綽號(hào)也有可用處
－－反思之一
學(xué)生間經(jīng)常會(huì)因叫綽號(hào)而產(chǎn)生矛盾，發(fā)生糾分，小則口斗，大則大打出手。老師一般多是以“批評(píng)”了結(jié)此類事件。難道綽號(hào)真的就沒有一點(diǎn)利用的價(jià)值嗎？
四班有個(gè)胡彬，作業(yè)是班上第一亂。一天語文課快要下時(shí)，我把他的作業(yè)交給同學(xué)們傳閱并評(píng)議，之后我講了書寫在中考和高考中的重要作用。然后就問胡彬想不想把字寫好，胡彬很誠(chéng)肯地點(diǎn)頭稱是。我又問：“關(guān)于寫字的重要性和練習(xí)的方法，我已經(jīng)給你講了很多次了，你怎么還寫得如此東倒西歪？”他低下頭半天不語。我笑著問道：“你是不是耐不下性子認(rèn)真寫呢？”他看著我點(diǎn)點(diǎn)頭，眼睛里露出被體諒的感激。
“我倡議，如果胡彬的字還是寫得潦草，我們就叫他‘飛龍將軍’；如果他的字寫得有進(jìn)步，我們就叫他‘威武大將軍’，何如？”我向全班學(xué)生問道。
“好！”全班響應(yīng)。
從此，胡彬的字貼練得認(rèn)真多了。常獲B等，作業(yè)上的字也開始慢慢變得正規(guī)了。一段時(shí)間以后，我再次把胡彬的作業(yè)在全班傳閱，讓大家都來討論胡彬的字，討論給他什么綽號(hào)。同學(xué)們都異口同聲地說：“叫他威武大將軍！”胡彬高興地嘴都合不攏了。現(xiàn)在，胡彬的字又有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，同學(xué)們依舊叫他“威武大將軍”。他對(duì)這個(gè)綽號(hào)還是很滿意的。
看來，綽號(hào)也是可以利用的。
山不過來，我就過去
――反思之二
今天早上我起得比往常早點(diǎn)，想看看出學(xué)生背誦的自覺程度，因?yàn)槲易蛱炜煲抡n時(shí)給學(xué)生講過：“人在早晨的記憶力是最好的，也最牢固的，今天我們學(xué)了《黃河頌》，這首蕩氣回腸的好詩(shī)，不背過是很可惜的，明天早上一過教室，大家就開始認(rèn)真背誦這首詩(shī)吧！”誰知一進(jìn)教室，我發(fā)現(xiàn)全班沒有一個(gè)在位上背誦的，有打掃衛(wèi)生的，有串位的，有和同學(xué)聊天的，就是沒有一個(gè)背誦的。一見到我怒氣沖沖地站在教室門口，學(xué)生們才開始翻開書來讀。我拍手讓他們停下，大聲斥責(zé)了一頓，自己回到辦公室一個(gè)人生悶氣。
這兩個(gè)班的背誦大不如以前，不管是熱情還是效果都不如。以前在鄉(xiāng)下時(shí)，好多課文是不用翻書一節(jié)課就可以上完的，因?yàn)閷W(xué)生大多對(duì)課文很熟悉。遇到要背誦的篇目，學(xué)生一般都可以背誦得八九不離十，就是碰上長(zhǎng)的篇章，一個(gè)班也常常有三四個(gè)同學(xué)能流利背誦。我還清楚地記得在東川中學(xué)的時(shí)候，有一個(gè)叫袁秀輝的同學(xué)竟然在上《陳涉世家》前，將這么長(zhǎng)的一篇文言文背得滾瓜爛熟，不僅停頓得當(dāng)，連一個(gè)打結(jié)的地方都沒有，很是讓我感動(dòng)的了一番。誰都知道那篇文言文是許多學(xué)生學(xué)了兩節(jié)課都可能讀不流利的“長(zhǎng)篇”呀！上一屆學(xué)生是我在永樂中學(xué)代的，雖說不如鄉(xiāng)下同學(xué)背得好，但也只是背的量少些，熱情還是有的，最起碼有些學(xué)生還能在課余時(shí)間背誦、檢查。以前，我只說要背誦，不用強(qiáng)調(diào)檢查的時(shí)間和方式；現(xiàn)在我就是再三重申檢查的時(shí)間和方式，他們也還是無動(dòng)于衷。這種境況實(shí)在讓我唉嘆了好長(zhǎng)時(shí)間，我曾在心里埋怨過學(xué)校分班時(shí)架了“篩子”，埋怨過家庭忽視了對(duì)孩子品質(zhì)的培養(yǎng)，憎恨過學(xué)生的懶惰，但我越是這樣，背誦越是進(jìn)行得艱難。
