四川內江資中 陳瓊
《考試說明》對文言文的要求是：閱讀淺易的古代詩文。
1．理解B
①理解常見文言實詞在文中的含義 （考綱要求的120個實詞沒變）。
②理解常見文言虛詞在文中的用法
常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。 （18個虛詞沒變）
③理解與現代漢語不同的句式和用法
不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。
④理解并翻譯文中的句子
2．分析綜合C
①篩選文中的信息
②歸納內容要點，概括中心意思
③分析慨括作者在文中的觀點態度
認真分析一下高考試題，幾乎都可以依中學教材的知識來解決。教材提供給我們詞語解釋和用法、文學和文化常識、寫作格式、素材運用等知識和能力。尤其是文言文，試卷上的每個實詞和虛詞的意義和用法，每種句式的特點等，都能在教材中找到相應的知識點；特別是近幾年高考，有相當多的課文中現成的句子直接搬上了試卷。
一、 命題趨勢
大致有如下幾個特點：
從命題的目的來看：將更加強調閱讀能力的考查，不考名詞術語。古漢語知識不單獨列題，而只考了一篇文言短文的閱讀分析，以全面考查閱讀理解和知識遷移能力。
從命題目的原則來看：將繼續貫徹“兩綱”即《教學大綱》和《考試說明》的總要求“能閱讀淺易文言文”。“淺易文言文”的概念，既不包括《三國演義》《紅樓夢》之類的古白話，也不包括很深的那一部分文言文，只要求閱讀。這一要求明顯地低于現代文閱讀的要求，故而歷年的高考文言文閱讀題得分率高于現代文得分率。縱觀歷年文言文短文的選文和題目的設計，無論從運用的詞語、語法結構，還是內容涉及的范圍，文章的整體風格看，都沒有超出淺易這一要求。
從命題目的選文看：考試中心有如下的說明：“語文規范標準，卻又不刻板雷同；內容深淺適中，但又含有較深的意蘊；文意首尾完整，具有較強的閱讀因素；文筆流暢多彩，絕不晦澀單調；風格雅正典范，卻又不千篇一律；試題考點較多，而又能分出深淺層面；總體難易適度，無過難或過易的地方。”鑒于這個說明，縱觀這十多年的文言短文，幾乎無一例外均先自于史傳散文。之所以都先史傳散文，是因為這類文體一般語言相對規范，內容深淺適中，文筆較為流暢，且故事性強，能吸引人，有一定的可讀性，最能體現上述標準。由于思想性的要求，歷史人物一般先取正面的人物，如清官、廉吏、直臣、孝子，而不選反面人物，如貪官、污吏、奸臣、逆子，這樣有利于弘揚傳統民族文化。
從命題設計來看：除翻譯外，全部采用“四選一”的單項選擇題型，放在第一卷的機器閱讀之中，第8、9、10題，分值為九分。和以前相比，加大了主觀題的分量，也就是翻譯，這主要是加強完成文言文閱讀試題的動手能力，這要引起我們老師的足夠重視，改變一些教學方法。
二、 解題方法
（一） 整體把握明確要旨
一段選文盡管長則400多字，短則300多字，但是卻是一篇相對完整的短文，有背景有人物有事件能對話有層次有主題。在動手做題之前一定要認真地閱讀全文，務必要重視整體把握，明確全文的要旨--朝代、人物、事件、談話、層次、中心等，也就是說要大致弄清這段材料反映的是什么朝代，記載的中心人物是誰，又涉及到哪幾個人，他們是怎樣的關系，記敘了哪幾件事，分幾個層次，有幾次對話或語言描寫，反映了一個什么中心思想，有什么積極意義。把這些要旨弄明白了，然后再逐題對照原文作答，才能高屋建瓴，準確把握。當然，整體把握的前提是要有扎實的基礎知識和基本能。
當然在答題之前不能一下子把這些都弄明白，肯定會有相當的文字障礙，那么怎么辦？不要怕，靜下來，有的障礙之處，在文后作了必要的注釋，這幾個注釋一定要看，會幫助你掃除若干的障礙；有的障礙命題目者有意避開不作為題眼，它不影響答題，也不影響對全文的理解，還有的障礙在題目中會有提示或暗示，這就是說做后面題時也為前面的理解文意搭了架子。所以我們可以先把第10題看了之后再去讀一遍文章。
有的考生，擔心時間來不及，原文還沒有讀懂，或者根本不看原文，就匆匆做題，這樣不是胡亂猜測就是顧此失彼，其結果是適得其反，不但多花了時間而且錯誤百出。請記住：磨刀不誤砍柴工。
（二） 照應語境求貫通
在整體把握了內容主旨的前提下，再逐題作答。
