚。

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指出下列句中的通假字說出其本字。

（1）詘右臂支船 “詘”通“屈”，彎曲。

（2）左手倚一衡木 “衡” 通“橫”，橫著的。

（3）蓋簡桃核修狹者為之 “簡” 通“揀”，挑選。

（4）約八分有奇 “有” 通“又”，又有。

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辨析古今異義詞的不同詞義

可今義：可以比今義：比較

古義：大約古義：挨著

PPT13

補出數詞后面省略的量詞

左右各四（扇），各八扇。

船頭坐三（個）人

共閱一（幅）手卷 &nsp; 古：直接修飾名詞

橫臥一（支）楫

倚一（根）橫木今：數詞+量詞+名詞

為字共三十（個）有四（個）

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辨析下面虛詞的用法

為宮室、器皿、人物（制作，做）

為中軒敞者為艙（是）

通計一舟：為人者五（有）

能以徑寸之木（的）

之予獨愛蓮之出淤泥而不染（取消句子獨立性，不譯）

閉之（代詞，指“窗”）

中峨冠而多髯者為東坡（表并列）

而千里馬常有，而伯樂不常有（表轉折）

啟窗而觀（表修飾）

教學板塊7：疏通句意

PPT15學習文言文，理解詞義固然十分重要；但還不夠，還必須把理解由詞語組成的句子的含義。下面，我們先來看看下面一些句子是什么意思。

疏通句意

（1）嘗貽余核舟一。

曾經贈送給我一個用桃核雕刻成的小船

（2）罔不因勢象形，各具情態。

沒有不順著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態。

（3）各隱卷底衣褶中。

各自隱蔽在書畫橫幅下面的衣褶里面。

（4）矯首昂視，神情與蘇黃不屬。

抬頭仰望，神態表情和蘇東坡、黃魯直不相關聯。

（5）其人視端容寂，若聽茶聲然。

那個人的眼睛正看著茶爐，神色平靜，好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。

（6）蓋簡桃核修狹者為之。

原來是挑選桃核中又長又窄的雕刻成的。

教學板塊8：疏通文意

PPT16剛才大家理解了文中一些重要詞句的意思，那么，理解全文的意思，也就是水到渠成的事了。下面，請同學們--

同桌之間合作，互相用現代漢語說出文章的意思，有疑難的地方共同解決。

（現場老師組織學生說課文意思，時間5分鐘）

PPT17同學們剛才學得很認真，下面請大家看老師寫的譯文。

明朝有個手藝特別精巧的人，名字叫做王叔遠，他能夠在一寸長的木頭上，雕刻出宮殿、器具、人物，以至飛鳥、走獸、樹木、石頭，沒有一件不是就著木頭原來的樣子摹擬某些東西的形狀的，各有各的神情姿態。他曾經送給我一個用果核雕成的小船，刻的是蘇東坡泛舟于赤壁之下。

小船從船頭到船尾長度八分多點兒，高度約摸二分上下。中間高起而寬敞的是船艙，刻著用竹葉做成的船篷覆蓋著它。船艙旁邊辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推開窗戶來看，雕刻著花紋的欄桿左右相對。關上它，就見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風徐來，水波不興”，用石青涂在刻字的凹處。

船頭坐著三個人：中間戴著高高的帽子、長著濃密胡子的人是蘇東坡，佛印坐在右邊，黃魯直坐在左邊。蘇東坡、黃魯直共同看著一軸字畫手卷。東坡的右手拿著手卷的前端，左手撫著魯直的背脊。魯直左手拿著手卷的末端，右手指著手卷，好像在說些什么。東坡露出右腳，魯直露出左腳，各自略微側著身子，他們緊靠著的兩膝，都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。佛印極像彌勒菩薩，敞胸露懷，抬頭仰望，神情跟蘇、黃不相同。他平放著右膝，彎著右臂支撐在船上，而豎起他的左膝，左臂掛著一串念珠挨著左膝──念珠可以清清楚楚地數出來。

船尾橫擺著一支櫓。櫓的左右兩旁各有一個船工。在右邊的船工梳著椎形發髻，仰著臉，左手靠著一根橫木，右手扳著右腳趾頭，好像在大聲喊叫的樣子。在左邊的船工右手握著蒲葵扇，左手撫著火爐，爐上有個壺，那個人的眼睛正看著茶爐，神色平靜，好像在聽燒茶的聲音。

那只船的頂部稍微平坦，就在上面刻著作者的題款名字，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，字跡像蚊子的腳一樣細小，筆畫清清楚楚，它的顏色是黑的。還刻著一個篆書的圖章，文字是“初平山人”，它的顏色是紅的。

總計在一條船上，刻了五個人，八扇窗；刻了竹篷、船櫓、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件；對聯、題名和篆文，刻的字共三十四個。可是計算它的長度竟不滿一寸。是挑選狹長的桃核刻成的。啊，技藝真是奇妙極了!

