宣威市教師進修學校 楊光永
“看圖學文”是小學語文教材中的一種特殊課型，它由圖和文兩部分有機構成。主要是通過仔細看圖幫助理解課文；在理解課文的基礎上，體會作者表達圖意的方法，提高表達能力。因此，此類課文的教學方法和教學重點，應有別于“看圖說話”。在教學程序上應先“看圖”再“學文”，然后圖文對照，優勢互補，以提高看圖學文的效果。如果程序搞反了，就不利于培養學生的觀察能力，并阻礙對相應課文的理解。根據上述己見，本文就小學語文第六冊中的“看圖學文”《艱苦的歲月》提出兩點教學建議。
一、突出“看圖學文”的教學特點
１．由圖入手，學習基本的觀察方法。要把會看圖、看懂圖意作為初步要求，在此基礎上引導學生學文。這樣，有利于培養學生的觀察能力，如果先學文再看圖，會導致學生形成觀察惰性，會看圖、看懂圖意的核心是教給學生觀察方法。《艱苦的歲月》這幅圖可按先整體后局部的順序觀察。先認識畫面上是一老一少紅軍戰士在戰斗間隙吹笛、聽笛的情景。然后引導學生對局部作細致觀察，可按人物的衣著、形體、面容、動作、表情等幾個層次進行觀察。要注意啟發學生一邊觀察一邊展開合理的想象，把握畫面主要內容。在指導觀察圖畫時，教師要有意識地滲透課文作者的敘述順序，利于學生學文時體會作者的表達方法。
２．圖文對照，加深對課文的理解。教學看圖學文要圖文對照，充分發揮圖文互補的優勢，以加深對課文的理解。可引導學生先觀察圖上的某部分畫的是什么，然后引導他們品讀課文中描述這一部分的段落，想一想作者是如何把畫面具體形象地描述出來的。這樣將圖文一部分一部分地對照著學習、思考，既培養了觀察能力，又培養了表達能力。
比如，課文的標題是“艱苦的歲月”，可緊扣題目讓學生找一找畫面中哪些地方反映出當年環境的“艱苦”，再讀一讀課文，看作者又是如何來描寫“艱苦”的。
又如，“思考練習”中有這樣一道問題：“從哪些地方可以看出紅軍戰士對勝利充滿信心？”通常，學生只會用課文中描寫紅軍戰士的表情和神態的句子來回答。此時，如能引導學生再次觀察畫面。注意老紅軍一邊吹笛一邊翹起赤腳板打拍節的動作細節，回答必定更加完美。因為在這十分艱苦的戰斗歲月，老紅軍居然還有板有眼地吹笛，如果灰心喪氣，悲觀失望，還能這樣一板三眼地演奏嗎？
３．據圖聯想，發展思維。要用文字準確、生動地描述一幅圖畫內容，除了細心觀察外，還必須根據圖意展開合理的想象。如課文中的第３自然段；“這位老紅軍，很可能原來是個長工；小紅軍呢，也許原來是個放牛娃。”第４自然段：“小紅軍聽著笛聲，出神地望著遠方。他看到了未來，看到了希望。”這些都是課文作者根據圖意展開的合理想象，這樣，就使“文”顯得更豐富、更有情趣。學習了作者的這些聯想，教師還可以進一步啟發學生據圖想象：小紅軍聽到笛聲，“他看到了未來，看到了希望”，他看到的“未來”和“希望”是什么樣的呢？讓學生在不知不覺中受到思想教育，從而更加珍惜今天幸福的生活，養成樂觀向上的品質。
二、突出課文的寫作特點
“看圖學文”《艱苦的歲月》的“文”有什么特點呢？描寫具體、想象合情合理是它的一個突出特點。在教學中，不能把這一特點簡單地抄給學生，而應該在學生讀懂課文的基礎上，逐步引導他們認識這一特點，學到寫作方法。
比如，教師可先把第２自然段中描寫老紅軍外貌和神態的內容概括為“老紅軍很瘦，卻很精神”，繼之引導學生賞析作者是從哪些方面具體生動地描寫“消瘦”和突出“很精神”的。通過學生的閱讀比較，教師加以恰當點撥，就能使學生悟出概括敘述與具體描寫各自的好處，并把這種具體描寫的方法運用到寫作中去。
又如，認識本文想象的合理性，可引導學生體會課文第１自然段中，作者由塑像背景及人物身上的光與影，想象出時間是在黃昏；由紅軍坐的石墩、土堆想象出地點是在山坡上；由特定的時間、地點想象出周圍一片寂靜；由寂靜的環境及紅軍的情態想象出笛聲的悠揚。這一切的描寫顯得既合情又合理。
再比如，在第３自然段中，可以引導學生體會以下詞句：“這位老紅軍，很可能原來是個長工；小紅軍呢，也許原來是個放牛娃。”去掉加點的字詞讀一讀，比較一下與原文有什么不同，想想為什么要加這幾個字詞，進而認識到：作文應有聯想或想象，但一定要合情合理。
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