文章摘要：在高中課程改革形勢下，高中語文教學的空間將進一步拓展，給教師留下了更多發揮個性教學的選擇；文學教育的內容更進一步加強，時代性、基礎性和選擇性成為了高中語文課改中文學教育的亮點。
關鍵詞：高中語文教學 文學教育
《普通高中語文課程標準（實驗）》在我國教育教學改革進一步深化，全面實施素質教育在學校教育中進一步得到落實，中小學課程改革實驗取得顯著效益的背景下，走上了歷史舞臺。打開語文課程標準，我們就能明顯地感到它在承載語文教育厚重的時代烙印和文化分量的同時，給我們今天的高中語文教育帶來了前所未有的更為廣闊的發展空間，帶來了令人耳目一新的氣息。仔細研讀，再與教育部2000年春季正式頒布實施的《試驗修訂版高中語文教學大綱》比較，它在高中語文教學與文學教育方面都有著很多突出的變化。主要表現在：在高中課程改革形勢下，高中語文教學的空間將進一步拓展，給教師留下了更多發揮個性教學的選擇；文學教育的內容更進一步加強，時代性、基礎性和選擇性成為了高中語文課改中文學教育的亮點。
那么，在高中課程改革即將全面展開的新的形勢下，如何理解和實施高中語文教學？如何理解語文教育中的文學教育?怎樣實施文學教育？本文試圖綜合各方面的意見，并吸收相關的研究成果，對這些問題與大家進行探討。
一、《普通高中語文課程標準（實驗）》客觀界定了語文課程的性質，為高中語文教學中的文學教育指明了清晰的方向。
我國教育在對語文學科性質的認識上，走過了很長一段艱難的歷程。從廢除科舉的上個世紀20年代開始，學術界就這一問題進行了連續不斷的探討，主要爭端就在語文的“工具性”、“思想性”與“文化性”的問題。在教育部2000年春季正式頒布實施的《試驗修訂版高中語文教學大綱》中才寫為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，正式確認了語文的文化性。但這一表述，仍然存在整合不夠的問題。
《普通高中語文課程標準（實驗）》把語文課程性質界定為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是語文課程性質認識的歷史總結和升華。這一界定是客觀而具體的，是語文課程自我認識的一次飛躍。它在語文整合上突出了優勢，符合目前對語文課程認識的實際。同時，這一界定也從某種程度上提升了母語教育的重要性。
在母語教育中，不可否認的事實是離不開文學教育。人文性的特點確定了文學教育的重要性。國外的母語教育，英、美、德、俄等國都十分重視文學教育，在他們的課程標準中對實施文學教育都有非常具體的規定。而這次高中語文課程改革，在課程的基本理念、課程目標、教學建議、課程評價、教科書編寫及課程資源的利用與開發中都對突出了文學教育的內容，這無疑是一個全方位的信息，它為高中語文教學中的文學教育指明了清晰的方向。
課標從“造就時代所需要的多方面人才”總目標出發，突出強調“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能”。要求“弘揚和培育民族精神”“使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度” “注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展”。并具體落實了文學教育的內容：熏陶感染，審美教育，閱讀與鑒賞。在必修課與選修課的學習領域、科目、模塊設置中，均突出了語文教學中文學教育的重要性。
二、課程改革為高中語文教學中的文學教育提供了更為廣闊的探索空間。
文學是歷史的一面明鏡，是生活的多彩畫卷，體現著關于人世、宇宙和幻想世界的形象思考，體現著人的思想、感情、情操、人格和個性。通過文學教育，可以使學生從歷史的深度認識生活，多角度體驗生活，感悟人生，從中汲取營養。文學，由于它的引人入勝的形象和動人心弦的情感內涵，對于塑造學生的靈魂、決定他們的人生道路具有無與倫比的作用。這次的高中語文課程改革突出強調語文課程的“審美教育功能”，為高中語文教學中的文學教育提供了更為廣闊的探索空間。主要有：
1、如何充分利用必修課程目標中的“閱讀與鑒賞”，發揮文學作品的藝術感染力，通過循循善誘，熏陶漸染，全面提高學生的語文素質能力。
2、如何指導學生進行選修課五個系列（詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀）的選修學習，實現有個性化的發展目標。
3、從文學教育的角度看，如何來體現語文的工具性，以及如何完成“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能”的任務呢?我認為關鍵是探討如何在教學中正確地落實工具性與人文性的統一、思想性與審美性的統一。