模塊五：梳理結構

教學板塊9：劃分段落

PPT17剛才我們了解了課文的內容，知道了文章“寫的是什么”；下面我們再來看看全文是“怎樣寫的”。請同學們先為課文劃分一下段落，大的段落內再劃分一下層次。

為全文劃分段落層次并簡要概括段意層意。

（現場教師組織學生分段并概括段意。時間5分鐘）

PPT17同學們做得很好，老師再和大家交流一下。

（1）“因勢象形，各具情態。” 贊技藝，說贈舟。

（2--5）細部說明

（6）“技亦靈怪矣哉！” 綜說“容量”，極稱其技。

教學板塊10：梳理順序

PPT18請同學們在劃分段落的基礎上，再分析一下各段之間的關系，看看文章是按怎樣的順序來安排結構的。其實，根據上面的分析，全文的結構已很清晰地呈現在大家面前，這就是全文按總分總的邏輯順序，局部按空間順序。

總--分--總

舟首尾

中（軒敞者）（右窗、左窗）空整體-局部

船頭（中、右、左）間中間-兩邊

舟尾（居右者、居左者）順船頭-船尾

船背序正面-背面

PPT20經過這堂課的學習，我想同學們對文章的結構、順序、大意已經有了把握，每個同學在心里是否能做到條理清晰呢？讓我們課后再去鞏固這堂課所學，完成以下：

作業

（1）反復朗讀課文直至背誦。

（2）用自己的語言復述課文。

老師出鏡

這節課就上到這里，同學們再見。

第四課時

教學目標

1. 能運用方法，理解性背誦課文。

2. 賞析核舟，品味本文寫作特色。

3、讀寫結合，體驗具體說明方法。

教學過程

模塊一：課時目標

教學板塊1：導入

老師出鏡同學們，大家好。上節課我們學習了本文涉及到的一些文學常識，疏通了文意，理清了文章的結構和順序。這節課，我們要用研讀和探究的方法，領會文章寫作的特點，概括雕刻家藝術構思精巧之處。完成以下任務：

PPT1

學習目標

1. 能運用方法，理解性背誦課文。

2. 賞析核舟，品味本文寫作特色。

3、讀寫結合，體驗具體說明方法。

模塊二：背誦復述

教學板塊1：背誦指導

PPT2古人說：“書讀百遍，其意自現。”上節課，老師布置了兩個課外作業：背誦和復述。現在，我們來檢查一下作業的情況。背誦，有兩種方法：機械的死記硬背和在理解基礎上的方法誦讀。我們提倡第二種方法。現在，就請同學們按照文章的思路，把課文齊背一遍。

背誦提示：

舟首尾--艙

總體艙上箬蓬--旁開小窗

窗啟--雕欄；窗閉--見字

中--東坡

船頭右--佛印

左--魯直

居右者--倚木攀趾

船尾

居左者--執扇撫爐

教學板塊2：復述課文

PPT3同學們，上節課我們已經熟悉了這只核舟的結構，現在,需要同學們：

用簡潔的語言介紹這只核舟。（核舟三維圖視頻）

要求：要按一定的說明順序介紹，使用恰當的說明方法。

（現場老師組織學生復述課文，時間5分鐘）

模塊三：核舟藝術欣賞

教學板塊3：核舟主題欣賞

PPT4同學們請思考一下：這只核舟的名稱是什么？從文中哪句話可以看出？（學生思考片刻）同學們一定已經找到了這句話

核舟圖

那么，請同學們繼續思考：

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文中“蓋大蘇泛赤壁云”能否刪去？為什么？

（思考片刻）是的，不能刪，因為--

PPT6

是核舟的主題，如刪去，則下文2-4段內容失去依托。

PPT7既然，“大蘇泛赤壁”是主題，那么這個故事是怎么來的呢？請看資料。

蘇軾游赤壁背景

宋神宗元豐二年（1079），蘇軾在湖州任上被人誣陷有毀謗朝廷的意圖，被捕入獄半年。出獄后貶為黃州團練副使。蘇軾到任后，曾兩次到黃州城外的赤鼻磯游覽，一次是在農歷7月16日（“壬戌”日），一次是農歷10月15日，寫下了前后《赤壁賦》，以此來寄托他謫居時的思想感情。文中“清風徐來，水波不興”，“山高月小，水落石出” 正是兩次游覽中所見之景，也是膾炙人口的名句。

文章中雕刻家雖取材于這件事，去不受這件事的拘束。如大蘇泛赤壁是確有其事，但當時并沒有魯直和佛印陪同。據考證，“二客”之一是一個叫楊世昌的道士，他從四川云游到廬山，再到黃州找蘇軾，兩次都跟去赤壁的。

