初中語文課程標準（實驗稿）要求：“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。
2002年起蘇教版初中語文教科書每一冊都有一部名著推薦與閱讀專題，分別為《湯姆.索亞歷險記》、《西游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《水滸傳》、《格列佛游記》、《朝花夕拾》。
教材上加大了對名著閱讀的重視度，這是好現(xiàn)象，但一些學(xué)校這方面教學(xué)卻沒有相應(yīng)跟上。主要問題有：依教學(xué)參考書材料照本宣科；有的則是開學(xué)給學(xué)生布置下課余閱讀，平時不過問，臨考時多練幾道相關(guān)的題；有的則是租兩盤名著的碟片看完就完事了。請問這樣怎能提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)？
有幸的是一部分老師已意識到這一問題，并著手探討名著教學(xué)。現(xiàn)將我校《西游記》的名著教學(xué)思路方法和大家交流：
一、 給學(xué)生兩個月左右的時間讀原著（盡量不要是簡裝本）
這一作業(yè)在暑假和寒假期間就把下學(xué)期要學(xué)的名著閱讀布置下去。鼓勵學(xué)生即讀即批，還可做讀書卡片。也可把讀原著和看改編的電視劇或影視結(jié)合起來。新學(xué)期開始一個月內(nèi)，沒讀完的在這期間務(wù)必全讀完。老師可采取簡單辦法抽查，如讓敘述某一章或某一回的大致情節(jié)。
二、 開學(xué)第二個月著手讓學(xué)生自主做一次名著專題展示。
老師一定要給學(xué)生定展示的大方向，如《西游記》主要抓人物形象或故事情節(jié)。
下面舉我校已舉行過的一次《走進〈西游記〉豐富多彩的人物形象》名著閱讀展示活動為例，簡述其思路：
課時： 相連的兩課時。
組織形式：一個班（兩位主持學(xué)生外，其余的分成幾個四人小組）。
展示形式： 多媒體課件、多層次互動對話、有獎問答、情節(jié)演示、問卷調(diào)查等、
學(xué)生課前準備：每人一本《西游記》、積累的《西游記》讀書卡片、在老師指導(dǎo)下完成的課件、收集的有關(guān)圖片及文字資料、演示道具、問卷調(diào)查測試卷等。
流程步驟：
1、 以兩位同學(xué)自己課下編好的相聲《大話西游》引入本活動（相聲以恢諧幽默而又易為學(xué)生接受的方式串聯(lián)了名著的主要情節(jié)）
2、 課件展示50個左右的有獎問答（要求學(xué)生不能翻書）
如：孫悟空從何物誕生？
孫悟空被招上天庭后初封為何官，后封為何官？
孫悟空在何處煉就了火眼金睛？
你能一口說出孫悟空五個以上的本領(lǐng)嗎？
唐僧俗名為什么？被唐太宗賜名為什么？
唐僧師徒一行取回真經(jīng)歷了多少年？
你能依次說出白骨精三次變化的形象嗎？
……
（這些問題設(shè)置一定要注重細節(jié)性和意義性，切忌設(shè)置類似：是誰打死了唐僧的父親，霸占了他母親？你能說出美猴王在山中結(jié)拜的其他六個兄弟嗎？等無意義的問題）
3、開展多層次對話，探討孫悟空、豬八戒、唐僧、沙僧等主要人物形象。（這一環(huán)比較適合學(xué)生的認知水平，一定要讓學(xué)生暢所欲言，可結(jié)合書中語段或準備的圖片視頻等，盡量全面深入。有的同學(xué)不善組織語言，可提供句式：“從書中 頁 情節(jié)（語句）中可看出 是個 的 形象。”
學(xué)生認識到的性格形象特點如下：
孫悟空：樂觀、聰明、勇敢、頑皮、靈活、熱愛自由、除惡務(wù)盡、富有斗爭精神……
八戒: 能挑重臟累活、好吃好色、偷懶好睡、愛占便宜、嫉妒心強、喜歡打小報告、老打退堂鼓、憨厚淳樸、能堅持到最后……
唐僧：心地善良、信仰堅定、勇往直前、義無返顧、比較窩囊、近有些迂……
沙僧：作中間人勸架調(diào)解、保護沙僧……
（可再安排5-7分鐘時間交流一些神佛和妖魔的形象，如觀音菩薩、如來、玉帝、黃袍怪、白骨精、牛魔王、紅孩兒等。）
3、 課本劇展示：
以小組為單位，可演示師徒四人的情節(jié)以突出各人不同的典型性格特征，可裁取小說一片段演示，以突出一個或多個形象特征。
4、 問卷調(diào)查：
你最喜歡小說中哪個形象，為什么喜歡？
你認為小說中哪個形象刻畫最成功？為什么？
5、 大膽評寫
你認為小說哪些部分寫得不太好，為什么？如果讓你改寫，說出你的改寫思路。
6、 教師或主持人小結(jié)
三、 學(xué)生名著閱讀展示活動后，老師要及時在緊接著的下個學(xué)期抽出1~2課時對名著進行析讀，此次析讀老師不能是對前面的重復(fù)或總結(jié)，而應(yīng)更深入。再就是不能到處開花，無頭無緒，應(yīng)照應(yīng)上次的主要切入點象紅線串珠、百輻聚軸一樣達到對全書的透析。下面舉兩三部著作析讀要點設(shè)計為例，承上面《西游記》例子較詳些。
