◆ 武漢市江夏區(qū)第一初級中學九年級語文組 程璐
作為迎對1998年的全國語文大討論，初中語文教學進行了較大的改革，如《新課標》出臺，教科書的改版等，但惟獨考試變化不大（聽說正在變革之中）。這種現(xiàn)狀本身就是一種尷尬，再加上九年級的特殊性，中考的壓力等，使得我們的語文教學仍然處于一種被動狀態(tài)，或者說是“半調子”狀態(tài)。從某種程度上來說，“九年級”、“中考”、“臨時制度”等就是一種規(guī)范，就是教學的指揮棒，它們就像是寫字時的“方格”，加在手腳上的“鐐銬”，如果對之缺乏充分的認識，就會被其牽制，走上一條畸形的語文教學之路，從而把語文帶上一個死胡同，其后果是可怕的。
在這種新的形勢下，迫使我們每一個語文教師，應深入地探求語文教學規(guī)律，研究中考特點，將素質教育設想與應試教育現(xiàn)狀有效結合起來，從而“追求一種方格內的圓融，學會戴著鐐銬跳舞也精彩”（錢夢龍語）。面對武漢市2007年中考試卷，站在九年級語文教學的角度，從理念、實踐、生態(tài)三個層面來審閱我們新課標背景下的初中語文教學，我們以為要處理好六種關系，做到六個方面的突破：
一、 處理好工具性與人文性的關系：避免人文性的泛濫，回歸語文的本體（理念層面）
隨意翻閱《新課標》和鄂教版語文教材6冊36個單元的課文，我們都可以感受到撲面而來的人文氣息。這種氣息在2007年武漢市中考試卷中一樣可以輕松找到它的身影。我們承認，新課標的出臺，有效地解決了語文性質的爭論，回歸到了文道統(tǒng)一的層面，這種理念是先進的。
或許是新課標的過重的強調，或許是我們喜新厭舊、追求時髦，我們有些老師在教學中，過分地寵愛“人文性”，而將“工具性”冷落一旁。于是在我們的平時教學中，觀摩課、展示課、比賽課上出現(xiàn)了丟開文本，架空分析，對基本的讀寫知識傳授不屑一顧等舍本逐末的一些做法，雖然課堂上熱熱鬧鬧，但收效甚微。
2007年武漢中考語文試卷的文言文閱讀與現(xiàn)代文精讀的大變臉（文言文考課內，現(xiàn)代文考寫法、考主旨），這是我們始料不及的，這樣的題對學生基本功具有極大的挑戰(zhàn)性，那些僅靠九年級一年速生型的學生，大多考得不理想。這一點促使我們反思平時的教學。我們認為初中語文教學應回歸到本體上來。即注重語言的學習，注重良好的語文素養(yǎng)的形成，將人文性“潤物細無聲”“潛移默化地融入其中，不能輕視教材，忽視基本功鬧革命。要向課堂要效率，向語文素養(yǎng)要成績。具體說來，可以做如下嘗試：
1、 注重朗讀教學。“朗讀”是語文的第一教學法。不同形式的朗讀，能讓學生有聲有色地接觸語言，感受文情，領悟文意，產(chǎn)生聯(lián)想、想像，進行形象思維，形成鑒賞能力。“書讀百遍其義自見”就是這個道理。
作為母語教學，古代私塾先生是這樣教過來的，《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾先生的讀書神情，不是極大的影響著大文豪魯迅先生嗎？現(xiàn)代的語文課堂教學也證明，誰抓住朗讀，誰就抓住了成功：全國知名特級教師余映潮老師，憑著對朗讀的細化處理，形成了教讀、學讀、寫讀、品讀、聯(lián)讀……豐富多彩的課型，取得了極大的成功。洪鎮(zhèn)濤老師則更是反對架空分析，主張面對一篇文章，應讓學生朗讀，先“吞”下去，以后再“反芻”，慢慢消化。