首先要讀準題目干，辨明是正選還是逆選，正選就是選出正確的一項，逆選就是選出錯誤的一項，然后再看四個選擇項，確定答案的關鍵是照應語境，也就是說把它放在上下文的具體語境中進行分析，務必使它和前后乃至全段語意貫通。
具體地說，在辨析詞義的題中，由于文言實詞和虛詞的多義性及古今詞義的差異性造成閱讀的困難，在答題時必須將其放在具體的文句中，根據上下文的意思來確定，沒有必要也不可能把所有詞的義項都背下來，因為詞語的意義再多，但在具體的語言環境中就只能一種解釋。在理解句意的題中，同樣必須將該句放在上下文的語境中來進行分析，務必使它和全句乃至全段的語意貫通，在分析文意的題中，更要在整體把握的基礎上判斷與全文的中心思想貫通與否。做這些題使用最多的方法就是代入法。
（三） 棄同求異重排除
多年來的“四選一”的題型必然形成了設計四個選項的“規則”。針對這樣的規則，我們可以琢磨出相應的解題技巧，掌握這種技巧就可以大大提高答題的正確率和速度。那就是“棄同求異重排除”。
三、 平時應如何訓練文言文的閱讀
按照“循序漸進，熟讀而精思”的一般讀書規律，整體綜合閱讀文言文，大致可以分為三個階段。
（一） 通讀
所謂通讀，是指將提供的文言語段從頭到尾讀一至兩遍。就要求中學生能“讀淺易的文言文”的規定而言，一般來說，提供的文言語段都是記敘性的文字。通讀必須完成以下五個任務：
1、 認知記敘的是什么事。
2、 弄清所記之事的起因、經過和結果。
3、 簡析所記之事涉及什么人，他們之間有沒有主次之分，關系如何。
4、 查看記敘中作者有沒有議論，議論什么。
5、 留心敘事方法上有什么特點。
（二） 粗讀
粗讀是指在通讀的基礎上的進一步閱讀，它的任務是：劃分結構，概述各部分內容。通過一番粗讀，材料的全部內容已熟記在心，這就為最終解題打下了堅實的基礎。
（三） 精讀
精讀是閱讀的最高要求，精讀的任務有二：
1、 提出問題。它不僅要求按照順序，仔仔細細地看清每一個字詞，每一句話，還要求對文章的內容、作者在文章中的觀點和態度進行深入的思考。對于字詞，不僅要分清它的虛實，還要弄清它們的詞性。對于實詞，不僅要會解釋，還要考慮它們有沒有活用的情況，或者是不是通假字。對于同一個虛詞，不僅要知道它的意思，還要看它在用法上有沒有細微的差別。對于句子，不僅要說得出在文中的正確意思，還要琢磨一下它有沒有什么句式特點，會不會將它翻譯成現代漢語。對于文章的內容，不僅要把握，還要會分析。對于作者在文中的觀點態度，不僅要會概括，還要會分析。
2、 解決問題。提出問題，只是達到了目的手段，而解決問題才是最終的目的。如何解決問題呢？下面就推斷詞義和概括分析作者的觀點態度作一點簡介。
（1） 推斷詞義的方法：
A、 由該詞所在的前后的詞或句來推斷。人們說“詞不離句”正是這一規律，為我們從已知的詞義來推斷未知的詞義提供了良好的條件。
B、 由詞在句子的語法功能來推斷。詞的活用在文言文中是一種常見的現象，準確而熟練地掌握了詞類活用的規律，可以幫助我們比較容易地推斷出活用后該詞的詞義。
C、 由整句（排比句、對偶句等）中對應詞語的意思來推斷。在整句中，相應的位置上的詞語的意思往往有相同、相近或相反位置上的詞語聽意思往往有相同、相近或相反、相對的規律。我們在閱讀中完全可以借助這一規律，從已知的一個詞的詞義推斷出來未知的那個詞的詞義。
D、 由詞所在的上下文來推斷。對于有些詞語的推斷，單靠它所在的前后句，靠它的語法功能，或者靠它對應的詞的意思來推斷還不能解決問題，這時候，我們就要靠它所在的上下文來推斷出它的意思。
文言虛詞的用法和推斷，大致可以從該詞所在的句子的相關內容和語氣，它在句中的位置和作用等方面入手，推斷中要特別注意有些虛詞在用法上的細微差別。
（2） 分析和概括作者在文中的方法和態度的方法
概括作者在文中的觀點和態度可從文體特點入手：記敘性文體，作者的觀點態度往往會融會在他所敘述的人物和事件中，也有少數文章，在開頭或結尾有簡要的議論，概括時就應抓住這些特點。議論性文體，作者觀點就是文章的論點。
我們如果能按照這些方法平時做好文言文的訓練工作，我想在高考中的文言文閱讀對于我們來說就會易如反掌了。
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