讀寫結合，在閱讀教學中指導作文
小圩中學 衡廣仁
內容提要：
面對現今的教學現狀，教師利用閱讀教學來指導寫作，將讀與寫結合起來，不僅會給作文教學帶來新的突破，而且會讓閱讀教學與作文教學獲得雙贏。
關 鍵 詞：作文教學 閱讀教學 結合
作文在語文教學中占有重地位，它是衡量初中語文素養的重要尺度，現今的作文教學狀態令人擔憂，教師懶于教，學生不愿寫，教師疲于批改，，學生進步甚微等現象比比皆是。如何才能解決這些問題，攻克作文教學這個“老、大、難”問題，我認為，只有把作文教學與閱讀教學相結合，通過閱讀教學來指導作文寫作，才能從根本上改變當前的作文現狀。
一、搞好作文教學與閱讀教學的關系
語文書上的閱讀課文，大多出自名家之手，可以稱得上篇篇是美文，我們大多教師也把它們當作教學的重中之重，精講細品，甚至不少教師認為閱讀課上完了，自己的教學任務也就完成了，而對于每個單元后的作文，很多時候都采用教師講一下，學生練一下，老師批一下的模式，造成大多數學生寫得差不多，不少學生的初中作文比小學作文沒多么大進步。學生不想寫？不愿寫？教師批改也大多應付學校檢查。長此下去，作文教學越來越不被重視。其實，每個單元后的作文與課文有著密切的關聯，如能把作文教學融入閱讀教學中去，就會起到意想不到的效果。
二、明確寫作是一種技能，需指導和練習
不少教師認為，寫作就是要真實的記錄，學生想怎么寫就怎么寫，對于寫作指導也只是概括地分析一下，批改也只是寫幾句套話，造成學生寫作沒有一個具體可依的模式，寫起文章來無從下手。
寫作文確實沒有一個固定的方法，但寫文章也有它自身的規律，每篇文章都具有題目、結構、中心意思、材料、語言等，寫作文就是這些能力的綜合訓練，在日常教學中，我們教師應制定一整套系統的作文教學計劃，把作文教學分解開來，進行每一個單項的訓練，從易到難，逐步推進，如可以單項訓練開頭、結尾，練審題、練立意，進行人物外貌、動作、心理的刻畫等等。而這樣的優美片斷往往散見于課文，讓學生仿著課文去寫，經常這樣練習，再進行整篇文章寫作就會水到渠成。
雖然“文元定法”卻是“有章可循”的，這些練習如何才能有序有效的進行下去，相信把它們編排到我們日常閱讀教學中去才是最好的選擇。
三、如何利用閱讀指導作文寫作
教師利用新聞記者教學來指導寫作，將讀和寫結合起來，讀是寫的基礎，閱讀為寫作鋪路，這樣不僅會提高學生寫作能力，更會帶來閱讀、寫作教學的雙豐收。
我在日常教學中常采用以下一些方法：
（一）每課必練法
俗話說：“拳不離手，曲不離口”，作文練習也應如此，因此，我每堂課都要進行一下作文訓練，但這樣做需要講究方法，否則會影響到正常教學。我通常的做法是：把練習安排到正式上課前或快下課時，讓學生用本課學到的詞語串聯成一個片斷作文，教學當場點評。課下讓學生二次練筆，這樣做不僅能加深對詞語的理解，還能提升學生創作的興趣，同時通過自己文章與課文比較，會進一步感受到名家作品的意蘊。
（二）經典品味法
在日常教學中，我們會發現不少文章具有相似之處，有的是選材，有的是立意，有的是情感，有的是場景等等。這時，我們如能把這些材料歸類一下，讓學生用心的去品味，然后去具體仿寫一段，往往會對學生的寫作水平的提高起到事半功倍的效果。
我在教《從百草園到三味書屋》時，就把文中有關捕鳥的一段話：“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩一拉，便罩住了“。
與其在故鄉中的一段：“這不能，須大雪下了才好，我們沙地上下了雪，我掃出一塊空地，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了，什么都有：稻雞、角雞、鵓鴣、藍背……”。
放在一起，讓學生支比較，去感受，然后仿寫一段，老師這時結合學生作品來進一步的品賞。品析之后，再讓學生仿創一段，通過這次教學，學生理解了選好動詞的妙用，在以后的寫作中，大多數學生都能去推敲字詞。
（三）綜合指導法
我在上完一單元或一學期課后，往往會帶著學生把這些課整理一下，按照開頭、中間、結尾三部分進行分類、比較，賞析這些名家如何去開頭，如何結尾，如何編排中間，從中感受到名家在審題、立意、選材等良苦用心，在此基礎上來分析自己的習作，進一步去加工文章，通過定期的作文綜合指導，使得學生在一系列分類訓練之后，能夠很好地把這些技法綜合起來，獨立完成一篇文章寫作的任務。
作文教學與閱讀教學的有機融合，必將會激發學生寫作的動力，促進學生寫作水平的提高，誠然，作文教學還有很多好的方法，但我認為，立足課本，立足課堂，是當前最明智的選擇。
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