試想我們平時，語文教學的如果失敗了，是不是太輕視了對文本的利用，大搞架空分析，大搞思品性式的說教了？是不是太急功近利了，過于重視肢解性、應試性的分析，而忽視了朗讀呢？真正成功的語文教學，它是不僅不會忽視朗讀教學，而且還會研發(fā)出針對不同文字材料、不同能級的誦讀、品讀、賞讀等朗讀活動。
2、讓學生體驗。新課標明確地指出了語文教學的實踐性特點，主張“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”，“應尊重學生的獨特體驗”。
針對我們的語文教堂教學現(xiàn)狀，有人曾打了一個有趣的比方：一個廚師在向師客滔滔不絕地介紹某道佳肴，吸引得食客們垂涎欲滴、躍躍欲試，可是廚師介紹完了后，卻將菜拿了回去，不給食客吃。我們的老師就相當于這個廚師，語文就是這道佳肴，學生自然是食客了。從中我們不難理解，為什么我們老師吃了很大的虧，學生卻進步不大。試想，如果“廚師”先不講，讓我們“食客”先來品嘗“佳肴”，然后談食感，廚師再來介紹，效果又會怎樣呢？
回想一下我們的語文課堂教學，為什么死氣沉沉，因為你壟斷了課堂沒有讓學生去體驗呀，難怪有的專家生氣地說，課堂中老師的講話不得超過15分鐘。再回想一下我們剛結束的2007年武漢語文中考，哪一道題又能脫離學生的語文實踐體驗呢？沒有平時的活動組織與參與，能做好第6題的“語文綜合性學習與口語交際”題嗎？沒有平時豐富的積累實踐，能做好“文言文閱讀題”嗎？沒有平時大量有形式、有內容的閱讀實踐，能做好現(xiàn)代文閱讀題嗎？沒有觀察能力的培養(yǎng)，沒有關注生活的體驗，缺乏寫作實踐，能寫好作文“學會留心”嗎？
其實，讓學生體驗， 就是“以學生為主體，以老師為主導”的教學觀念的體現(xiàn)。
3、培養(yǎng)良好的學習習慣，形成較高的語文素養(yǎng)。
接手每屆九年級，我們總要感嘆，這屆學生真差！差在哪里？缺乏好的語文學習習慣。主要表現(xiàn)在學生沒有掌握好的寫字習慣，沒有動筆讀書的習慣，沒有列提綱寫作的習慣，沒有審聽話審題的習慣，沒有自覺學習的習慣等等。而習慣的養(yǎng)成是有“季節(jié)”性的，有些壞習慣一但養(yǎng)成，很難更改。所以我們的七年級、八年級語文教學不妨多從聽說讀寫等方面關注孩子的語文習慣的養(yǎng)成，少搞應試訓練。
二、處理好課內與課外的關系：在課內求生存，向課外圖發(fā)展（實踐層面）
列寧說過，真理前進一步就是謬誤。大量的事實證明，在我們的教學實踐中應正確處理好課內與課外的關系。任何只顧課內或只顧課外的極端做法都是得不償失的。
這次中考前面的“積累與運用”中的選詞、名句填寫直接來自于課內，就連文言文閱讀都直接源于課內。所以平時用足教材的充分利用，復習整理教材就顯得格外重要了（九年級第一輪復習更是證明了這一點）。
盯住了課內，只是換來了一種內心的穩(wěn)定，因為我種好了該種的地。但“馬無野草不肥，人無外財不富”而要想給語文教學帶來一線生機，多次考試也證明了這一點，凡是向課外墾荒了的班級，往往能收獲意外的驚喜。因此我們不能滿足于照本宣科，平時教學還得動動腦子，向課外多下功夫。
如：針對教材詩文背誦量大的特點，組織不同形式的背誦比賽；針對單元話題的多向理解特點，開展幾次辯論會；結合仿寫與綜合性學習，來點對對聯(lián)活動；為讓學生動口講話，學會講話，組織課前3分鐘演講；為了教會學生讀書，介紹三步自讀法，讓學生學寫自讀雜記；為了提高學生的閱讀能力與寫作能力，可編印主題閱讀系列訓練（如去年八年級）和《作文快報》（如近幾年的九年級）等。
三、處理好教材的外在的無序與教學的內在有序的關系：在無序中求有序（實踐）
