無為縣六店中心校 李本學
為了切實提高教育教學質量，更新教學方法，我認真研讀了無為縣教育局語文教研室“初探”“再探”“三探”“釋疑”的教學論文，感慨頗深，受益匪淺，并對“讀問試評”教學模式進行了嘗試。通過嘗試，我深刻體會到這種教學模式可操作性強，它不但有利于全面提高語文教學質量，而且有利于培養學生語文綜合素質。現將本人的嘗試結果總結如下，謹供教育界同仁商榷。
一、感悟知識的前提--讀
有學者指出：“不讀是語文的百病之源。”重視了朗讀教學這一環節，對學生語文水平的提高將會起到一個極大的推動作用。讀是感悟語文知識的前提。我在朗讀教學環節中基本按下列流程進行：
（一）明確要求：一是正確，即讀音正確，停頓適當，不錯不漏；二是流暢，即正確把握語調，語氣連貫；三是傳神，即能熟練地運用語音和表情，表達出文章的風格和神采。
（二）分析作品的內容風格，把握作品的思想感情。比如《春》的清新明麗，《沁園春雪》的雄渾，《天上的街市》的飄逸，《永遇樂京口北固亭懷古》的豪放，《登幽州臺歌》的悲慨等等。對其風格有了較好的理解和把握之后，才能用想象展開內心視角，身臨其境，體其味，緣其情，化聲音為形象，“怒而如潮”，“疾而如馳”，“舒而如云”，以語流的起伏跌宕在聽者的心壁上引起同振共鳴。
（三）指導朗讀技巧。1、用符號法標記：指導學生用“”把長句劃分成若干部分，用“”標出重讀的詞語，用“――”標出輕讀的詞語，掌握語感，分清輕重、快慢。2、指導學生聆聽自己的聲音，完善自己的讀音。我建議學生把課文中精彩的部分自己朗讀錄音，再聽錄音，如不滿意的，可重讀重錄。學生通過聆聽自己的朗讀，可以克服“當局者迷”的毛病，更好地克服自己的缺點。3、傾聽別人朗讀以蕩漾自己的情感。教師范讀、錄音朗讀都是很好的形式，學生要養成聽讀的習慣。聽讀與自己朗讀有著千絲萬縷的聯系，學生通過聽別人繪聲繪色的朗讀，把各種情感的語句轉化為腦海中的形象，這樣可以博取眾家之長，可以提高自己的語言表達能力和朗讀水平。
二、理解知識的關鍵--問
語文課堂教學中“問”是一門藝術。愛因斯坦曾經說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。問是學生理解知識的關鍵。在這一環節中我的具體做法如下：
1、抓住契機，找準“最佳切入點”。找準“最佳切入點”，就會產生“觸一發而動全身”之效。如《死海不死》一文，一開篇我就讓學生思考：題目中的兩個“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也就掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。
2、標新立異，創設“問題情境”。我在教《孔乙己》時，課一開始就以質疑方式造成兩個懸念激發學生的求知欲：一是根據魯迅朋友孫伏園先生回憶，魯迅在自己創作的小說中最喜歡《孔乙己》。為什么他最喜歡《孔乙己》呢？孔乙己是怎樣的形象？魯迅先生是怎樣以鬼斧神工之筆來塑造這個形象的？深入理解課文就能得到答案。二是《孔乙己》描繪了孔乙己的悲劇遭遇，究竟是命運的悲劇、性格的悲劇還是社會的悲劇？學生們急于想找到正確答案，學習的積極性高漲。這就是運用啟發式教學，創設“問題情境”提問，以此激發學生的思維。
3、分層設問，調動學生學習積極性。學生對提出的問題經過努力得到解答，他就有了成功的情感體驗，這種體驗又會成為新的學習動力。如《變色龍》一文，我采用了分層設問的方式進行教學。首先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“看風使舵”。最后，順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？這樣從易到難，環環相扣的設問，在教者的引導下，學生很容易解決了文章的重點難點。
4、鼓勵學生質疑問難，培養學生的問題意識。初中語文教學應大力推行探究性學習，培養學生的創新意識，這是我們每一位語文教師的神圣職責。在課堂教學中，教師要更新觀念，引導學生大膽質疑，積極探索，鼓勵學生進行探究性學習。讓學生在充分自主學習的基礎上提出各自關注的問題，以“問”定教學目標，以“問”來組織教學，并善待學生提問，讓學生“想問、敢問、樂問、善問”。只有這樣才能鼓勵學生大膽探索、大膽創新，悟透課文中的疑點。
三、活用知識的基礎--試
問的目的是解疑，學生提出的問題必須在教學中讓學生試解。“試”是活用知識的基礎。教師應給予學生嘗試解疑的方法。老師要回避自己直述解答的方式，盡可能要求學生用“探究性學習”模式來解決問題。學習語文的方法很多，例如：聽、讀、思、議、畫、找、寫等。在操作過程中具體采用何種方法應由學生自己決定。為了更好地體現學生學習的自主性和探究性，我大膽采用了“跑組”的合作形式，學生可以離開座位，找班上任何一個同學組成小組，討論疑難，試答疑難。而教師在這個過程中不能做旁觀者，而要穿針引線，適時點撥，參與探究。這樣的試答解疑過程最大限度的提高了學生的學習興趣，更好的理解了課文內容，發掘了學生的學習潛能。
四、激活求知的信心--評
語文課堂教學中對學生“試”的評價尤為重要。《語文課程標準》也指出，要重視語文課堂教學評價，以培養學生的語文素養。學生在“試”的過程中表現出更多的自由度，學生的個性得到充分的表露，多方面的才能也得到充分的展示。因此，教師在組織語文教學時，要用發展的眼光關注學生的個體差異，看重學生的優勢智能，用多元指標來綜合評價學生的答疑，張揚學生創新思維的發展，激活學生求知的信心。我在課堂教學評價中主要遵循了以下原則：（1）保護學生自尊與自主。尊重學生的主體地位和主體人格，培養學生自主性、主動性和創造性，促進學生生動、活潑、主動地發展；還培養學生的自我評價能力。（2）突出學生發展的過程。根據發展性目標，以學生發展為本，關注學生知識的心得、能力素養的形成，對學生素質發展的進程進行評價綜合，使學生不斷地認識自我、發展自我，完善自我。（3）對學生“試”中的不足婉言更正，重視學生的自尊。
總之，教師要尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己思想的解疑方式，體現以學生發展為主的人本思想。這就要求我們語文教師在對學生進行評價的時候應具備正確的評價取向，即必須以學生終身的、全面的發展為根本。語文教師要真正樹立起以學生為本的思想理念，只有這樣才能實現新課改的目標。
“讀問試評”的課堂教學模式，體現了新課標中自主、合作、探究的教學理念，發散了學生的創新思維，挖掘了學生的學習潛能，開發了學生的智力，張揚了語文教學中以人為本的思想。總之，使用這種教學模式對培養學生的綜合素質必將起到事半功倍的效果。
作者郵箱： 2005libenxue@sohu.com
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