人的生活離不了閱讀，學(xué)好語文更需要多讀書，常積累，勤思考。閱讀大體分兩種：一種是題化閱讀，即我們?nèi)粘Ｋf的精讀；一種是普通閱讀，即大致略讀。這兩種閱讀都與語文教學(xué)密切相關(guān)。
一、 兩種閱讀的區(qū)別
普通閱讀是人類社會常用的一種獲取信息的方式。無論男女老少，學(xué)問深淺，只要有一定識字量，都可以閱讀，都可以從中得到自己所需信息，有所收獲。普通閱讀常常是以瀏覽的方式，粗略地進行整體感悟，了解一下大體內(nèi)容。這是一種較輕松的閱讀，不需在語法、修飾、表達作用、立意構(gòu)思上花費許多功夫。
題化閱讀，顧名思義就是帶著問題去讀，琢磨文章的結(jié)構(gòu)特點、語言特色、思想表達等等。也就是精讀，它是培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀理解能力的一種重要的學(xué)習(xí)方法，也是提高學(xué)生語言感悟能力、文學(xué)審美能力的一條有效途徑。需要讀者從多角度、全方位深入細致的去理解閱讀。同時，題化閱讀也是歷來語文考試中的一出重頭戲。
由此可見，普通閱讀與題化閱讀是兩種各有特色的閱讀，區(qū)別二者的不同，有助于我們在教學(xué)中有的放矢，合理要求，科學(xué)引導(dǎo)，減少語文教學(xué)中的片面性和盲目性。
二、 認識普通閱讀的重要意義和局限性
語文學(xué)科是最開放的學(xué)科，它與學(xué)校生活、家庭生活、社會生活緊密相連；學(xué)生生活在母語環(huán)境之中，母語的學(xué)習(xí)與運用無處不在，無時不在。加強課堂內(nèi)外的溝通、學(xué)校內(nèi)外的溝通，是提高語文教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的必由之路。
眼睛如果只盯著一本教科書加一本教參，思路打不開，教起來就會捉襟見肘，學(xué)起來就會索然無味。其次要開發(fā)與利用語文課外的學(xué)習(xí)資源，分清類別，擇優(yōu)而用，講求實際效果。
語文學(xué)科的意義決定了語文的學(xué)習(xí)范疇，生活有多大，語文的外延就有多大，社會有多廣 ，語文的涉及面就有多廣。
如果，語文教學(xué)中讓學(xué)生將文本一一細讀是不可能也是不科學(xué)的。我認為，語文學(xué)習(xí)更講究厚積薄發(fā)，必須有豐厚的的積累，才能真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)。要多積累就必須多讀書，博覽群書就要有一定的閱讀速度。對此，老師可以向?qū)W生推薦一些中外經(jīng)典名著，精美散文以及一些高質(zhì)量的報紙書刊。
普通閱讀能使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲取較多信息，讀書看報，課外閱讀都可以采用這種方法。在初讀課文時，普通閱讀更有助于了解文章大體內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)，理清作者思路，方便讀者進入意境。
但是，普通閱讀也有它的局限性，由于粗略，體會得會很粗淺，對文本的精髓不能很好的吸收。而毫無目標的閱讀，很容易流于泛泛閱讀，不加思考。對語文教材本身不認真、深入鉆研。一篇課文寫什么，怎么寫，為什么這樣寫而不那樣寫，學(xué)生學(xué)這篇文章應(yīng)達到怎樣的目的，在階段學(xué)習(xí)中應(yīng)起怎樣的作用，常常不甚了了，更談不上有獨特的感受與見解。學(xué)習(xí)課文，又脫離課文，究竟學(xué)什么，不得而知。
孔子云：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠。”所以，更有效的閱讀，還是帶著問題去閱讀。
這就需要我們把握題化閱讀的規(guī)律。
三、發(fā)揮題化閱讀的優(yōu)勢
題化閱讀實際上就是設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，用心體會。利用題化閱讀培養(yǎng)學(xué)生自己讀書，培養(yǎng)他們從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、積極思維的習(xí)慣，引導(dǎo)他們閱讀時口到、眼到、心到，既可增強他們做學(xué)習(xí)上主人的意識，又可激發(fā)他們不斷進取的求知欲。
閱讀是一種復(fù)雜的心智活動過程，從認讀文字形式開始，進入到思想內(nèi)容的理解，須臾離不開思維，動起來，使他們眼看、耳聽、口讀、手寫、心想，吸取知識養(yǎng)料，獲得語文能力。
閱讀能力的訓(xùn)練要有明確的階梯。從出發(fā)點到目的地有一段路程，在這段路程中要步履清楚，拾級而上。有合理的布局，要安排好恰當?shù)男颍龑?dǎo)學(xué)生裝步步登攀。訓(xùn)練語文能力的主要依據(jù)是教材，洞悉各類課文的個性，充分發(fā)揮它們的例子作用，可有效地訓(xùn)練學(xué)生讀寫聽說的能力。在運用教材為例子的同時，不可忽視它們的教育作用。有些課文有認識價值，有些課文有審美價值，有些課文情透紙背，訓(xùn)練時揚其特點，文字技巧和思想情操雙管齊下，可加強學(xué)生的文化素質(zhì)。
培養(yǎng)學(xué)生讀寫聽說能力的同時，須有意識地在思維力、想象力、觀察力、記憶力，尤其是思維力的鍛煉上下功夫。在學(xué)生的腦力勞動中，首要的不是記住別人的思想，而是要自己積極思考，學(xué)會思考。培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，無論是遣詞、造詞、謀篇、布局，無論是記事、寫人、狀物、說理，都須臾離不開積極的思維，因此，在訓(xùn)練讀寫聽說能力的同時，必須增進和發(fā)展他們的思考能力。
學(xué)生對語文的工具性，對這個學(xué)科的特點，對學(xué)習(xí)這門學(xué)科的規(guī)律性缺乏足夠的認識，總希望一學(xué)就會，一寫就提高，不理解積累有個過程，急于求成、立竿見影是行不通的。因此，教師要反復(fù)宣傳語文學(xué)習(xí)積累與實踐的重要和必要，培養(yǎng)他們學(xué)語文的韌性，培養(yǎng)他們孜孜以求、鍥而不舍的精神，教育他們不因一次作文、一次考試失利而氣餒，也不因些微進步而驕傲，要腳踏實地，積詞積句積文，一步一個腳印，在訓(xùn)練語文基本功的同時，塑造做人的素質(zhì)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不可能學(xué)會他在日后投入社會生活、參加現(xiàn)代化建設(shè)的全部知識和能力，要緊的是培養(yǎng)他們會學(xué)習(xí)、會思考的本領(lǐng)。有了這些基因，將來就能舉一反三，有所創(chuàng)造，有所前進。面對課改的緊迫形勢，我們都在思索，在探討，閱讀就是語文教學(xué)中一個中心環(huán)節(jié)，要合理運用兩種閱讀方法，發(fā)揮它們的優(yōu)勢，使語文教學(xué)更加科學(xué)化，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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