教學內容： 《小石潭記》
教學分析：
本文是第六單元的第一篇文章，也是所學的柳宗元的第一篇文章。對于學習古代記游散文，以及了解柳宗元散文特點有著重要作用。
學生分析：
前面已學過幾篇古代寫景小品文，對古代寫景文章已有一定了解，通過前面學習已經積累了一定的文言知識，然而畢竟文章內容與學生生活相距甚遠，尤其是作者在文章中所抒發的情感更是遠離學生生活。學生在前一古文單元學習中已使用古漢語詞典，但還不夠熟練，整體文言文水平較弱，興趣也不夠大。
教學理念：以學生為中心，根據學生實際，讓學生提高文言文學習興趣與信心。
教學目標：
知識與能力目標：
1、掌握常用文言實詞；2、掌握文中詞類活用的詞；3、理解文章寫景順序、把握景物特點。
過程與方法目標：
1、依據課下注釋、借助工具書讀懂課文；2、通過反復誦讀，來帶動理解，繼而背誦全文；分小組分別從“石”、“水”、“魚”、“樹”幾個角度賞析課文。
情感與價值觀目標：
理解作者寄情山水，排遣苦悶，反映政治上受迫害的痛苦心情。
教學重點：
1、掌握文言知識；2、把握記游散文借景抒情的特點。
教學難點：
1、文中寫景方法的運用；2、文中所蘊含的作者的思想情感。
教學準備：
制作多媒體課件
教學方法：
課前預習，學生獨立閱讀課文，發現問題；課中，分組呈現問題，討論解決；閱讀感悟，品評賞析。
教時安排：2課時
第一課時
一、布置預習：
查出課文生字詞讀音
找出你認為難讀、難寫的字
翻譯第一段
提出不理解的問題
二、導入
今天，我們要學習《小石潭記》，作者柳宗元。（板書課題作者）
（問題呈現）柳宗元這位作家同學們以前接觸過嗎？ 他有一首詩《江雪》，其中表達的情緒與我們今天學習的《小石潭記》內容有相通之處。
（組織對話）學生齊背《江雪》。（投影） （板書）孤獨、寂寞、憂傷、凄清
三、解題
（問題呈現）《小石潭記》這個題目告訴了我們什么信息？
（組織對話）��？ 面積不大
石潭 石頭+水 組詞：泥潭、水潭、深潭
記 記敘文體 游記
（以上板書）
四、作者簡介
（投影）柳宗元（773～819）唐代著名文學家、哲學家。字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長安，貞元九年（793）中進士，憲宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50歲。因為他是河東人，世稱柳河東。又因官終柳州刺史，又稱柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱韓柳。著有《柳河東集》。
（組織對話）“唐宋八大家”是哪八個人？ 韓愈、柳宗元、歐陽修、三蘇、王安石、曾鞏
五、寫作背景（投影）
作者曾被貶為永州（今湖南永州）司馬，結合自己的經歷和遭遇，寫下了有連續性的、精美的山水游記多篇，合稱《永州八記》�！缎∈队洝肪褪瞧渲凶钪囊黄�。永州八記：《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。
作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發現小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。
六、疏通字詞，檢查預習：（投影）（問題呈現）
篁竹（ ） 清冽（ ）卷（ ）石底
為坻（ ）為嵁 （ ）佁然（ ）
參差（ ）披拂 俶（ ）而遠逝
悄（ ）愴（ ）幽邃（ ） 翕( )忽
七、朗讀課文
朗讀課文：
師范讀或播放課文錄音，要求聽清楚字音、節奏 生：1、聽范讀
2、齊讀課文
八、賞析課文第一段：
（問題呈現）學生翻譯中出現的問題
西行百二十步 向西
下見小潭 向下
心樂之 不譯
全石以為底 作為
卷石底以出 連詞，可不譯
為嶼 成為
（組織對話）“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”----突出了樹的什么特點？ 出于天然，茂盛翠綠
小石潭是作者預先的旅游目標嗎？ 發現小石潭
景物隨觀察地點而改變，是什么寫法？ 移步換景
九、板書設計
小石潭記
柳宗元
情感基調：孤獨、寂寞、憂傷、凄清
小？ 面積不大
石潭 石頭+水 組詞：泥潭、水潭、深潭
記 記敘文體 游記
“唐宋八大家” 韓愈、柳宗元、歐陽修、三蘇、王安石、曾鞏
永州八記
出于天然，茂盛翠綠
寫景手法：移步換景
第二課時
一、布置預習
1、介紹我所見過的最清澈的水（時間、地點、景色、當時情景）50字以上
2、預先翻譯2-5段，老師從中找出問題
二、復習導入
（問題呈現）
上節課，我們對課文的體裁、作者以及寫作背景進行了介紹。同學們還記得嗎？
第一段文字：發現小石潭，作者筆下的景物隨觀察地點的變化而變化，這是運用了寫法？移步換景。
三、 2-5段理解與翻譯（問題呈現與評價）
2-5段預先布置翻譯，就翻譯中主要問題投影展示，同學老師一起解答
四、賞析第2段（組織對話）
第一段寫了什么？ 石頭、樹、水（尤清洌）
復習： 水皆縹碧，千丈見底，游魚細石，直視無礙。----《 與朱元思書 》
同學成果展示： 我所見過的最清澈的水
同學評價最佳描寫
同學一起具體翻譯各句，后問：
第二段寫什么呢？ 魚----忽靜忽動、輕快靈活 光寫了魚么？ 皆若空游無所依----空游是否在空氣中游動？日光下澈，影布石上。這表明了水的什么特點？ 不是正面寫水 ，卻給人留下了水清澈至極的難忘印象，這屬于側面描寫。比較一下，可以得出結論，正面寫水，大不了也就是《與朱元思書》的寫法到了極限；但側面描寫，卻可以各展所長，各盡其妙。
五、齊讀背誦第2段
六、作者主題與情感思考：
第一段 “心樂之” 第二段 “似與游者相樂”
第三段 寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃 以其境過清
到底是樂還是憂？ 歡樂是短暫的，也是作者努力去尋求的。但山水之樂只能短暫消解憂愁，而作者的孤獨與憂傷并不能真正長久排解，隨時都隱約透露出來。
七、課堂檢測
八、作業布置： 完成練習冊
九、板書設計
復習：移步換景
水皆縹碧，千丈見底，游魚細石，直視無礙。----《 與朱元思書 》
側面描寫，卻可以各展所長，各盡其妙
第一段 “心樂之” 第二段 “似與游者相樂”
第三段 寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃 以其境過清
歡樂是短暫的，也是作者努力去尋求的。但山水之樂只能短暫消解憂愁，而作者的孤獨與憂傷并不能真正長久排解，隨時都隱約透露出來。
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