驀的，張載錫老師的那句話在我的耳畔響起：“山不過來，我就走過去。”是的，分班是領(lǐng)導(dǎo)的“高瞻”，與我們沒有關(guān)系；家庭教育的大權(quán)握在家長(zhǎng)手中，教師是鞭長(zhǎng)莫及的；學(xué)生不刻苦也是時(shí)弊，非一己之力所能改變。只有以“趣”相激，鼓其勁，方能收些微之效。于是，上課的時(shí)候經(jīng)常詢問他們背誦的難處，教給學(xué)生背誦的方法，跟他們一起背，和他們比著背，肯定學(xué)生背誦的成績(jī)，表?yè)P(yáng)背誦積極和優(yōu)異優(yōu)秀的學(xué)生。誰知這樣做了不到一個(gè)周，學(xué)生背誦的熱情提高了不少，背誦的效果也好多了。
育趣可寫長(zhǎng)文
――反思之三
看到有些學(xué)生作文寫不夠規(guī)定的字?jǐn)?shù)（一般得500字以上），我心里很著急――要是考試也寫這么長(zhǎng)，可怎么得了？如果現(xiàn)在學(xué)生老寫不長(zhǎng)，時(shí)間一長(zhǎng)，養(yǎng)成了寫短文章的習(xí)慣又該怎么辦？于是，每次寫作文時(shí)我就要求學(xué)生必須用作文格紙寫兩頁(yè)（約760字）。如此一來，學(xué)生的作文是寫長(zhǎng)了，可是好多學(xué)生為了寫夠字?jǐn)?shù)，有故意頻繁分段的，有故作無病呻吟的。慢慢的，學(xué)生寫作的激情不但沒有提高，反而有些下降。我的心又開始發(fā)急了！
看來，規(guī)定作文的頁(yè)數(shù)不合寫作的一般規(guī)律，并不是個(gè)好辦法。我開始追根溯源：學(xué)生作文寫不長(zhǎng)，一是缺乏興趣，沒有把作文寫好的強(qiáng)烈欲望；二是不知道該寫什么；三是不知道怎樣去寫，敘事總是不具體。所以每次在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，我一定要在每篇學(xué)生作文中最少找一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，將學(xué)生作文中用的好詞、好句和好段用波浪線畫出來，以示肯定和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣；每次作文講評(píng)課我總記著要宣讀好作文的學(xué)生名單，讓他們輪流在全班朗讀自己的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生對(duì)自己的寫作有信心。我經(jīng)常以課文和優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作為例，用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)引幫助學(xué)生理解寫作的方法，用幽默的語言分析描寫精彩的片段，用獨(dú)特的提問幫助學(xué)生剖析其精彩的原因，用生動(dòng)的例子讓學(xué)生感悟什么才是具體生動(dòng)。
采用了這些方法后，很多學(xué)生對(duì)寫作的興趣較前些時(shí)候濃厚了，敘事和描寫也逐漸具體了，原來老寫不長(zhǎng)的同學(xué)現(xiàn)在都基本上能寫足規(guī)定的字?jǐn)?shù)了。
新課標(biāo)排斥“背誦”嗎？
――反思之四
新課標(biāo)教材所選編的課文有了很大變化，背誦的篇目除了古詩(shī)增加了之外，課文的背誦篇目減少了，背誦要求降低了，所以許多語文老師也就認(rèn)為新課標(biāo)不重視背誦了，甚至認(rèn)為背誦是老古董了，不是新課改了，也就降低了背誦的要求。其實(shí)這是個(gè)誤區(qū)，背誦是對(duì)任何語言的學(xué)習(xí)都適用的一種好方法，中文的學(xué)習(xí)也不例外。
許多好詩(shī)文是背出來的。建安七子之一的王粲，《三國(guó)志》里說他“與人同行，讀道碑，人問曰：卿能記乎？對(duì)曰：能。因使背而誦之，不失一字。” 七步成詩(shī)的曹植傳為佳話，可他有的才情并非天生。據(jù)有關(guān)材料記載：他從小就刻苦用功，又勤于練筆，十歲左右便“誦讀詩(shī)論及辭賦十萬言”，“能誦小說數(shù)千言”。
背誦詩(shī)文可以增強(qiáng)語感。語文是一個(gè)積累的過程，只有大量的積累，才能有感而發(fā)。4月份去聽了韓軍老師的報(bào)告，我很贊同韓軍老師的觀點(diǎn)，他說“語言是在大量的聽和記的積累中學(xué)會(huì)的”，這句話說得很對(duì)。