由于為了張揚人文性，我們的六冊教材都采用了了以“主題”為單位的構塊模式，將“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”分散其中。讓各類知識，如語法知識、文體知識、寫作知識等退居二線。如果缺乏清醒的頭腦，我們就會仿佛進入迷魂陣，深陷其中，不能自撥。要知道，主題是無窮的呀！因此，我們在平時的教學中，應擦亮自己的慧眼，針對年級特點，學會處理教材，整理出一些知識的內在序列，無痕地融入教學之中。
如：寫字教學的序列：寫好楷書→寫好行書→適當學會草書等書體，學會鑒賞。或寫得正確→寫得工整→寫得美觀。
文言文閱讀教學序列：簡單的寓言故事→寫景文→寫人記事→論說文。直譯→意譯
詩詞誦讀的教學的序列：詩（格律、古風）→詞→曲；朝代的序列
現(xiàn)代文閱讀的教學的序列：記敘文→說明文→議論文等
作文教學的序列：常規(guī)文體→非常規(guī)文體；定格→變格；有話真說→有話可說→有話好說
語法知識的教學的序列：拼音→詞性→短語→單句→簡單復句
在以上教學序列中，我們對閱讀的投入往往要多于其它序列，即使是閱讀序列也往往出現(xiàn)割裂與不到位的現(xiàn)象。除了關注以上教學知識序列外，我們還應研究一些輔助序列：如九年級的復習備考序列有：①月考序列：組織教學→研定月考試卷→組織復習→考試→質量分析→按新方向奮斗；②中考序列：扎實完成新授課的教學→第一輪復習，依文體整理教材→第二輪，依知識與能力點，合理組建若干專題復習→第三輪復習，依據(jù)試卷與考試說明，組織對題復習→第四輪復習，進行應試心理輔導。
可以說面對九年級的復習備考序列，我們抓得是比較扎實有效的，而對平時的教學序列投入顯得力不從心的。
四、 處理好語文可教與語文不可教之間的關系：因勢利導，向不可教的領域拓展（生態(tài)）
面對這次中考，我們可發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：沒有經(jīng)過精心復習的現(xiàn)代文精讀題，功底深的同學依然能得高分，成為一匹黑馬；而只在課堂上學語文，平時很聽話的某些“優(yōu)生”卻砸了鍋，留下了深深的遺憾。
其實這是語文的內隱性學習在作怪。，。面對語文中考試卷，很多東西你是沒有辦法教的，比如：綜合性學習中的“話動項目”，作文中的“真情實感、內容充實”等，它要靠學生的悟性。要想迎對考試中的變臉現(xiàn)象，我們就語文教學在的內隱性學習，我們與學生都不能只滿足于做“考試”的“順民”（聽話的孩子），我們教師的任務就是要創(chuàng)設條件，喚醒學生學習的內驅力，促使學生自我提升。
在這方面，我們嘗試著做了一些事情：
1、每周針對學生的閱讀與作文，印發(fā)了一些助讀資料，并且每周拿出一節(jié)課來，組織學生進行不同形式的自讀。
2、幫學生訂閱《學語文報》，結合四個欄目，定期（一般是兩周一次）開展了有聲有色的讀報活動。
3、長期堅持了《作文快報》的評選、編排、組讀、推薦（已發(fā)表4篇學生作文）活動，已經(jīng)形成特色，深受學生的喜愛。
當然，我們做得還可以更深入一些，如果有可能，我們還應大力進行這樣的一些學習：
1、組織學生對名著的冊讀，而不僅僅是單篇文章的支離破碎的泛讀，避免只見樹木要，不見森林。
2、培養(yǎng)自讀習慣（點線閱讀），適時教會學生一些讀書的管用方法（如帶著“什么”“怎樣”“為什么”三問式的讀法），避免漫游式的閱讀。
五、處理好知識的傳授與情感呵護之間的關系：傳授知識，更應關注心靈（生態(tài)）
