福清融城中學 余峰
內容提要
初中語文教學是引領學生邁進文學殿堂，領略文學領域無限風光的開端，要讓學生們能感受到文學的魅力，并被深深地吸引住，閱讀是關鍵。那么怎樣教會學生讀懂文章，訓練閱讀技能，不斷提高閱讀水平，簡單的說，就是做到三件事：培養能力，掌握方法，養成習慣。說得再簡單些，就是一句話，教會學生讀文章。能力也好，方法也好，習慣也好，歸根結底，就是一個“會”字。在閱讀指導過程中，我教給學生三把鑰匙，逐步引導學生開啟閱讀大門。這三把鑰匙是“寫什么” “怎么寫” “為什么這樣寫”。
關鍵詞 閱讀教學 導讀方法 質疑探究 培養能力
初中語文教學是引領學生邁進文學殿堂，領略文學領域無限風光的開端，要讓學生們能感受到文學的魅力，并被深深地吸引住，閱讀是關鍵。成功的閱讀教學不僅拓寬學生的知識面，增強他們的語言能力，還能怡情養性，發展個性，豐富學生的精神生活。而閱讀教學是我們語文教學的重點，也是我們在教學過程中接觸最多的內容和形式，我認為及時閱讀教學，就突出一個“讀”字，在讀中體會思想，在讀中學會閱讀。
《語文課程標準》指出的：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
回顧教改歷程，語文閱讀教學中，進行學法指導的探索，雖不是一個新鮮的課題，但在具體的學法指導實施過程中，還存在不少偏頗，為了應試教育，教師常常把教學目標只盯在應考內容上，其傾向是重知識而輕能力、重技術訓練而輕素質培養、重理論記憶而輕實踐運用。更多的是適應考試的解題技巧與方法，忽視把學法指導的內容有機有序地滲透在閱讀教學的整個實踐過程中，忽視基本的閱讀習慣培養，這種脫離學生學習活動的學法指導沒有落到實處，因而導致學生閱讀水平不能長足提高，語文學習素質始終處于“低迷狀態”。
那么怎樣教會學生讀懂文章，訓練閱讀技能，不斷提高閱讀水平，簡單的說，就是做到三件事：培養能力，掌握方法，養成習慣。說得再簡單些，就是一句話，教會學生讀文章。能力也好，方法也好，習慣也好，歸根結底，就是一個“會”字。
經過多年的課改和總結多年的教學經驗。筆者認為教給學生一套行之有效的閱讀方法和技巧是可以提高學生的自學能力的。這是因為教師無論向學生傳授多少知識都是有限的；而教師把方法傳授給了學生，學生運用這種方法得到的知識將是無限的。在閱讀指導過程中，我教給學生三把鑰匙，逐步引導學生開啟閱讀大門。這三把鑰匙是“寫什么” “怎么寫” “為什么這樣寫”。
一、三把鑰匙 三個層次
“寫了什么” “怎么寫” “為什么這樣寫”這是解決閱讀問題的三大關鍵問題。同時也是具體（感受）--抽象（分析）--具體（感受）的一個認識過程。借助這三把鑰匙設置問題閱讀文章，把學生對課文的理解引向比較深入、細致、系統的層次。
1、第一把鑰匙--寫了什么
文章寫了什么？（什么？）這是關于文章內容的探究，也是閱讀過程的初級階段，是感知和領悟文本第一步。“寫了什么”主要是要求學生感知和領悟文本，走近文本，把握要旨。
我們知道，感知（或感受）是閱讀的起點，同時也是學生獨立自主地對相關信息進行收集、篩選、綜合提煉的一個重要階段。了解文章寫了什么？既有利于攝取文章的總體印象又有利于訓練概括能力。
任何一篇文章都是作者思想觀點、情感態度、寫作意圖的體現，即文章的整體意義。閱讀文章首先是感知主要的東西，得出總的結論，暫時忽略一般內容、次要方面。這主要的內容就是作者運用了哪幾項主要材料，表達什么樣的感受和認識。
2、第二把鑰匙 --怎么寫
怎樣寫的？（怎樣？）這是關于文章形式（寫法與語言）的探究。通過與文本的對話，與作者對話，學生可以把握結構，理清思路。
1、有助于進一步理清文章思路。
思路就是作者在寫文章時進行立意和謀篇的思維之路，是寫作時結構文章的關鍵，是閱讀時理解文章的重點，只有理清文章思路，才能正確理解作者的看法、態度或感情。
葉圣陶先生教人讀文章，十分重視揣摩思路的工作，他說：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句的，一段一段的，都是有路的，這條路好文章的作者是決不亂走的。”
2、有助于總攬文章的結構布局
如果說，材料解決了“言之有物”的問題，主題解決了“言之有理”的問題，那么，結構布局則是解決“言之有序”的問題。材料猶人之“血肉”，主題似人之“靈魂”，結構布局象人之“骨骼”。沒有堅實健壯的“骨骼”、血肉，靈魂無所依附、寄托，沒有完整、勻稱的結構，文章不能楚楚動人。因此，整體閱讀離不開領悟作者怎樣謀局布篇，研究文章是由幾個部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關系。
