《行路難》《送友人》《月下獨(dú)酌》1
教學(xué)目標(biāo)
1、運(yùn)用多種誦讀方法，理解詩(shī)歌內(nèi)容，培養(yǎng)良好的誦讀習(xí)慣，并積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及詩(shī)歌中的名句。
2、以誦讀促思考，通過(guò)反復(fù)吟誦品味詩(shī)歌的意境，感悟詩(shī)人的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
《行路難》
1、詩(shī)人復(fù)雜變化、激蕩起伏的情感及樂(lè)觀自信、積極追求理想的頑強(qiáng)精神。
2、典故在詩(shī)中的含義。
《送友人》
1、 詩(shī)人寫(xiě)離情，感情真摯熱誠(chéng)無(wú)纏綿哀傷的情調(diào)。
2、 寓情于景的藝術(shù)手法。
《月下獨(dú)酌》
1、體會(huì)詩(shī)人看似自得其樂(lè)，實(shí)則凄涼孤獨(dú)的復(fù)雜感情。
2、詩(shī)人運(yùn)用豐富的想象來(lái)表達(dá)感情的方法。
說(shuō)明：
唐詩(shī)是我國(guó)傳統(tǒng)文化之瑰寶，課文的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)傳統(tǒng)文化意義重大。同時(shí)，對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言，要能體會(huì)到三首詩(shī)中詩(shī)人復(fù)雜的感情，有一定的難度。因此，教學(xué)過(guò)程應(yīng)循序漸進(jìn)，從學(xué)生較易掌握的誦讀入手，通過(guò)熟讀來(lái)感知詩(shī)歌的內(nèi)容，進(jìn)而通過(guò)對(duì)詩(shī)中關(guān)鍵字詞的品讀，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境及詩(shī)人復(fù)雜的情感。在本篇課文的教學(xué)過(guò)程中，一定要把握好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，既不能教師滿堂灌，使學(xué)生失去了主體體驗(yàn)的過(guò)程，而一味片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主能力，任由其隨意發(fā)揮也是不可取的。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處給予點(diǎn)撥、講解，為學(xué)生的理解、感悟創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。《行路難》、《月下獨(dú)酌》由于篇幅較長(zhǎng)，其中蘊(yùn)含的情感也較為復(fù)雜，可由教師引領(lǐng)學(xué)生去品讀，并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握一些古代詩(shī)歌賞析的基本方法，在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主，學(xué)習(xí)《送友人》，教師在詩(shī)歌難點(diǎn)處適當(dāng)點(diǎn)撥即可。通過(guò)師生共同質(zhì)疑，學(xué)生釋疑完成本詩(shī)的學(xué)習(xí)。
教學(xué)過(guò)程
《行路難》
教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課
1、以李白有“詩(shī)仙”之美譽(yù)引出作者介紹，請(qǐng)學(xué)生吟誦學(xué)過(guò)的李白詩(shī)篇。
2、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景。學(xué)生背誦自己知道的李白詩(shī)篇。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。簡(jiǎn)介作者，為課文學(xué)習(xí)做好必要的鋪墊。
初步理解，
整體把握1、運(yùn)用多種誦讀方法，理解詩(shī)歌大意。
2、詞義答疑，出示重點(diǎn)詞。除課下注釋外，可補(bǔ)充：“顧”：看；“安”：哪里等。1、誦讀、同桌互讀、示范朗讀等。