PPT8以上材料不難看出，蘇軾游赤壁是一次心境的釋放。同學們有興趣的話，課后可借助工具書自己去閱讀蘇軾的前后《赤壁賦》，進一步去感受一下蘇軾的豪放、瀟灑吧！

同學們都有一雙慧眼，也有一顆敏感的心，從上面兩個片段與原文的對比中，我們不難發現有以下幾點：

1、時間巧合，聯想自然。

2、場景相襯，突出主題。

3、突出主角，配角烘托。

教學板塊4：核舟人物欣賞

PPT9小小的核舟，船頭船尾刻了五個人物，從他們身上，雕刻者又想張揚人物什么個性呢？下面我們將：

研讀課文，分析人物，探究性格。

(圖片:突出主角,配角烘托)

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(圖片:船頭三人圖)

怎樣識別這三個人物？

（現場老師組織學生思考，時間2分鐘）

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東坡:多髯中

體方位不一

佛印：和尚右

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除了佛印和東坡，剩下的一個就是魯直了，那么，雕刻家：

為什么選用“共閱手卷”這個細節?

側面烘托：閑適生活、曠達心情

構思精巧：主題所在、“泛舟”由來

PPT13東坡和魯直神情那么專注于這幅手卷，上面肯定有精彩的內容，現在，請同學們發揮你的想像。

奇思妙想

想像手卷上會有些什么內容？

請用100字左右的語言描繪一下。

（現場老師組織學生思考，時間2分鐘）

PPT14同學們的想像十分精彩，也符合當時的場景，再看船尾：

舟子只能算陪襯人物，作者卻把他們刻畫得如此細致，為何？

請與主要人物比較異同點。

（現場老師組織學生思考，時間3分鐘）

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居右者：若嘯呼狀化靜為動

風助船行

居左者：若聽茶聲然使“泛舟”意味更濃

魯直：如有所語化靜為動

風景變換

佛印：矯首昂視使“泛舟”人情更濃

情態呼應，意境暗合，表現主題

PPT16五個人物，恬靜安適，遙相呼應，真是性情中人，那么，第4段：

開頭一句介紹“楫”有無必要？

（現場老師組織學生思考，時間2分鐘）

“一楫橫臥”，靜中有動，突出“泛舟”之狀

教學板塊5：探索創作構思

PPT17－18蘇軾游赤壁是在“壬戌”日，藝術家雕刻的時間也在“壬戌”日，可見，蘇軾被流放游赤壁一事對雕刻家來說是多么深刻，恐怕在心境上也有某種相似吧？請看文章第5段。回答下列問題：

時間巧合，聯想自然

船背上刻了什么？題名、篆章

抓住什么來寫？顏色

清晰度如何？了了--歷歷

（現場老師組織學生思考，時間2分鐘）

PPT19－20蘇軾兩次游赤壁，時間不同而景亦無窮，最能反映赤壁美景，突出主題的恐怕就是“清風徐來，水波不興”和“山高月小，水落石出”了。請思考：

場景相襯，突出主題。

“山高月小”等16字為何膾炙人口？

暗示點題，“赤壁江上”。

雕刻者刻這16字在上面，有什么意圖？

船上所見，精練形象。

（現場老師組織學生思考，時間2分鐘）

PPT21－22一只小小的船槳，也是雕刻家精心構思的。那么，文中還有什么地方可以看出雕刻家藝術構思精妙之處呢？請同學們回顧全文：

小結雕刻家藝術構思精妙之處。

（現場老師組織學生思考，時間2分鐘）

1.選材巧妙，因材制作。

2.人物突出，主題鮮明。

人物眾多，主次分明。

人物神情，靜中有動。

3.詩句點題，空間廣闊。

4.借助工具，暗示主題。

模塊五：歸納寫作特色

PPT23剛才同學們全面賞析了核舟的語言特色，同學們都沒有看見過這只核舟，為什么能作出這樣的賞析呢？很顯然，這是通過語言文字的分析感受到的，那么，下面我們就來歸納一下本文的寫作特色。

再讀課文，歸納本文的寫作特色

（現場老師組織學生歸納，時間5分鐘）

PPT24同學們歸納得很好，下面老師再和同學們交流一下：

1、描寫細致，形神兼備。

2、層次井然，重心突出。

3、富于想像，藝術再創。

模塊五：體驗感受

教學板塊6：課后作業

PPT23古代藝術家技術高超，讓我們嘆為觀止，那么，我國民間手工藝家還有哪些杰作呢？下面請欣賞：天津泥人張彩塑是一種深得百姓喜愛的民間藝術品，它創始于清代道光年間，至今已有180年的歷史。它把傳統的捏泥人提高到圓塑藝術的水平，又裝飾以道具、色彩，形成獨特的風格。

圖片(天津泥人張)

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圖片(山西剪紙)

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圖片(蘇州刺繡)

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看過了這些精彩的手工藝品，你能選擇其中一種（也可以介紹你所熟悉的一種）介紹給你周圍的人嗎？

注意：語言生動，條理清晰，突出重點。300字左右。

老師出鏡同學們，古代藝術家能“以我手刻我心”，我希望同學們也能在今后的生活中，善于觀察，善于發現，“以我手寫我心”，呈現出你的精彩來。這節課就上到這里，同學們，再見！

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