能夠背誦一些值得背誦的東西，我以為是語文教學(xué)的一個(gè)古老的“高”招。
消除“開頭”無病吟
－－反思之五
改了這次期中考試的七年級(jí)的全部作文，我大吃一驚：不承想全年級(jí)五百多學(xué)生的作文，幾乎千篇一律地以議論或抒情來開頭。不管作文是否需要，學(xué)生都要在開頭先來一段議論或抒情，然后才開始寫正文。這些開頭，得體的有之，無稽之談的也有，無病呻吟的更多。經(jīng)過詢問，才知道這種開頭方式是小學(xué)寫作文時(shí)老師為應(yīng)對(duì)考試而教學(xué)生的一種作文定式。評(píng)作文時(shí)，我給學(xué)生指出了這些不足，誰知第二次作文竟然還有90%的學(xué)生依然用議論或抒情開頭。我開始意識(shí)到問題的嚴(yán)重性。第三次作文，我明確指出不允許以議論或抒情開頭，學(xué)生當(dāng)堂作文，我巡回指導(dǎo)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不用議論或抒情開頭，就握著筆半天不知從何處下筆。于是，我把以議論和抒情開頭的作文讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生以一個(gè)讀者的身份來體味這種開頭的可惡。然后我又以課文和學(xué)生習(xí)作中的開頭為例給學(xué)生講開頭的各種方式。學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，開始構(gòu)思自己的開頭。慢慢地，學(xué)生習(xí)作中開始有了些許變化。有了學(xué)生自己的例子，我就讓開頭寫得好的學(xué)生上臺(tái)讀自己的開頭；有了興趣和榜樣，好開頭也越來越多。有開門見山開頭的，有用一句話開頭的，有從一個(gè)場(chǎng)面開頭的，有從一個(gè)驚人的聲響開頭的，也有從事情的結(jié)尾處開頭的。總之，學(xué)生作文的開頭開始變得精彩紛呈了。
現(xiàn)在，議論和抒情這種倒人味口的開頭方式，已經(jīng)在我班的作文中銷聲匿跡了。要是偶爾還出來，那一定是一朵“奇葩”。
作文命題有新法
――反思之六
傳統(tǒng)的作文題目有三種命題方式：全命題、半命題和話題。今天我又發(fā)現(xiàn)了一種好的命題方式--以寫作手法命題。
傳統(tǒng)的三種命題方式的優(yōu)劣各有千秋，盡管話題作文是后起之秀，頗有后來居上之勢(shì)，但也難以掩蓋其給學(xué)生和教師帶來的誤區(qū)。命題作文雖方向明確，但范圍太狹窄，主題太單一；話題作文本想讓學(xué)生有話可說，可惜往往事與愿違，中小學(xué)生閱歷和寫作經(jīng)驗(yàn)有限，面對(duì)寬泛的話題，反而茫然不知所云，只好作無病呻吟。半命題處于兩者之間，相對(duì)更合理一些，但也常有強(qiáng)按龍頭飲水的尷尬，難以讓所有學(xué)生都用自己的筆抒寫自己的生活，抒發(fā)自己醒生都用自己的筆抒寫自己的生活，抒發(fā)自己的真情，只好在萬不得已時(shí)謄寫范文了?br>
今天學(xué)習(xí)了都德的《最后一課》，我發(fā)現(xiàn)都德在這篇小說中成功地運(yùn)用了“以小見大”的寫作手法。于是，我就想：何不讓學(xué)生用“以小見大”的寫作手法寫一篇作文，以一個(gè)自己生活中的一個(gè)側(cè)面反映時(shí)代的氣息。結(jié)果學(xué)生都開始從自己身邊的小事著眼，寫出了許多有真情實(shí)感的好作文。
嘗到了甜頭，以后的作文課上我就經(jīng)常用這種方式命題。學(xué)習(xí)了《爸爸的花兒落了》，我就讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種“以比喻擬題”和插敘的寫作方法寫一篇作文，結(jié)果出現(xiàn)了許多好的作文，特別是王楠、劉嘉欣、周男和馬月的作文尤其感人，王楠的《蘋果依舊年年紅》就在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》上發(fā)表。后來絕大多數(shù)學(xué)生的作文就很少受作文題目的束縛，都能寫真事，抒真情。寫好了作文，學(xué)生自己也感到很自豪，作文的興趣日益濃厚。所以我覺得這種用寫作方法來命題的方式更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的熱情，讓寫作回歸生活這一本位。