2、詞義理解交流、互相答疑。熟讀是理解感悟的基礎(chǔ)，采用誦讀和交流的方式，讓學(xué)生對(duì)全詩(shī)內(nèi)容有整體的理解。
深入研讀1、面對(duì)盛宴，詩(shī)人的心情怎樣？
2、為什么“不能食”，感到“心茫然”？
3、詩(shī)中典故的含義是什么？1、 自由散讀。
2、 圈畫(huà)重點(diǎn)字詞：
“停”、“投”、“拔”、“顧”顯示了詩(shī)人內(nèi)心的苦悶；理解“冰塞川”、“雪滿山”等詞語(yǔ)的象征意義，理解典故的作用。讓學(xué)生通過(guò)讀，沉浸到文本中，品味詩(shī)歌的深層內(nèi)涵。本部分是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要適時(shí)指導(dǎo)，結(jié)合李白生平點(diǎn)撥關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。
自主探究1、從“行路難”句到詩(shī)歌的結(jié)尾處，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？（側(cè)重學(xué)生的自主理解、感悟）
2、揭示詩(shī)歌的主旨。自讀，小組交流。
擺脫歧路彷徨的苦悶，唱出自信樂(lè)觀的強(qiáng)音。在“深入研讀”部分教師示范指導(dǎo)的基礎(chǔ)上生生交流，進(jìn)行思維的啟發(fā)、碰撞，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，訓(xùn)練判斷、分析、概括、表達(dá)等語(yǔ)文能力。
點(diǎn)撥層次，總結(jié)全詩(shī)點(diǎn)明全詩(shī)的情感層次。通過(guò)失望希望、抑郁與追求的急遽變化，彰顯詩(shī)人的人格精神。讀－品－悟，感悟本詩(shī)的深層內(nèi)涵，揭示本詩(shī)的寫(xiě)作特色。
布置作業(yè)1、有感情的朗讀全詩(shī)，并摘錄名句，做好積累。
2、自讀《月下獨(dú)酌》。熟讀成誦。鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)傳統(tǒng)文化積累。
《月下獨(dú)酌》
教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課
詩(shī)人是一人在飲酒還是與人共飲？學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)回答。引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生深入思考。
初步理解，
整體把握1、運(yùn)用多種誦讀方法，理解詩(shī)歌大意。
2、詞義答疑，出示重點(diǎn)詞。除課下注釋外，可補(bǔ)充：“徘徊”：來(lái)回走。1、誦讀、同桌互讀、示范朗讀等。
2、詞義理解交流、互相答疑。熟讀是理解感悟的基礎(chǔ)，采用誦讀和交流的方式，讓學(xué)生對(duì)全詩(shī)內(nèi)容有整體的理解。
深入研讀1、既然詩(shī)人在獨(dú)飲，為什么要寫(xiě)成“三人”？具體是哪“三人”？
2、找出詩(shī)中寫(xiě)“月”、“影”、“我”的詩(shī)句，再讀，讀出了什么？
1、 自由散讀。
2、 圈畫(huà)重點(diǎn)字詞：
“月”、“影”、“我”等。
3、“月”、“影”伴“我”月下飲酒，看似詩(shī)人自得其樂(lè)，場(chǎng)面熱鬧，實(shí)則寫(xiě)盡凄涼孤獨(dú)。讓學(xué)生通過(guò)讀，沉浸到文本中，品味詩(shī)歌的深層內(nèi)涵。本部分是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要適時(shí)指導(dǎo)，點(diǎn)撥關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。
深層探究1、怎樣理解詩(shī)歌最后兩句？
2、揭示詩(shī)歌的主旨。自讀，
詩(shī)人只能與月光身影永遠(yuǎn)結(jié)游，在仙境中重逢，可見(jiàn)詩(shī)人在現(xiàn)實(shí)生活中的孤單落寞。讀－品－悟，感悟本詩(shī)的深層內(nèi)涵。
總結(jié)全詩(shī)1、點(diǎn)明全詩(shī)的情感脈絡(luò)。
2、想象在詩(shī)中的作用。由獨(dú)而不獨(dú)，到不獨(dú)而獨(dú)，獨(dú)到不獨(dú)的過(guò)程，體會(huì)詩(shī)人看似自得其樂(lè)，實(shí)則凄涼孤獨(dú)的復(fù)雜感情。揭示本詩(shī)的情感內(nèi)涵及寫(xiě)作特色。
