[ 作者：東臺市中學語文教研組 | 轉貼自：本站原創(chuàng) | 點擊數(shù)：4 | 更新時間：2004-10-20 | 文章錄入：阿呆 ]
高三語文教學是整個高中語文教學過程中的一個最重要的環(huán)節(jié)。復習的目的在于使學生獲得的知識系統(tǒng)化，彌補知識的缺陷，加強對于知識的理解、鞏固與提高，使基本技能進一步熟練，從而整體上提高學生掌握和運用祖國語言的能力，在會考和高考中取得優(yōu)異的成績。近兩年來，我們在高三語文的復習中，根據(jù)布魯納的認知發(fā)展理論（學生的認知過程具有層次性，是循著由現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性到理性、由理解到運用的順序進行的），結合高三學生的實際和高考的要求，嘗試采用“練習、歸類、反饋、強化”的復習課模式，取得了明顯的效果，大大提高了課堂45分鐘的效益。
一、練習。
復習不同于新授課，是在學生已經(jīng)學習過的基礎上的回顧、總結、提高。因此復習的第一步我們先用典型試題練習的形式調(diào)查學生對已學知識掌握的情況，遺忘了多少，然后進行針對性的復習。這是復習課節(jié)省時間，求得高效的第一步。設計的練習要有典型性。
例如，復習成語時，我們就是根據(jù)《考綱》規(guī)定的兩點先設計練習。內(nèi)容選用高考考過的典型試題。
�。�1）辨析成語使用的正誤；
�。�2）正確選用成語。
二、歸類。
根據(jù)學生典型題練習的情況，教師進行歸類指導。歸類分兩方面，一是學生練習失誤的歸類，二是解題方法、角度的歸類。后一個歸類比前一個更重要，是由實踐上升到理論，由現(xiàn)象上升到本質(zhì)，進而揭示解題的規(guī)律。
例如，在成語的復習中，如何辨析成語使用的正誤，怎樣才能正確地選用成語，在典型題練習之后，我們歸納出了解題中的六個思考方向：
�。�1）看成語的意義是否與句意相合；
�。�2）看成語與上下文能否銜接照應；
�。�3）看成語的對象是否適合；
�。�4）看成語的側重點有何不同；
�。�5）看成語的語義輕重是否切合實際。
（6）看成語的感情色彩是否恰當；
把這六把“鑰匙”交給學生，讓他們自己用鑰匙開鎖，提高學生解決問題的實際能力。
三、反饋。
該過程的全稱為測標反饋。在上一過程的基礎上，根據(jù)教學目標，設計全方位的練習，檢測學生的達標情況。全方位一是題型的多種形式，一是內(nèi)容的多種角度。難度一般以中等程度為宜。為加快節(jié)奏，可設計幾組題目，學生分組分別完成指定的題目，然后交流。教師在交流的過程中，不斷啟發(fā)學生用上一過程中揭示的規(guī)律解題，并注意發(fā)現(xiàn)學生解題的難點。
例如，成語的復習，我們的反饋測標就是從語境語義的辨析、正確選用；選擇、填空等不同的方面出題進行訓練。又如散文的復習從散文的特點、分類、表現(xiàn)手法、立意、主旨、語言特色、線索等方面進行達標檢測，并注意綜合比較。
四、強化。
強化是復習課最終提高教學效益的關鍵一環(huán)，是更上一個臺階的過程。從高考的過程來看，只有通過不斷的強化，才能適應選拔測試的要求。強化的內(nèi)容一是指知識遷移能力，舉一反三的能力；二是指測標過程中反饋的學生的常見誤點、難點。強化的目的是提高學生解題的速度，提高學生解題的正確率。
例如成語的復習，我們認為，難點當在同義成語的辨析使用和多義成語的辨析使用。如“琳瑯滿目”與“美不勝收”，前者側重“多”，后者側重“美”，“登峰造極”有正用和反用兩個方面，另外貶義褒用和褒義貶用的情況使用難度也較大。
四步復習模式的實施，教師必須首先從思想上改變傳統(tǒng)的灌輸式教學思想和教學模式，以現(xiàn)代先進的教學思想武裝頭腦，按認知規(guī)律指導學生復習鞏固知識，在動態(tài)中發(fā)展學生的思維能力，掌握和動用知識的能力。充分發(fā)揮教師的主導作用，保證學生的主體地位，讓學生成為復習的主人。其次，教師在設計復習、練習程序時，必須體現(xiàn)層次性原則，做到由淺入深，由易到難，由單項到綜合，由感性到理性。這樣做，一方面具有學習主體論的含義，另一方面也具有教學方法論的含義。
兩千多年前孔子就提出“學而時習之”、“溫故而知新”，這是復習的意義，而如何采用科學的復習方法，有效地提高課堂復習的效益，則需要我們不斷在實踐中探索、總結、提高，并使之上升到理論的高度。我們采取的四步復習模式已經(jīng)顯示出了它的優(yōu)勢，1997年高中語文會考、高考統(tǒng)考我校學生都取得了顯著的成績。
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