記敘文閱讀(語文版九年級必修)

發布時間：2016-8-20 編輯：互聯網手機版

近年來，在各地中考中，已淡化了現代文閱讀的文體概念，淡化對純文體的考查，而強化了閱讀能力的要求。但淡化并不是取消，要培養學生的閱讀能力，有必要讓學生了解和掌握有關文體知識。

一、記敘文分類：

1、側重寫人記敘文，以人物的外貌、語言、動作、心理描寫為主。如《背景》。

2、側重敘事記敘文，以敘述事情的發生、發展、經過和結果為重點。如《荔枝蜜》

3、側重寫景記敘文，以描繪景物寄托情懷為主。如《春》。

4、側重狀物記敘文，以狀物為主，借象征以抒懷。如《白楊禮贊》、《愛蓮說》。

二、記敘文特點：以記敘為主要表達方式，綜合其他表達方式；以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容；通過描述人物、事件及狀物、寫景來表達一定的中心。

三、記敘的六要素：人物、時間、地點、事件的起因、經過和結果。

四、記敘的順序：順敘、倒敘、插敘。

（1）順敘： ①按事情發生、發展的先后順序記敘。如《藤野先生》

②按事物或觀察的空間方位順序來記敘。如《從百草園到三味書屋》

作用：脈絡清晰、條理分明。

（2）倒敘：是把事情的結局或某個最突出的片斷提到前面敘述，然后再從事件的開頭進行敘述。如《背影》。

作用：埋下伏筆，突出重點，加強表現力，增強文章的生動性，避免敘述的平板和結構的單調。

（3）插敘：在敘述中心事件的過程中，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容。如《爸爸的花落了》時而寫眼前的事，時而又回憶往事：用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出探望爸爸的情景；憶述探病時爸爸說的一番話，引出因賴床不起受爸爸懲罰情形；禮堂的鐘聲響了，想到爸爸的病和爸爸因病不能料理花，于是又憶起爸爸愛花的情形；唱驪歌，想到盼望自己長大，憶起爸爸讓她匯款一事。

作用：對主要情節起補充作用和襯托作用，可以幫助展開情節和刻畫人物。

五、表達方式：敘述、說明、議論、描寫、抒情。

敘述：記載、述說人物活動的一般情況和事件的發生、發展過程。

作用：（1）介紹人物的身世、地位、經歷、事跡等，敘述事情的發生、發展或變化過程，交代事件的前因后果等。（2）為議論文提供事實論據，以用來證明論點。

例：她是一個青年教師，剛由外地調來不到半年，課講得很好，雖然說話帶點口音，可學生喜歡她。

說明：對事物的形象、性質、特點、構造、功能、作用、成因、關系等所作的客觀的介紹。一般不是感性形象的描繪。

作用：（1）用來把事物的外形、特點、性質、構造、功能等解說清楚，使讀者對這一事物有明晰、完整的了解和認識。（2）是說明文的主要表達方式；也常在議論文中與議論交叉使用。（3）常用于應用文。

例：泡沫塑料內部充滿了氣孔，所以透氣性好，又耐洗易干，即使氣溫升到200℃，或是降到-32℃時，它也不變，保持著良好的柔軟性。

議論：對人和事物的好壞、是非、價值、特點、作用等所表示的意見。

作用：（1）是議論的主要表達方式。（2）在記敘文中常穿插在敘述、描寫之中，用以點明或更鮮明地突出文章的中心思想，增強文章的感染力。

例：雖然她年紀輕、資歷淺，又初來乍到，可是她教學水平高，工作又認真負責，所以她深受學生的愛戴和歡迎。

描寫：用形象生動的語言對人物、事件、環境所作的具體描繪和刻劃。