3、第三把鑰匙 --為什么這樣寫
為什么這樣寫？（為什么？）這是關于作者寫作意圖及思路的探究。
1、有助于揣摩、理解作者寫作意圖及思路
對作者寫作意圖的揣摩與理解，而其寫作意圖往往由淺層到深層，考生們對作者的寫作意圖要多問幾個“還有嗎”，要能揣摩到其深層次的內涵。
2、有助于揣摩品味語言
揣摩語言是指在一定的語境中，對語言的深層含義、感情色彩等，進行辨析、品味。 “將課文視為一個小小的語言文字的聚寶盆，帶領學生在美的語言中徜徉，欣賞優美的語言，進行積累、感悟、熏陶和語感的教育。”揣摩和品味語言必須聯系語境，做到“詞不離句、句不離段、段不離篇”，品出“言外之意”“味外之味”。
二、三把鑰匙 三大文體具體轉化
為了便于操作，教師可以引導學生把這三大問題化為一串要求明確、具體的小問題：
1、 記敘文的閱讀
根據寫作對象的不同，記敘文可分為四類：1．寫人的記敘文；2．敘事的記敘文；3．寫景的記敘文(即散文)；4．狀物的記敘文。
（1）以側重于敘事的文章為例，三把鑰匙可以具體化為：
什么？--事情發生在什么時間？什么地點？涉及什么人物？事情的起因是什么？經過和結果如何？事情的意義是什么？……
怎樣？--文章怎樣交代事情的背景？按怎樣的順序敘事？怎樣在敘事中表現人物？怎樣展開描寫？怎樣突現主題？怎樣運用語言？……
為什么？--作者為什么要寫這一件或幾件事？為什么要按這樣的順序寫？為什么要用這樣一些手法和語句？……
（2）以側重于寫人的文章為例，三把鑰匙可以具體化為：
什么？--什么人物？事情的起因是什么？經過和結果如何？事情的意義是什么？……
怎樣？--文章怎樣寫人？用什么方法？怎樣展開描寫？怎樣突現主題？怎樣運用語言？……
為什么？--作者為什么要寫這一件或幾件事？為什么要按這樣的順序寫？為什么要用這樣一些手法和語句？……
（3）在寫景文章中三把鑰匙可以具體化為：
寫什么景抒什么情？寫景順序是什么？
什么？--寫什么景？抒什么情？景物的特點是什么？寫景角度是什么？……
怎樣？--文章怎樣寫景？怎樣抒情？按怎樣的順序寫景？用什么方法怎樣展開描寫？……
為什么？--作者為什么要寫這一景物？為什么要按這樣的順序寫？為什么要用這樣一些寫景手法？……
（4）在小說閱讀中三把鑰匙可以具體化為：
什么？--事情發生在什么時間？什么地點？涉及什么人物？故事情節是什么？故事的經過和結局如何？事情的意義是什么？自然環境和社會環境是什么？……
怎樣？--文章怎樣塑造人物形象？文章怎樣交代故事的背景？按怎樣的順序敘事？怎樣在敘事中表現人物？怎樣描寫自然環境和社會環境？怎樣突現主題？怎樣運用語言？運用怎樣的表現手法？……
為什么？--作者為什么要寫描寫自然環境和社會環境？為什么要塑造這些人物形象？為什么要用這樣一些手法？……
2、說明文的閱讀
說明文一般有三個特點：第一，內容上的科學性。第二，結構上的條理性。第三，語言的準確性。在說明文中三把鑰匙可以具體化為：
什么？--說明對象是什么？有什么特征？說明順序是什么？說明方法是什么？……
怎樣？--文章怎樣引出說明對象？按怎樣的順序介紹？說明文結構怎樣？……
為什么？--作者為什么要按這樣的順序寫？為什么要用這樣結構？為什么要用詞語（分析語言的準確性？……
3、議論文的閱讀
議論文,簡單一點說,就是用以發表自己觀點、看法、意見的文章。在議論文中三把鑰匙可以具體化為：
什么？--作者的論點是什么？論據是什么？文中用了哪些論據？哪些是事理論據,哪些是事實論據？
怎樣？--文章怎樣引出論點？怎樣安排論據順序？怎樣安排結構？結構類型(引論,本論,結論)
三把鑰匙，實際上是三種閱讀方法，同時也是語文閱讀教學的三個層次：第一：引導學生了解課文寫了什么；第二：讓學生明白用什么方法寫的，以讀促寫；第三：引導學生品味語言。這樣，層層深入引導學生打開閱讀之門，在感受、領悟、運用中學習語文，從而不斷提高語文能力。它既能培養舉一反三的能力，又能激發學生思維能力。我相信，如果每個學生都能熟練掌握這些方法和技巧，并把它運用在其他學科中，將會收到意想不到的成效。
[參考資料]
1、 錢夢龍 《語文導讀法的理論構想和基本課式》
2、 余映潮 《語文閱讀教學藝術50講》
3、 蔡澄清 《點撥教學法》
作者郵箱： yfrczx@163.com
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