當(dāng)然，剛開始的時(shí)候有些學(xué)生還不太適應(yīng)，慢慢地，學(xué)生就像習(xí)慣議論和抒情的開頭一樣習(xí)慣于這種新的命題方式了。一段時(shí)間以后，學(xué)生反而喜歡上了這種命題的方式，因?yàn)檫@種命題的方式給了他們更廣闊的思維空間，讓他們有機(jī)會(huì)去寫自己的生活。到現(xiàn)在為止，我以寫作手法命題的作文只有三次，那些原來作文寫得好的學(xué)生幾乎每次都能寫出好作文，不覺得作文就一定要按照作文書上的去寫了，如方海瑞的《談年飯》，劉小麗《我家的“窮親戚”》。許多原來不會(huì)寫作的學(xué)生開始有佳作不斷涌現(xiàn)，如胡彬的《有意思的郭老師》，王琦的《有意思的“長(zhǎng)煙袋”》，當(dāng)珩的《有意思的房國(guó)寧》，尹前軍的《有意思的小女孩》，段昌鋒的《我是一只流浪狗》，狄鋒的《我是一只流浪狗》等，都是語言簡(jiǎn)潔而又生動(dòng)的好作文。
因?yàn)檫@種作文命題方式既能讓學(xué)生在作文中充分展現(xiàn)各自的多彩生活，又能體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的寫作水平，我就不妨叫這種作文為“七彩作文”吧！
以后，我要把這種作文命題方式，作為一個(gè)課題來研究。
字詞無需上作業(yè)
－－反思之七
以前，怕學(xué)生的基本字詞掌握不好，老愛讓學(xué)生把字詞寫在作業(yè)本上交起來統(tǒng)一批改，打上日期，也能應(yīng)付學(xué)校的常規(guī)檢查，一舉兩得。但實(shí)際上這一舉只有應(yīng)付檢查這一“得”，一到有關(guān)字詞的考試，學(xué)生大多失分。于是我就想：與其讓學(xué)生用了這么多時(shí)間一本正經(jīng)地寫在作業(yè)本上，倒不如只讓學(xué)生用手指在空中、課桌或書上畫一畫，只要把字詞記住就行。
經(jīng)過一段時(shí)間的試驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)這種辦法真的是省時(shí)間、省力氣的好辦法。再次單元考試時(shí)，學(xué)生在字詞方面的失分率大降低，而且作文中的好詞和新詞的出現(xiàn)率也高多了，書寫中不會(huì)寫的詞語少多了，學(xué)生作業(yè)的書寫質(zhì)量也提高了。現(xiàn)在我的語文作業(yè)不再在本子上寫了，日常的作業(yè)只要完成《學(xué)案》上的內(nèi)容就可以了。這樣以來，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也算是一個(gè)成功的小改革吧！
以“少”可以引多
－－反思之八
離期中考試了只有兩天了，語文考試肯定少不了名句填空，可是課本后邊要求課外進(jìn)行背誦的詩(shī)篇我還沒有安排學(xué)生背誦。算上自習(xí)也只有三節(jié)課了，這些時(shí)間只夠用來講余留的練習(xí)，根本沒有時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并背誦這十首詩(shī)；如果強(qiáng)行讓學(xué)生背，學(xué)生的積極性肯定不會(huì)很高也落不實(shí)不了。這可怎么辦呢？
突然，一個(gè)念頭涌上心頭：與其讓學(xué)生被動(dòng)地不情愿地背詩(shī)，不如少給學(xué)生一些背誦任務(wù)，從第一首詩(shī)開始，一天只背誦并能夠默寫一首詩(shī)，作為當(dāng)天的作業(yè)！于是，快要下課時(shí)，我就把這個(gè)想法告訴了學(xué)生，學(xué)生一聽只背誦并默寫一首，臉上都顯出很輕松的神情。一瞬間，一個(gè)使用激將法的念頭又在我的腦中出現(xiàn)了。我接著對(duì)他們說：“背誦一首詩(shī)不是件很容易的事，要想背過兩首以上就更不容易了。請(qǐng)學(xué)習(xí)委員記著，如果誰能背過一首就算完成了任務(wù)，如果誰能背過兩首就給我報(bào)喜，如果背過三首或三首以上就給我報(bào)捷。”
