“我是一個小寶寶，上課雙手要擺好。小眼睛看著老師，小嘴巴不說話。說話先舉手，才是一個好寶寶。”這是幼兒園就開始學習的兒歌。從某種程度上說明了我國的教育從幼兒園開始就是灌輸式。做題要按照老師所給的標準答案，老師據此給你打鉤或打叉。你不按要求做就上不了重點學校，上不了大學。從童年被訓練到20多歲，學生早已習慣了老師怎么說就怎么做，不需要有多少創造性發揮，也不允許有創造性發揮 。有人說這種灌輸式的教育是“把沒有文化的奴隸培養成有文化的奴隸”。這句話可能會遭到非議，不過，你可以想，一個民族的精神氣質，如果只會按標準、按模式去做，那么這個民族就會失去創造性。
咱們可以通過一些事例來證明喪失創造性的后果是什么。
古代有墨守成規的故事令我們思考；有趙括紙上談兵的教訓讓我們反思；有八股文這一害人不淺的毒液至今令我們心有余悸；影星菲利普，小時候模仿卓別林，達到了惟妙惟肖、以假亂真的境界，自己也陷入了不能自拔的地步。媽媽的一番話才解救了后來的菲利普---第78屆奧斯卡金像獎最佳男主角獲得者。當菲利普的媽媽看到兒子不能自拔的時候，就問自己的兒子：“你是誰？”菲利普詫異的回答：我是您兒子啊！哦！原來你不是卓別林啊？媽媽回了一句。正是這一句“原來你不是卓別林啊”成就了后來的第78屆奧斯卡金像獎最佳男主角獲得者---菲利普西摩爾霍夫曼。如果菲利普不聽從媽媽的話，恐怕很難有今天的輝煌。
再回想我們的管理，領導的話不聽就是不服從命令、家長的話不聽就是不孝、丈夫的話不聽就是不忠，這不正是古代的“君為臣綱、父位子綱、父為其綱”的延續嗎？教育又何嘗不是呢？不按老師的思路就是歪路，甚至是死路。因為有的老師就是不允許學生有和自己不同的答案。難道老師說的每一句話都是對的，學生說得都不能對一次嗎？一道題果真就沒有第二種解題的方法嗎？我們換個角度思考，學生把老師所說的每一句話都記住了，講的知識都學會了，那又怎么樣？頂多是老師的翻版，學生還會有自己的思想嗎？我們的教育還會發展嗎？
要想使教育發展，我們做教師的必須更新觀念，讓我們的學生主體從負螺旋狀態向正螺旋狀態轉化。我所教的班級里有一位叫韋亞珂的女學生寫的作文很好，很有文采，寫文章時總能旁征博引。在一次作文課上他又受到了表揚，從他那甜美的微笑中就可以看出她很高興，因為其他學生都用羨慕的眼光看著這位小作家，后來我悄悄走到她桌前對她說：“你那優美的語言、漂亮的字體、嚴謹的結構” 確實令老師喜歡，簡直不像初一的學生寫的，既然你有如此高的文采，何不教教其他同學呢？真是一語驚醒夢中人啊！他那水靈靈的眼睛眨了眨，嘴角顯露出著微笑，接著說：行！果然，當天晚上最后一節晚自習，這個被我成為小作家的韋亞珂就把他寫的一篇名叫“”的文章呈現在了我的面前。從此以后，作文經常寫，同時也激發了她學語文的興致，原本和其他學生搞不好關系的她，由于作文這個橋梁，和其他同學的關系也一天天融洽了。
我們切不可讓學生生活在一個整天找自己缺點的環境中，有人就對學生做過這樣的調查，讓學生寫自己的優點，大部分學生都說自己沒有優點，寫自己的缺點時，都能找出好幾條來。這就是學生為何沒自信的原因。在這樣的環境中學生的熱情高漲得起來嗎？這令我想起了《才智》這本雜志中關于蔡琴的一篇文章，內容是說的是，當蔡琴在愛情事業雙雙陷入低谷的時候，他的朋友為他寫了225張記錄著蔡琴優點的紙條。讓蔡琴把這些紙條裝進一個瓶子里面，朋友對蔡琴說：“我們不是恭維你，你的這些優點是你以前給大家的印象。從明天開始，你每天起床后從這個瓶子里拿出一張，看看紙條上的字，你就對自己有信心了。”第一天她看到的是“樂觀”、第二天她看到的是“聰明”、第三天她看到的是“有歌唱天賦”第四天、第五天……。也不知從哪一天，蔡琴開始微笑了，告別傷痛，蔡琴帶著信心和歌聲再次走上了舞臺，她的事業進入了第二個春天。
而我們教師呢？大多是讓學生找自己的缺點或是問學生今天又犯什么錯誤了，然后，有的教師就大放厥詞，對其進行批評教育，使學生受教育后的心情更沉悶、情緒耕低落。恰恰忽略了學生固有的優點，我們為何不像蔡琴的朋友對待蔡琴那樣對待自己的學生呢？為何不能讓學生也找出他們自己的優點從而向蔡琴一樣迎來學習上的第二春呢？
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