萬天松
一、 有效教學(xué)環(huán)境及主要內(nèi)容
教學(xué)包括教與學(xué)兩個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，二者之間的關(guān)聯(lián)度決定了教學(xué)有效性的程度，而只有有效的教學(xué)才有意義。教學(xué)的有效性除與師生個體的智力水平有關(guān)外，更多地取決于教學(xué)活動中教師與學(xué)生之間“交涉”的范圍、程度、方式等。而只有師生在“交涉”中營造的和諧、公平、愉悅、開放的環(huán)境，才能更好地生成和促進(jìn)教學(xué)的有效性。這種環(huán)境即有效教學(xué)環(huán)境。
創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)環(huán)境主要包括兩方面：一是預(yù)防和干預(yù)課堂上的不良行為的。相當(dāng)部分學(xué)生在被動接受知識的過程中對學(xué)習(xí)本身已無多大興趣可言，因而要全神貫注地上好每節(jié)課，幾乎是不可能的事，他們總會在課堂中表現(xiàn)出一些不良行為，如睡覺、講話、敲桌子、喧嘩等。即使是一個管理良好的課堂，也會有個別學(xué)生表現(xiàn)不佳。教師必須合理運用既成的制度或有效的方法對其加以預(yù)防和干預(yù)，在這個過程中，教師不僅要熟知這些不良行為的表現(xiàn)形式，更要分析各種不同行為的動機，惟其如此，才能公正、合理地處理好各種行為，從而保證課堂的整體效果。二是創(chuàng)造積極的、富有建設(shè)性的課堂學(xué)習(xí)活動。如果教師能呈現(xiàn)有趣的、組織良好的課堂內(nèi)容，能有效地利用各種學(xué)習(xí)誘因，并使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的已有水平，那么學(xué)生就會積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。這要求教師不僅要具有扎實的學(xué)科知識，還要掌握豐富的教學(xué)方法；不僅要根據(jù)學(xué)生的實際設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)，還要在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；不僅要充滿熱情和感染力，還要對學(xué)生表現(xiàn)出高期望并激勵他們達(dá)到目標(biāo)。只有這樣，才能創(chuàng)造和諧、愉悅、具有開放性的有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、 創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)環(huán)境的方法
創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，教師需要運用各種知識和策略，需要細(xì)致觀察、言行得當(dāng)。語文課堂教學(xué)要實行有效教學(xué)，可以從以下幾方面入手：
（一）運用語言提示與非語言暗示相結(jié)合的方式干預(yù)和制止個體行為
一個班級在課堂上表現(xiàn)出來的整體效果是良好的，只是少數(shù)人由于種種原因而使自己的行為失控，進(jìn)而影響其它同學(xué)正常學(xué)習(xí)。而有研究表明：“集中注意、沒有受到干擾的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績之間存在著顯著的相關(guān)性。”②所以教師有必要運用各種方式干預(yù)和制止這些個體行為的發(fā)生，既能糾正其不良行為，又能保證整體的學(xué)習(xí)效果。用語言提示是直接的干預(yù)方式，通常用于教師與學(xué)生個別交談，既不公開指責(zé)傷害學(xué)生自尊，又保證了教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性。例如，當(dāng)教師轉(zhuǎn)身在黑板上布置課題時，有兩個學(xué)生互扔紙團，教師可以利用自學(xué)或討論的時間直接對他們點明行為的錯誤性，以使他們自覺。當(dāng)教師講課時，有學(xué)生擅離座位，并影響到其它同學(xué)的學(xué)習(xí)，教師可以在課堂上指出其錯誤，并要求其放學(xué)后一起討論這種錯誤行為產(chǎn)生的原因及解決辦法。
非語言暗示是間接干預(yù)和制止學(xué)生不良行為的方式，通常是教師利用身體的某個部位對學(xué)生的不良行為作出提示，由于其既保留了學(xué)生的自尊，又滲透了教師的關(guān)愛，所以形式更巧妙，結(jié)果更有效。例如，當(dāng)教師講課時，有兩個同學(xué)在座位上做小動作，又擔(dān)心被老師發(fā)現(xiàn)時而抬頭，這時，教師可以邊講課邊對他們皺一皺眉頭，以暗示他們聽課；當(dāng)兩個學(xué)生交頭接耳時，教師可以一邊繼續(xù)講課，一邊走向他們；當(dāng)有學(xué)生精神不振，或打盹或發(fā)呆時，教師可以提高嗓門，有意識地對著他們講課；當(dāng)大家都在激烈討論問題，而有兩個同學(xué)在消磨時光時，教師可以將手搭在其肩上，檢查他們已有的結(jié)果并加以鼓勵，再作出下一步思考的提示。這些非語言暗示都明確地傳遞了一種信息：“我看見你在做什么，我不喜歡你這樣，快回到學(xué)習(xí)上來。”其優(yōu)點是不需要打斷課堂教學(xué)的進(jìn)程，就能讓學(xué)生從短暫而不嚴(yán)重的不良行為中走出來，投入到學(xué)習(xí)中去。
