師：大家知道雷雨嗎？請大家看一個電影片段。（播放《雷雨》最后的片段）
師：一個雷雨之夜，三個年輕人踏上了不歸路，兩個女人變成了瘋子，傻子，這都與一個人有關，他是誰？他是一個怎樣的人？
生：周樸園，他是一個復雜的人。
生：他對魯侍萍的感情是真實的。
生：他是一個資本家。
師：大家怎么看出來的？
生：從課文中看出來的。
師：通過什么看出來的？
生：語言。
師：在戲劇中，我們要從語言角度去分析人物的性格。讓我們從語言出發(fā)，看他是一個怎樣的人。讀文本找出答案，說明周樸園是一個怎樣的人并說明理由。
（生討論）
生：他是一個復雜的人。他說：“梅家的小姐很賢惠，很規(guī)矩。”這說明他心中對魯有美好的憧憬。他又十分暴虐，“你來干什么？”“誰讓你來的？”這些語言都說明他卑劣。
生：他對魯也有真實的一面。他穿破衣服。
生：魯大海說：“你故意淹死了。。。。。。”說明了他的貪婪。
師：還說明他的自私。
師：周對梅的感情真實嗎？
生：“你看這些家具都是舊的，；；；記著你的生日，。。。說明很想念她。
生：不真實。僅僅是為了掩飾自己，彌補自己的罪過，為了擺脫那種情感。
（此處老師應該抓住機會深挖）
生：魯在周心中有位置。
師：周穿舊衣服，用舊家具，放“梅花”。魯是他的初戀，他后來婚姻不幸。所以我們不能懷疑他對魯?shù)乃寄�，他確實有真情流露。
生：他在家中奉行“父父子子”等級關系，他是一個專制的人！
師：周的復雜性還表現(xiàn)在那些方面？現(xiàn)在我們已經(jīng)分析出他的虛偽，貪婪，專制，殘忍，還有哪些方面我們沒有看出來？
生：他問候魯?shù)脑捄芏Y貌，很文雅。
生：“誰指示你來的？”說明他很絕情。他怕自己的事情被別人發(fā)現(xiàn)，而有損自己的地位。
師：看出來自私。
生：冷酷。他知道大海是自己的兒子的時候還說：“礦上的工人昨天已經(jīng)出工，你當代表還不知道嗎？
師：他是站在什么角度對待大海的？
生：資本家的地位。
師：（指著板書）虛偽，貪婪，自私可以看出他是一個什么樣的人？是資本家的本性。
師：但人物性格不可能是單一地，看他的另一面。
（多媒體文字與對白，內(nèi)容是周與魯30多年后的初次會面的情景）
師：他為什么說“我們那時還沒有洋火呢！”
生：強調(diào)“我們”是說明是一家人。
師：“三十年前”在文中提到了12次。
（多媒體圖表：人物表）
師：“生第二個兒子是什么時間？27年前。
師：那么為什么反復提到“30多年前”？是作者記錯了嗎？每一個人在回憶往事的時候，都喜歡把最美好的記住，而把最不愉快的忘掉。
生：27年前是他們最痛苦的回憶，而30多年前是最美好的時候。作者并沒有搞錯。
師：說明了30年前他們確實有美好的愛情。但后來因為什么事而導致了不好的結果？
生：為了與一位門當戶對的小姐結婚，把魯趕出了周家。
師：你們逼著我冒著大雪出去。。。把“你們”該成“你”有和不同？
生：你們說明可能是周家的父母家長把魯趕出了家，說明周樸園也可能是受害者。
（文字：曹禺的話---魯被周家趕走，周樸園也是不情愿的，但“父母之命，媒妁之言”不可違。何況在魯被趕走之前，周家始終未讓他與魯見上一面。）
生：說明周也是被壓迫者，是受害者。
師：周在魯被趕出去后，他自己干了什么？假如你是導演，設想一下。
