放聲朗讀，認真默讀(教師中心稿)

發布時間：2016-1-20 編輯：互聯網手機版

（江蘇省黃橋中學　225411）

【摘要】隨著素質教育的逐步推進，創新思維的重要性日趨突出，語文教學的改革，首先要從思維訓練開始，堅持以朗讀與默讀訓練為中心，才可能收到較為理想的效果。

【關鍵詞】朗讀；默讀；閱讀教學；思維；訓練

“讀”是理解的重要途徑，也是學生閱讀能力的體現。讀一篇文章首先感知的是文字，經過一步步讀懂字、詞、句、段、篇，才能逐步理解這篇文章。“讀”的形式多種多樣，但主要還是朗讀和默讀。默讀與朗讀在教學中各有所長，要根據課文內容、訓練項目因材使用。就理解方面來講，默讀優于朗讀；就識記、背誦而言，朗讀則優于默讀；就速度而言，且需要學生思考理解、有目的地勾勾畫畫時，默讀又優于朗讀。朗讀與默讀二者不是孤立的，朗讀是默讀的先導，默讀又可以促進朗讀，二者相輔相成。

一、朗讀體現語文能力

語文教學是一門有聲的藝術，語言不是靜寂的字符，學語文就要朗讀，朗讀背誦是語文教學的主要任務之一。在語文閱讀教學中，朗讀是一種最活躍、最直觀、最經常的訓練。從某種意義上說，學生的朗讀水平在一定程度上代表著其語文能力。

對于朗讀，我們要能做到這幾點：

1、能正確地朗讀，要用普通話，發音清晰，響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀；

2、能流利地朗讀，朗讀的速度要接近平時說話的速度。這是在初步理解了文章內容沒有任何生字難句的情況下進行，要先默讀，然后朗讀；

3、能有感情地朗讀，即能讀出不同的語調，讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓，并注意輕重緩急。有感情地朗讀，能發展學生的形象思維和邏輯思維的能力。這種朗讀一般是在引導學生深入體會作品的思想感情和人物形象的基礎上進行的。

那么我們應如何進行朗讀訓練？

（一）、制定朗讀訓練循序漸進、逐步深入的課堂教學程序

我們在指導學生朗讀課文時，應使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入情入境，使學生朗讀真正做到流暢自如，感情豐富。因此，在朗讀訓練中決不可急于求成，而要引導學生由易至難，循序漸進，逐步深入。

1、感知課文，把握基調。以《為了忘卻的紀念》為例，讓學生邊自由朗讀邊思考：課文表達了作者什么樣的感情？然后教師范讀，引導學生注意體會教師表情達意的語調，歸納教師范讀基調--思念痛惜之情。這樣，學生與作者的感情得到交流，深刻體會了文中蘊涵的悲憤之情。

2、理解課文，嘗試朗讀。凡是成功的朗讀必須首先理解文意。因此，教師在講授課文時，要注意講解和朗讀、教師讀和學生讀、讀句和讀段的有機結合。讓學生做到“眼先到、腦思考、口讀好”。在學生對課文內容有了一定認識之后，再要求學生進行有感情的朗讀訓練。

3、名言佳句，記憶背誦。對于文質兼美的名篇、膾炙人口的佳句和文章中的重點語句，教師應引導學生細細品賞，反復朗讀，記憶背誦。在讀中體會、讀中領悟、讀中升華，正所謂“書讀百遍，其義自見”。在瑯瑯的讀書聲中，學生深入課文的意境，充分感知課文用詞造句的生動，布局謀篇的巧妙，體會文章的思想感情，從而提高其揣摩、運用祖國語言文字的能力。

（二）、創設情境，入境生情，渲染氣氛，增加情趣

通過朗讀的語言藝術，使枯燥的視覺文字轉化為生動的聽覺聲音，以情動人，使學生在愛與憎、悲與歡，心靈火花的撞擊中與課文內涵的理念相溝通，產生共鳴效應，隨之而來的就是對課文內容的深刻理解、領悟和審美判斷。語文教材，由于文章體裁以及各類作家藝術風格的不同，其特征也各異。如一樣是寫人，魯迅擅長畫眼，巴爾扎克擅長細膩的細節描寫。這種色彩紛呈、各具特色的風格，就是教材中一種潛在的魅力。語文教師只要善于挖掘這種潛在的魅力，運用與之相通的朗讀指導方法，創設與之相適應的教學情境，稍加渲染，就可以大大加強課堂朗讀的情境。

（三）、立足課內，輻射課外，通過語文課外活動擴大訓練空間

在朗讀訓練中還要盡可能擴大訓練空間，使之形成一體化的格局，從而構成完整的訓練體系。對一個班級來說，既要充分調動學生朗讀的積極性，使班內同學積極參與，充分利用課堂空間，做到信息交流，使人人都有訓練的機會。同時開展多角度、多層次的語文課外形式，引導學生投入閱讀實踐。選擇適于朗讀的最佳題材，積極創設有利于朗讀并能強化口語訓練的氛圍，這種氛圍的創設對提高學生的學習興趣、陶冶情操、優化語文教學都具有不可估量的潛在價值。如對讀本的充分利用，其中不乏文質兼美的名家名篇。