前沿研究早已表明：在一個人的成功中，“情商高低”起著主導作用。現(xiàn)實狀況是我們對孩子智商的開發(fā)可謂空前絕后，而對情商的開發(fā)還不太關注。誰占領了情感高地，誰就占領了教育先機。回想我們班上的一些自以為是的冷面高手，他們往往失敗的原因就在于此。
錢夢龍在小學武鐘英老師的呵護下成長為名師，臺灣作家三毛被小學數(shù)學老師傷害自尊，從而陷入自殺的泥潭不能自撥，最終還是走上了自殺的不歸路的例子正好一正一反地應證了這一點。因此在平時的教學中，我們應把“情商”的開發(fā)放到一個很重要的位置來研究，應充分關注學生的心靈。知識的學習可以隨時進行，而情感一但缺失，難以彌補。可以說，進行情感的呵護是一個著眼于學生發(fā)展的生態(tài)過程。
自從“情智并重，以情優(yōu)教”課題揭題后，我們這幾屆九年級非常注重對學生情商的開發(fā)。我們的做法是：思想上不放棄每一個孩子，公平地對待他們；課堂上，帶著一種欣賞的眼光，鼓勵每一位孩子；教學管理上，針對月考，定期或不定期地對全班學生，組織不同形式的談心活動。事實證明，這種做法不僅換來了融洽的師生關系，和諧的課堂氛圍，更是收獲著許多意外的驚喜。
六、 處理好放手與收手的關系：把準年級特點，掌控火侯，做到收放自如（生態(tài)）
由于受考試排名等因素的影響，有時候，我們的語文教學過于急功近利，出現(xiàn)了三個年級都盯著考試教學的局面。這種過早地“收手”的行為，使得三個年級的語文教學處于一種原地踏步的狀態(tài)（如七年級講仿寫，八年級講仿寫，九年級講仿寫，三年用一樣的方式，沒有什么區(qū)別），沒有實質性的進展，這樣我們的語文教學之路會越走越窄，這也使得原本有趣的語文課堂變得面目可憎。
經(jīng)驗告訴我們，這是一種各自為陣短視行為。我們應該針對三個年級的不同特點，依據(jù)學情來統(tǒng)一規(guī)劃我們的語文教學，走一條生態(tài)的、良性循環(huán)的語文之路。我以為三年的教學應有一個統(tǒng)一的規(guī)劃，初步認為七、八年級應學會“放手”學語文，九年級應“收手”迎中考。當然每個年級的同時期也應有一個相應的收放過程。
具體說來，七、八年級語文教學不能過早地“收手”，應著眼于學生興趣的養(yǎng)成，良好聽說讀寫習慣的形成。放手讓學生去讀幾本書，讀一些好的文章，感受閱讀的樂趣；引領學生去誦讀，去品析，去爭論，感受合作與交流的快感；組織學生去讀作文，寫作文，評作文，一起動手辦報，投稿，找到一種成就感。
無論什么活動，我們都應試圖讓學生的心靈得以牧養(yǎng)，我們老師只是一個引領者的角色，通過這樣的一些做法，使學生成為一個有內涵、有思想的人。有了前兩年的訓練底子，到了九年級，我們再適當從考試的角度，幫學生歸納總結一些方法，自然水到渠成，這樣的孩子去考試會失敗嗎？
以上六條是經(jīng)驗，也是教訓。總之，語文教材，中考試卷呈現(xiàn)在我們面前的只是語文教學的“冰山一角”式的幻像，而潛在的教學資源是豐富多彩的。我們只有占領理念的高地，在實踐中去開拓，從孩子的終生發(fā)展上去生態(tài)引領，我們的語文教學一定會欣欣向榮。請記住：放長線，方能釣大魚，任何短視的行為，勢必勞而無功。最后用屈原的話作結：路漫其修遠兮，吾將上下而求索。
作者郵箱： chenglulaotu@163.com
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