生：他很痛苦，絕望和無奈。他到處去找，在河邊發(fā)現(xiàn)了血衣，血書，他在河邊跪著。
生：他淚流滿面，他想跳河自殺，但轉(zhuǎn)念想到自己的未來，他向河流搖搖頭離開。
師：他有真情。他曾經(jīng)留學德國，他曾經(jīng)在20多歲的時候有過自己美好愛情并且有了愛情的結晶----孩子。
師：他們相見后，魯對周是什么情感？
生：只有恨。因為自己的孩子現(xiàn)在受著他的壓迫；還因為27年一點點積存的怨氣。
師：他們以前為什么不采取另一種方式？
生：私奔。
師：這里可以看出他性格的另一面？
生：軟弱。
師：他鐘情，但由于軟弱，他們都成了受害者。而他自己也受到自己父母的影響，最后也成了一個壓迫者。
（文字：周樸園是一個資本家，這是他的人性，為錢，淹死很多工人；愛他的人，生活中需要溫暖也是他的人性。）
師：作者是從哪一個角度來揭示人性的？
生：辨證法。
師：這對我們以后閱讀作品有什么啟示？
生：對人物的語言進行分析。進行辨證的看待。
師：周樸園的性格如夏天的雷雨一樣變幻莫測，他是一個矛盾的統(tǒng)一體。我們要學會從語言角度來分析人。大家在課下用這種方法分析魯侍萍的形象。
板書：冷酷 虛偽 貪婪 殘酷 專制 自私 人 真情 軟弱 文雅
總體評價：
設計目標集中，整節(jié)課只解決一個問題：學習通過分析劇本語言的方法來分析人物形象。老師屏棄了以往許多老師條分縷析的煩瑣，而是從分析人性的高度去分析人物，可謂抓住了分析人物形象方法的“牛鼻子”。
作者對文本的鉆研比較透徹，所以能夠深挖文本的內(nèi)涵，深刻剖析人物的內(nèi)心世界，入之深，才見之奇。作者在文章的深度挖掘上有很深的功力。正所謂“傷其十指不如斷其一指”。這種深挖一點的做法值得借鑒。
老師很善于誘導和啟發(fā)學生，教態(tài)自然，語言娓娓道來，引導循循善誘，很能夠在輕松愉快的課堂探險中獲得學習的快樂。
建議：也可以抓住矛盾沖突的高潮----魯大海與周樸園相見這個特定的場景，集中展示每一個人物內(nèi)心的掙扎，痛苦......展示人性的悲哀----周樸園被父母迫害，而最終也成了一個迫害自己孩子的人，這是一種帶有宿命色彩的結局。這是哲學高度的解析。以一顆露珠來展示太陽光輝，以一個激烈的矛盾沖突這一個點來牽出每個人這一條條線，來形成以周樸園為圓心這個封建社會的立體的大家庭，大社會。一石激起千層浪，順著層層浪花的水流追溯到它們的源頭，追溯那形成雷雨人性悲劇的根源----充滿壓迫的階級社會。
關于周樸園不愿與魯侍萍相認的原因,傳統(tǒng)的看法是,因為他怕有損自己作為一個資本家,一個有身份沒有地位的人的臉面.其實,我們不妨從他從一個父親的角度去理解他.如果他的大兒子周萍知道了他的事情,知道了他那被父親說已經(jīng)死去的母親還屈辱的活著,他的父親在他的心中的美好形象將蕩然無存.周樸園根本無法面對自己的大兒子周萍.這不僅是作為一個資本家,作為一個有身份有地位的人,更是作為一個父親,他都無法去面對真相大白后的一切.所以,周樸園選擇了不與魯侍萍相認.我們應該真正從人性的角度去解讀人物。
[語文優(yōu)質(zhì)課比賽課堂實錄《雷雨》 教案教學設計]相關文章：
1.《雷雨》教案
2.《畫》優(yōu)質(zhì)課教案
10.《火把節(jié)》優(yōu)質(zhì)課教案