二、默讀是創新的源泉

現今是信息時代，雖有新的媒體不斷涌現，可是包含信息量最大的載體仍然是文字。人的一生，大量的知識來自于書本，大量的書刊是每個現代人所必讀的。要縮短獲取信息的時間，提高學習和工作的效率，就必須提高閱讀的速度。這一道理毋庸置疑。然而，為什么我們過去在教學中很少會想到培養學生的默讀能力呢？我以為這是存在著認識上的誤區，這種認識誤區源于應試教育，在全面進行素質教育的今天，必須克服之。

有人對默讀存有偏見，把默讀看成粗枝大葉，走馬觀花，這是不正確的。默讀是一種有目的的精神高度集中的閱讀活動。古人也常常用默讀來提高速度，如陶淵明自稱“好讀書，不求甚解”，諸葛亮讀書“獨觀其大略”，都是很好的例子。

又有人認為默讀跟提高語文成績無關。朗讀，無疑能較好的掌握課文知識，提高分數。但默讀對學生學好語文也起到重要作用。眾所周知，語文的知識積累非常重要，大量的課外閱讀肯定是提高語文水平的重要途徑。我們不難發現這樣一個突出的現象：“學生的閱讀速度與其語文成績成正比，同時也和其課外閱讀量及知識面成正比。”①我想這是因為默讀促使學生在獲得大量知識以后，極大的提高了他們學習語文的積極性和興趣，從而促進了語文知識融會貫通。

還有人說默讀完全依賴自己，是無師自通的，教師不可能在語文課上加以指導。這種認識，顯然排除了教師的指導作用。誠然，默讀的快慢有學生個性上的差異，但教師的指導作用無疑是很重要的，因為默讀有很多方法和技巧，它與朗讀相互促進。教師通過默讀指導，可以促進學生閱讀速度的快速提高。

因而，在素質教育逐步推進的今天，首先我們應該養成默讀習慣，掌握默讀要領，默讀時不能發出聲音，要抑制嘴唇嗡動，也不能用手指著字；其次要提高默讀速度，擴大視覺廣度，默讀時要把幾個詞或詞組作為一個注視單位，減少眼停和回掃的次數；再次要高度集中注意，提高默讀效率，默讀時要調動全部心智和機能，注意力高度集中，要分清主次，抓住重點，以提高效率。

那么我們應如何進行默讀訓練？

1、養成學生精神高度集中、全神貫注閱讀的習慣，這對成績較差的學生尤其重要。默讀，是要在閱讀時加快眼睛掃描的速度，改變一字一讀的習慣，眼睛的掃描要有適當的提前量，可以回視，而大腦則要高度緊張地加以理解和記憶。這種訓練最好從小學高年級就開始，初中時機最佳。這種訓練要循序漸進，逐步從短文到較長的文章。訓練時，要努力為學生提供生動有趣的閱讀材料，以提高學生的閱讀興趣，增加閱讀效果。

2、培養學生概括內容的能力。指導學生默讀時，每次接受的信息量，應由字、詞到短語，到句子的主干，到段落的中心句。例如“全國人民代表大會”七個字應當看作一個概念，腦海里進入的信息是“人大”。許多簡稱都是同樣的道理。對閱讀的句段，還要邊看邊加工，如《記念劉和珍君》一文開頭“中華民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學為十八日在段祺瑞反政府前遇害的劉和珍楊德群兩君開追悼會的那一天，……”這句話，概括成“為劉和珍們開追悼會的那一天”對全文的理解并沒有多大影響。

3、要培養學生的形象思維能力。要有把文字迅速轉化成圖象的本領，登泰山、游長城、欣賞荷塘月色、飽覽田園風光、要把作家美妙的語言化成一幅幅美麗的圖畫，這時記憶的速度就會大大加快，而且，記憶效果也會很好。

提高學生默讀能力的訓練，可以在課堂上進行。教師一方面利用自讀課文的學習進行指導、訓練，另一方面，結合精講課文，以有限的時間要求學生抓住課文的要點，提高課堂教學效果。也可以布置學生在課外進行大量的閱讀，如一周或更短的時間內看完一部長篇小說并寫出小說梗概等。總之，教師有目的、有計劃的進行訓練，對學生默讀速度的提高會起到非常重要的作用。

然而，長期以來，語文教學界強調“雙基并重”，把讀寫知識、語法修辭知識提高到相當高的地位，語文教學中，字、詞、句、篇、語、修、邏、文面面俱到，詳細講解。這其實是理論上的一大誤區，它模糊了中學語文教學與小學語文教學的界限，忽略了二者之間質的差別，沒有抓住中學閱讀教學的主要任務。在小學語言課堂上，眾多次要的內容喧賓奪主，占去了師生相當多的精力。表面看來，語文課涉及的內容很廣，容量很大，但實際上學生思維的很低，思維能力長期得不到充分的鍛煉，當然也就難以提高。

所以，在素質教育逐步推進的今天，在創新思維的重要性日趨突出的時代，改革語文教學，必須要認識到思維訓練的重要性。堅持以朗讀與默讀訓練為中心，才可能收到較為理想的效果。

【注釋】

①李正雷　《淺談提高深重的速讀能力》　《語文教學之友》　1998年1月第193期　第13頁；

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