布置作業(yè)1、有感情的熟讀全詩(shī)，并摘錄名句，做好積累。
2、通過(guò)這兩首詩(shī)學(xué)習(xí)，小結(jié)賞析古代詩(shī)歌的一些基本方法。熟讀成誦。
總結(jié)學(xué)習(xí)方法。鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步掌握古代詩(shī)歌賞析的基本方法，增強(qiáng)傳統(tǒng)文化積累。
《送友人》
教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課
賞析古代詩(shī)歌的一些基本方法是什么？1、了解作者的生平和所處的時(shí)代背景。
2、誦讀，借助字典理解字詞的含義。
3、圈畫(huà)重點(diǎn)字詞，反復(fù)吟誦品味，感悟詩(shī)歌思想感情及意境。
4、把自己不能解決的問(wèn)題和老師、同學(xué)交流等。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好必要的鋪墊。
理解把握，
研讀探究
1、通讀全詩(shī)，你讀出一種怎樣的感情，為什么？
2、詩(shī)人是如何巧妙的用眼前的景物來(lái)寫(xiě)離情的？
3、最后一句寫(xiě)什么，寫(xiě)班馬鳴的目的是什么？等。
問(wèn)題不局限于此，如能通過(guò)學(xué)生討論自行提出問(wèn)題更好，教師可適當(dāng)啟發(fā)。1、誦讀、同桌互讀、示范朗讀等。
2、查閱字典，詞義理解交流、互相答疑。
3、小組交流。質(zhì)疑－答疑。通過(guò)所掌握學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于難點(diǎn)，教師要適時(shí)啟發(fā)，點(diǎn)撥關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。
總結(jié)全詩(shī)小結(jié)學(xué)生回答，并進(jìn)行一定的糾錯(cuò)、修正。完善對(duì)本詩(shī)的理解、感悟。在尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀的同時(shí)，對(duì)詩(shī)歌仍須有一個(gè)正確的理解。
布置作業(yè)1、有感情的熟讀全詩(shī)，并摘錄名句，做好積累。
2、讀李白的《送孟浩然之廣陵》同是送別詩(shī)，兩首詩(shī)所寫(xiě)內(nèi)容、手法有何異同？熟讀背誦。
《送孟浩然之廣陵》表達(dá)了對(duì)友人的不舍之情和對(duì)他的美好祝愿。比較學(xué)習(xí)，鞏固深化。
思路點(diǎn)撥
本文有一定的深度、難度，教師也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作相應(yīng)的調(diào)整。如按文體，從古體詩(shī)、格律詩(shī)的詩(shī)體特點(diǎn)入手，比較、賞析三首詩(shī)。也可從詩(shī)風(fēng)入手，李白詩(shī)歌豪放飄逸，充滿浪漫主義情感。想象豐富奇麗、感情激越奔放、語(yǔ)言清新而又瑰麗等均為李白詩(shī)歌的特點(diǎn)，可重點(diǎn)抓住某一方面的特點(diǎn)來(lái)串起三首詩(shī)賞析，但不管由哪個(gè)角度切入進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生正確理解詩(shī)歌內(nèi)容是基本。
練習(xí)舉隅
1、解釋下列加點(diǎn)字詞
玉盤(pán)珍羞直萬(wàn)錢(qián) 拔劍四顧
多歧路 直掛云帆濟(jì)滄海
青山橫北郭 揮手自茲去
月下獨(dú)酌我歌月徘徊
相期邈云漢
2、三首詩(shī)的語(yǔ)言凝煉傳神，富有表現(xiàn)力，請(qǐng)從中摘錄你最欣賞的兩句詩(shī)，作簡(jiǎn)要評(píng)析。
3、上網(wǎng)瀏覽，查找有關(guān)李白的資料，并結(jié)合對(duì)三首詩(shī)的理解，以“我了解的李白”為話題寫(xiě)一段話描述李白形象。
4、為三首詩(shī)配樂(lè)或配插圖，比比誰(shuí)配的音樂(lè)、圖畫(huà)更能表現(xiàn)詩(shī)歌的情感
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