《西游記》
1、《西游記》故事小說的原型（唐太宗貞觀三年，和尚玄奘費時十七年，經(jīng)歷百余國，到天竺國取回佛經(jīng)原典657部）及《西游記》成書過程。
2、認識人物典型化而非類型化。如：刻畫豬八戒、唐僧、如來、黃袍怪等形象。
3、書中一些描寫如何傳神得突顯了人物的性格特征。（這部分對學(xué)生閱讀和鑒賞名著以及寫作都有很大幫助，因而要重點分析。）
現(xiàn)摘錄部分講義手稿：
第二回“悟徹菩提真妙理 斷魔歸本合元神”孫悟空聽師父開講大道時，其他人只是坐聽，而獨：“孫悟空在旁聞講，喜得他抓耳撓腮、眉花眼笑，忍不住手之舞之，足之蹈之……”悟空的聰穎悟性足以見之。
第七回“八卦爐中逃大圣 五行山下定心猿”大鬧天宮：“一時，見那眾雷將的刀槍劍戟、鞭簡過錘、鉞斧金爪、旄鐮月鏟，來得甚緊，他即搖身一變，變作三頭六臂，把如意棒幌一幌，變作三條。六只手使開三條棒，好便似紡車一般，滴溜溜在那垓心里飛舞。”大圣的勇猛好戰(zhàn)、本領(lǐng)高強、無所懼色令人嘆服。
與如來對話中有言：“靈霄寶殿非他久，歷代人王有分傳。強者為尊該讓我，英雄只此敢爭先。”面對最高統(tǒng)治者能有如此豪言，試問人間能有幾人？
第十五回“蛇盤山諸神暗佑 鷹澗愁意馬收韁”小白龍吃掉唐僧的馬后，“唐僧道：‘既是他吃了，我如何前進！可憐啊！這萬水千山怎生走得！’說著話，淚如雨落。行者見他哭將起來，他哪里忍得住暴躁，發(fā)聲喊到：‘師父莫要這等膿包形么！你坐著！坐著！等老孫去尋著那廝，還我馬匹便了！’三藏卻才扯住道：‘徒弟啊，你哪里去尋它？只怕它暗地里攛將起來，卻不又連我都害了？那時節(jié)人馬兩亡，怎生是好！’行者聞得這話，越加嗔怒，就叫喊如雷道：‘你忒不濟！不濟！又要馬騎，又不放我去，似這般看著行李，坐到老吧。’”采用對比的寫法，師徒的對話活畫出二人種種不同的個性。語句中連用好幾個感嘆號，微藏著二人何等劇烈的情感沖突。
第五十四回“法性西來逢女國 心猿定計脫煙花”豬八戒初見女王時“那呆子看到好處，忍不住口嘴流涎，心頭撞鹿，一時間骨軟筋麻，好便似雪獅子向火，不覺得都化去了。”八戒的好色寫得極至。待女王攜唐僧同登風輦，并肩而坐后，“豬八戒往前亂跑，先到五風樓前，嚷道：‘好自在，好現(xiàn)成呀！這個弄不成！這個弄不成！吃了喜酒近親才是！’在宴席上，八戒蒙頭大吃特吃。八戒的好色在嫉妒師父中表現(xiàn)得淋漓盡致，而這一好色的缺點在八戒身上反讓讀者覺得確有幾分可愛之處，絲毫不覺得有憎意。這足見作者觀察、調(diào)用生活于情節(jié)處理中水平的高超。且看再待女兒國國王與唐僧送徒弟三人出城時，唐僧突然反悔，向女王告別，女王扯住唐僧哀留，“八戒聽說，發(fā)起個瘋來，把嘴亂扭，耳朵亂搖，闖至駕前，嚷道：‘我們和尚家和你這粉骷髏做甚夫妻！放我?guī)煾缸呗罚 被５门趸觑w魄散，跌入輦中。看到此，人們不禁對八戒這一形象啞然失笑。
4、《西游記》中人物的神性或魔性（幻想性）、人性（社會性）、物性（自然性）的統(tǒng)一
如：如來所言的“人事”，玉帝的懦弱，一些妖魔如蜘蛛精的盤絲洞、黃袍怪對夫人的溫情、八戒的好吃好睡、孫悟空好吃桃及“拐步而行”，在陳家洗浴后見師父的一件白布小直綴未穿，“他即扯過來披在身上。”一“扯”字體現(xiàn)了孫悟空身上的猴性等。
5、《西游記》中大量的詩詞及駢句鑒賞
如：書中寫花果樹瀑布“一派白虹起，千尋雪浪飛。海風吹不斷，江月照還依。冷氣分清嶂，余流潤翠微。潺緩名瀑布，真似掛簾帷。”對仗工整、比喻生動、意境幽逸。為美猴王的脫穎而出創(chuàng)設(shè)了一處人間圣境。
第五十回唐僧與琵琶蝎子精對話“女怪道：‘我枕剩衾閑何不睡？’唐僧道：‘我光頭服異怎相陪！’那個道：‘我愿做前朝柳翠翠。’這個道：‘貧僧不是月朦黎。’女怪道：‘我美若西施還裊娜。’唐僧道：‘我越王因此久埋尸。’……這片駢段在人物對話中寓前朝故事流動著二者不同的心理，刻畫了唐僧坐懷不亂，取經(jīng)志堅。
6、《西游記》對當今的影響（可多角度闡釋）
再略列兩部名著的析讀思路
四、第三個月前兩周時間請學(xué)生就本學(xué)期這部名著閱讀寫一篇讀后感或?qū)ｎ}壁報（低年級），高年級可寫書評或名著探究報告。（要求學(xué)生不要泛泛而談，要從某點深入寫。交上來后老師一定抽出１課時時間向?qū)W生反饋。）
五、第四個月里老師配合本學(xué)期指定的名著閱讀給學(xué)生推薦幾部相關(guān)的作品開拓其閱讀量和加強類似作品的閱讀能力。
四、 第五個月再讓學(xué)生回頭重溫此名著，也為期末考試做好準備。
在這里，僅就本校的一些做法供以交流，不妥之處還敬請指出。
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