（青海湟源縣第二中學(xué)語文教研室，湟源，812100）
一、模塊的內(nèi)涵及發(fā)展
“模塊”的概念是1976年由美國教授邁克爾加扎尼加（Michael Gazzaniga）提出的。《牛津英漢雙解詞典》對之作了如下解釋：①（標準尺寸的）建筑部件。②（尤指計算機或計算機程序的）模件、組件、模塊。可見，“模塊”一詞最初是建筑、家具、計算機等行業(yè)的術(shù)語，后來才被廣泛地應(yīng)用于其它各技術(shù)領(lǐng)域。
將模塊理論引入教育教學(xué)領(lǐng)域，就是將一門學(xué)科中或各門學(xué)科中具有同類功能的知識點或能力項組合成知識模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和。從上個世紀八十年代開始，西方一些國家在職業(yè)教育中廣泛運用模塊理論，1993年我國引進模塊教學(xué)后，也首先運用于職業(yè)教育中，取得了很大的成功。隨著形勢的發(fā)展，普通高中也面臨著改革，但目前模塊教學(xué)的運用仍處于探索階段。
二、模塊教學(xué)的組織形式
將模塊理論運用于教學(xué)領(lǐng)域，對模塊可理解為“為某課題（單元、分單元、課主題）而精心編制組裝的一套供教學(xué)用的材料” ，這套材料包括信息單、活動單、作業(yè)單、技能單、問題群、研究問題、學(xué)生評估及其它等材料。模塊的設(shè)計可以是一個單元或幾個單元知識的組合，也可以是一本書的整合，從小的方面說，也可以是一節(jié)課、一個小的學(xué)習(xí)點。以模塊的形式設(shè)計課程便于教學(xué)，也便于學(xué)生反饋。學(xué)生由學(xué)期末的反饋變成模塊的反饋，教師可以更好地了解學(xué)生的進展，對學(xué)生進行更有效的指導(dǎo)。
下面是模塊式教學(xué)的基本組織形式：
●模塊名稱
●模塊目標（總體目標）
●子（分）模塊名稱
●子模塊目標（可以理解為分單元目標）
●小節(jié)課題名稱（每次授課的題目）
●課目標（每次授課的目標）
●具體的教學(xué)活動（編寫模塊材料）
上述模式中，無論是模塊目標、子模塊目標還是課目標，都應(yīng)有明確的知識目標、能力目標和思想目標，各目標要具體，可操作性強，明確規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)該模塊后應(yīng)學(xué)會哪些知識點，具備怎樣的能力。運用模塊式組織教學(xué)，在形式上有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。其一是授課內(nèi)容排列上的不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式以課本為載體，以課本目錄為序，而模塊式教學(xué)以開發(fā)的一個個模塊為載體，模塊具有可選擇性。其二是教學(xué)活動的主體地位不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式著重對群體進行講授，以教師為中心，而模塊式教學(xué)著重對個體進行指導(dǎo)，以學(xué)生為主體。其三是培養(yǎng)的側(cè)重點不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式以獲得分數(shù)主導(dǎo)，側(cè)重點是使學(xué)生知道什么，而模塊式教學(xué)以獲得能力為主，側(cè)重點是使學(xué)生會做什么，即注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的獨立性培養(yǎng)，也就是拓展能力的培養(yǎng)。
三、模塊教學(xué)在高中語文中的運用
