讓作文訓練與文本親密接觸(教師中心稿)

發(fā)布時間：2016-2-8 編輯：互聯網手機版

教師要解決作文訓練游離課本、機械重復、屢戰(zhàn)屢敗的怪圈，最切近的做法，就是從文本閱讀中及時地進行知識和能力的遷移。教師可以放下那種擺開陣勢、任意拔高的嚴肅勁兒，采用靈活機動的戰(zhàn)術，向課本挖掘題材，為學生創(chuàng)造更便捷、更多、更好的寫作機會。

第一，隨堂片段訓練是開拓視野、豐富思想、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高表達能力最有效的途徑之一。它是作文訓練中的輕騎兵。首先，是模仿性訓練。可以就文中的精彩句、段進行仿寫，也可以就其某一技巧（特別是細節(jié)、開頭和結尾）進行仿寫。茅盾先生曾說過：“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學習的最初形式。”這種模仿對高中學生仍是必要的，因為只一味地要求他們創(chuàng)新也是不現實的。其次，是拓展性訓練。學完課文，可以讓學生聯系社會人生寫一段“感言”；或把對某一問題的理解用精短的文字表述出來；或把在個性化閱讀中對某一觀點的質疑用思辯的方式寫出來。在此期間，教師一定要安排時間給學生展示和評價寫作的成果。比如有同學在《失街亭》一課的探究學習中發(fā)表了“失街亭，羅貫中之‘錯’”這樣令大家驚異的觀點，當宣讀完他寫成的一段表述文字時，大家才恍然大悟：原來他是在對《三國演義》和《三國志》相關內容的對照中，指出了羅貫中創(chuàng)作中大膽的想像和虛構的精彩與可貴。看似貶，實則褒，讓同學們茅塞頓開，也給大家提供了一種審視和探究文學作品的全新的思維方式。教師千萬別怕擠了讀的時間，其實這種訓練也正是提升了讀的境界，提升了讀的質量。

第二，應把課外小練筆作為語文作業(yè)的主要形式。《新課標》規(guī)定：高中階段“課外練筆不少于2萬字”。它強調了課外練筆的重要性。而我們不少老師由于求全貪多，作業(yè)設置多到四、五種，卻不見練筆本，結果是只有量沒有質，這是典型的偽訓練。課外練筆的內容也可以以課文為中心向自然、社會、生活延伸；有了課文的生發(fā)和啟迪，學生就會以此為跳板，讓思維彈射得高遠而舒展，這樣，寫起文章來更加充實、自如。課外練筆相對于課堂片段訓練，文字要多一些，結構要相對完整；教師可以把課上沒時間完成的，或需要課外觀察、調查的，或還要搜集、準備材料的訓練題目作為語文作業(yè)布置在課外完成。

第三，對于平時的整篇作文訓練，一部分也可以由閱讀內容（課文或其它范文）遷延而生發(fā)。比如學完有關課文，可以擬寫《林沖訓練特警隊》《蘭芝創(chuàng)辦婚介所》《死是節(jié)日？》《項鏈得失之間》《小心謹慎黛玉心》《茶館中的玄機》等新穎有趣的題目進行訓練；或由學生自擬題目，甄選推介，進行訓練。這對調動學生的熱情，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的能力是極為重要的。

總之，從課本中來，向生活中去，為學生松綁，給學生自由，讓學生在愛寫中多寫，是作文訓練最切近最有效的方法。

通聯；甘肅省華亭縣一中學

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