第二天早讀時(shí)，我本來想起個(gè)大早到學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生背誦，可是當(dāng)我第二天一早起來時(shí)，發(fā)覺有些頭重腳輕，一量體溫才知道發(fā)燒感冒了。我請(qǐng)了假，直到上課鈴響了第二遍我才匆匆趕到教室。一進(jìn)教室我就問同學(xué)們背誦情況，誰知絕大多數(shù)學(xué)生都能背過三首或三首以上，一個(gè)班竟有四五位學(xué)生將十首詩(shī)全部背過。讓我很是驚訝！我大大的表?yè)P(yáng)了他們的成績(jī)，向他們表示祝賀，并提醒他們背誦一首就要會(huì)默寫一首，將背過的詩(shī)都要落到實(shí)處，防止在考試中出現(xiàn)“一字出錯(cuò)而全句無分”的情況。到晚上我再問背誦的情況時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生能背過五首，全部背過十首的一個(gè)班竟然達(dá)到了九個(gè)人，每位學(xué)生都有長(zhǎng)足的進(jìn)展。
看來以后要想學(xué)生“多”學(xué)知識(shí)，還是先求“少”的好。
“尋優(yōu)”的確是良方
－－反思之九
一提到差生，好多教師都頭痛，因?yàn)楦创篌w相同－－懶惰。
我現(xiàn)在所代的七年級(jí)三四班里，青槐的學(xué)生居多，學(xué)習(xí)好的沒有幾個(gè)。僅七年級(jí)（4）班一個(gè)班就有王琦、胡彬、許蘭寶、楊青曉、張燚、張同燚和孫立等雙差生，都是字跡潦草亂如麻，作文頂多寫半頁(yè)。想起魏書生老師的育人方略，我便盡力尋找這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后真心誠(chéng)意地在班上給予表?yè)P(yáng)。慢慢地，這些學(xué)生不再像個(gè)懶蟲，也不再像個(gè)笨蛋，背課文不再落在別人后邊，有的甚至開始有了很大變化，像楊青曉就能在背誦上在組上占前三名。練字也日見成效，作業(yè)的獨(dú)立性增強(qiáng)了，正確率也有了提高。今天，王琦的作文《有意思的“長(zhǎng)煙袋”》和胡彬的《有意思的郭老師》都寫了七百多字，而且語言簡(jiǎn)練得讓我吃驚，我激動(dòng)地給他們都打了個(gè)A等，并在全班朗讀并評(píng)議了他們的作文，我也在全班評(píng)議之后給了他充分的肯定。我發(fā)現(xiàn)他們開始變得更加積進(jìn)了，見了我打招呼的神情更謙恭了。
由此我看到，給學(xué)生“尋優(yōu)”比批評(píng)管用，尤其是對(duì)待一個(gè)久置邊地的差生。
溫情是幫手
－－反思之十
最近學(xué)生見了我，大不如從前親切，多了幾分敬而遠(yuǎn)之的神情。
仔細(xì)一想，原因在于我近來身體不適，家里也有一些瑣事相擾，故對(duì)學(xué)生的態(tài)度大不如先前，時(shí)而責(zé)罰于學(xué)生，甚或大發(fā)雷霆。于是，我開始改變自己的態(tài)度。對(duì)學(xué)生多了幾分關(guān)愛，幾點(diǎn)幽默，和學(xué)生說話的語氣多了幾分溫和，多了幾絲微笑，和學(xué)生見面打招呼多了幾分主動(dòng)，臉上的表情少了幾分呆板，多了幾縷笑意，不久，我和學(xué)生的關(guān)系又融融如前時(shí)了，教室里少了幾分壓抑，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭也高漲了許多。
于是，我就想，好多老師覺得給不得學(xué)生好臉，不然學(xué)生就不知道天高地厚了。其實(shí)不然，對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)溫情，不但可以緩和師生比較緊張的關(guān)系，而且可以增添學(xué)生正視生活的勇氣和努力學(xué)習(xí)的信心。所以溫情是春風(fēng)，能吹開封閉的心靈；溫情是春雨，能滋潤(rùn)受傷的心靈；溫情是煤爐，能讓冰凍的心開始變得火熱；溫情是粘合劑，能脆斷的心重新粘合；溫情是星火，能讓暗淡的前途充滿光亮。
所以，溫情學(xué)生健康成長(zhǎng)是好幫手。
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