高中語文要實現(xiàn)模塊式教學(xué)，就有必要按模塊式教學(xué)的基本組織形式，對現(xiàn)有的課程體系進行分析，在分析的基礎(chǔ)上將具有同類功能的知識點或能力項進行整合，分化出同類型知識密集的一個個模塊，各模塊下根據(jù)需要可以設(shè)置一定數(shù)量的子模塊，也可以不設(shè)。無論是哪一級的目標，都應(yīng)是可以衡量的行為目標，且每個完整的行為目標都應(yīng)由條件、行為、標準三要素組成。條件是指場地、制約因素、附屬設(shè)施、材料、工具、設(shè)備等；行為是學(xué)生必須表現(xiàn)出的可以衡量的行為，由可操作性的行為動詞構(gòu)成；標準是指期望達到的數(shù)量和質(zhì)量。例1:在教師講解本文后，95%的學(xué)生將能正確解釋給出的每個詞的詞義。例2：2分鐘內(nèi)，學(xué)生從該篇短文中找出6個復(fù)句的準確率達到100%以上。在例句1中，條件是“在教師講解本文后”，行為是“正確解釋給出的每個詞的詞義”,標準是“95%的學(xué)生”。例句2中，條件是“2分鐘內(nèi)”，行為是“從該篇短文中找出6個復(fù)句”，標準是“準確率達到100%”。
小節(jié)課題就是每一節(jié)的授課題目，課題下編排的內(nèi)容是教學(xué)的核心。除了我們比較熟悉的目標、重點難點等之外，關(guān)鍵是要根據(jù)模塊式教學(xué)的基本組織形式，精心編制一套模塊材料，如信息單、活動單等。其中信息單也叫資料單，但其信息量不僅僅是書本知識，還應(yīng)包含雜志、報紙、網(wǎng)絡(luò)、新聞及其它參考書目上收集到的、經(jīng)過教師精心遴選、匯總后單獨成冊的資料，這些材料主要是供學(xué)生掌握信息用。活動單就是活動指南，其實質(zhì)就是一個便攜式清單，即要求學(xué)生第一步做什么事，第二步做什么事，如何去組織材料，例如讓學(xué)生怎樣去調(diào)查、撰寫新聞稿件等，教師提供的讓學(xué)生去完成的流程步驟就是一個活動單，它能給學(xué)生充分、自由的活動空間。作業(yè)單必須由教師親自制定，必須以信息單為基礎(chǔ)，使學(xué)生能在信息單中找到一些具體的材料，便于鞏固知識，也便于學(xué)生將注意力集中在重點內(nèi)容上。技能單在實驗課程中比較常見，就是根據(jù)實習(xí)步驟制定出具體的任務(wù)、整個實驗限定時間等，并對每一個步驟分配一定的分值，根據(jù)學(xué)生完成的情況予以賦分，在高中語文教學(xué)中可以借鑒。問題群就是對同類問題舉一反三，讓學(xué)生在練中學(xué)，在練中會。如教師講解了文言文中“之”字的用法后，列舉大量的實例，讓學(xué)生將同類問題反復(fù)練習(xí)。研究問題顧名思義，就是將某一難度較大的問題安排給學(xué)生（通常一個小組一個作業(yè)），迫使學(xué)生下去查閱大量的資料，尋找出解決問題的辦法，作業(yè)交回時教師再和學(xué)生一起研究、探討。國外教學(xué)中常有問題研究的作業(yè)，如“東西方文化的對比”等，我們不期望我們的學(xué)生能交回多么高水平的作業(yè)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的一種能力，即研究問題、解決問題的能力。學(xué)生評估就是讓學(xué)生評判教師的教學(xué)水平，因為教師教學(xué)水平的高低，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。教師可以設(shè)計一個評估表格，對教學(xué)環(huán)節(jié)由學(xué)生打分，其主要目的是便于教師自我評估，在教學(xué)過程中自我完善，就實質(zhì)而言，這是一個反饋的問題。
目前，普通高中語文課程標準把語文課程分為必修課程和選修課程兩大模塊。必修課模塊分為語文l、語文2、語文3、語文4、語文5五個子模塊，分別對應(yīng)高中語文課本第一冊、第二冊、第三冊、第四冊和第五冊。選修課模塊分為詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個系列，每個系列下又分了若干個子模塊。要求學(xué)生通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，在“積累整合”、“感受鑒賞”、“思考領(lǐng)悟”、“應(yīng)用拓展”、“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”五個方面獲得發(fā)展。教學(xué)中教師要從“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”兩個大目標著手，設(shè)計模塊目標、子模塊目標及課目標，精心編制模塊材料，要確實把提高學(xué)生的語文能力落到實處。
[模塊教學(xué)在高中語文中的運用(教師中心稿)]相關(guān)文章：
1.