4、在文學教育中怎樣去實現“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。
以上方面的問題所涵蓋的內容，既豐富又復雜，既涉及理論層面，更多的卻是教學實踐問題。這樣，也就為教師形成個性化的教學提供了廣闊的天地。
綜合已有的實踐經驗和研究成果。我認為高中語文教學中的文學教育應從以下方面去努力。
一方面，應以“人本教育”為出發點，通過文學教育努力實現培養和諧發展的、具有全面語文素養的人才目標。語文素養在很大的層面上就表現為文學素養。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，語文學習的成敗，有無興趣是關鍵，而文學教育是激發學生興趣的有效手段。同時，文學教育也是實現語文教育總目標的有效途徑。古今中外優秀文學作品的內容，既豐富又富含情趣，它既包容了歷史的、現實社會的、生活的、自然的事實，也蘊涵著人類思想的精華。用它激發學生的語文學習興趣是直接有效的。由于文學因素的多樣和復雜，學生可以有多樣的個性選擇，在突出學生學習主體實現人文教育的同時，充分利用語言形式的載體作用，也就實現了讓學生掌握語文的語言知識工具的目的，為其終身發展奠定基礎。這也是一直以來，教材大量選用優秀文學作品的原因。
再一方面，文學教育應以強調母語教育為重點，充分發揮文學教育在母語教育中的重要性。母語教育的目的在于培養具有本民族行為方式和思想精神的人，這在文學作品的選文上就該引起特別的重視。外國文學作品雖然很多也富含了進步的思想，但由于有翻譯文字的局限，并不能完全傳達作者的情意。因此，我主張在教材選文和實際教學中應作慎重選擇。
另一方面，高中語文教學中的文學教育要努力實現學生的個性化發展。課標要求“遵循共同基礎與多樣選擇相統一”，“必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發展”。因此，在高中語文教學中，我們就要充分把握文學教育的特點，利用其內容和形式的多樣性，為學生提供實現其個性發展的空間。在情感熏陶、審美訓練的過程中，關注學生主體，健全學生的人格，大膽放手，讓其實現個性化的發展。
三、文學教育將成為高中語文教學、教研的重頭戲。
不僅《普通高中語文課程標準（實驗）》突出了語文教學中文學教育的重要性，而且近年來的語文教育研究領域也非常重視對語文教學中文學教育的研究，甚至幾年來的高考均把對學生“文學素養”的考查作為一個重要的內容，試題的改革和創新也在不斷體現出來，其占分比例更不容忽視。
在傳統的文學教育中，由于語文教育中以技術性訓練為主導，高考試題的導向因素，師生均面對應試的壓力，文學教育的任務并沒有很好地得到落實，出現了“偏差”。針對這種現象，著名語文教育家張志公先生在晚年痛心疾首地指出：“目前的語文教材里有比例很不小的文學作品，但并不是用來進行文學教育，而是用來‘讀寫訓練’的，連古典文學作品也不例外。這樣的語文教學、語文教材，實際上是一種互相掣肘，兩敗俱傷的作法。”為此，張先生強調“應當向兒童、少年、青年進行文學教育”，并指出文學教育的任務是：“指導學生閱讀豐富的、優秀的文學作品，獲得必要的文學知識，培養和提高文學修養，同時寓思想教育于其中，培養遠大的理想抱負，高尚的趣味情操，并寓智力開發的目標于其中，培養活躍的邏輯思維能力和聯想、想象等思維能力以至創造思維的能力。” 這段話，就較好地論述了工具性與人文性、思想性與審美性的關系，為文學教育定了位，在實施高中課改中，無疑具有十分重要的指導作用。除此，還有不少的教育研究家們，也都展開了在語文教學中的文學教育研究。
在對近幾年來的高考試題分析中，我們也不難看到“文學作品閱讀”“詩歌鑒賞”兩大部分，還有寫作的發展等級評分要求等，均把對學生“文學素養”的考核作為重頭戲。而且在試題的設置方面也在不斷地推陳出新。對此情況，我在這里不作具體分析。
在高中課程改革即將全面展開的新的形勢下，分析諸多因素，認真鉆研課標，我們就可一目了然語文教學中文學教育的重要性。可以預見，文學教育必將成為高中語文教學、教研的重頭戲。就讓我們共同探討，使高中語文教學中的文學教育充分發揮其應有的作用。
參考書目：
教育部《普通高中語文課程標準（實驗）》
《高中語文課程標準教師讀本》（秦訓剛 蔣紅森主編 華中師范大學出版社）
《張志公語文教育論集》（北京：人民教育出版社，1994.）
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