（二）通過新奇的教學(xué)設(shè)計激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
要除掉荒地的雜草，最好的方法莫過于種上谷物，要減少學(xué)生的不良行為，最好的方法莫過于想方設(shè)法引導(dǎo)他們積極參與學(xué)習(xí)。學(xué)生都具備學(xué)習(xí)的動機，只是不一致而已，教師就需要通過各種有趣而新穎的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，及時地激發(fā)并維持他們的學(xué)習(xí)動機。這就要求教師在上課前要精心設(shè)計好教學(xué)流程，并采用各種各樣的教學(xué)方法，而不是去思考哪些同學(xué)會犯什么錯誤、我要怎樣應(yīng)付他們諸如此類的問題。例如，上朱自清的《荷塘月色》，單獨用一節(jié)課總結(jié)并學(xué)習(xí)其寫作風(fēng)格時，我是這樣開場并組織的：“今天，你們將扮演小偷，甚至要比小偷更壞的角色。小偷只是偷錢物，而你們--”我環(huán)視全班，并稍許停頓以示強調(diào)，然后說，“--將偷竊更為有價值的東西。你們將偷竊作者的寫作風(fēng)格。一個作者精心磨煉，歷經(jīng)多年才有可能形成的風(fēng)格，將被你們偷走變成自己的‘財富’。”這樣奇特的導(dǎo)語一出，全班同學(xué)都很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色。在總結(jié)完寫作風(fēng)格后將進(jìn)行寫作訓(xùn)練，我又說道：“同學(xué)們，現(xiàn)在，請你們把剛才學(xué)習(xí)到的東西運用到寫作中去，你們很快就有機會成為朱自清了。請以學(xué)習(xí)小組為單位，寫完后互評并修改。”學(xué)生們不僅努力地寫作，而且寫作后的互評讓他們暢談了這次寫作的感受，并檢查了自己完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。最后，這節(jié)課在學(xué)生們喜笑顏開的表情中圓滿結(jié)束了。我相信，這次課的成功，最重要的取決于我在課前設(shè)計的奇特的導(dǎo)語和開放式的寫作環(huán)境。，語文課的教法和學(xué)法靈活多樣，教師應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計新奇的教學(xué)方式來激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為他們的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。
（三）根據(jù)學(xué)生實際知識水平設(shè)計參與式教學(xué)
加大學(xué)生學(xué)習(xí)力度的最佳途徑就是教授有趣的、參與式的、與學(xué)生的興趣點密切相關(guān)的課程內(nèi)容，使學(xué)生關(guān)注這些內(nèi)容，并渴望去做被要求做的事。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，既具有主動性，又具有盲目性，所以教師在教學(xué)過程中不僅要設(shè)計好學(xué)生在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動，也要設(shè)計好學(xué)生獨立、自由的學(xué)習(xí)活動。課堂上設(shè)計的問題應(yīng)難易分明，選擇回答問題的學(xué)生時也應(yīng)根據(jù)個體知識水平的差異而定。應(yīng)盡量鼓勵成績一般的學(xué)生回答較易的問題，以激發(fā)他們的成就動機，剔除他們的自卑感，樹立學(xué)習(xí)的信心；應(yīng)讓盡量多的同學(xué)回答較難的問題，以活躍思維，深入甄別。而對于一般的鑒賞性的題，可以讓學(xué)生發(fā)散思維，各陳其事，各言其理。例如，對《失街亭》中馬謖的評價可以采取功過評判法，任由學(xué)生執(zhí)理相爭；又如，對《雷雨》中周樸園對魯侍萍是否有真愛的爭論，學(xué)生可暢所欲言，但要“證據(jù)確鑿”。諸如此類的問題，學(xué)生可思維的空間和角度都是不同的，我們要尊重他們在學(xué)習(xí)中享有的基本思維權(quán)利，給他們充足的機會去思考并暢談，為他們創(chuàng)造民主的空間，激發(fā)他們主動參與學(xué)習(xí)的興趣。事實證明，學(xué)生主動參與式的教學(xué)比以教師講授為主或以學(xué)生獨自練習(xí)為主的教學(xué)更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（四）以熱情感染學(xué)生，以期望激勵學(xué)生
當(dāng)學(xué)生的成績因某種原因而下滑時，學(xué)生會焦躁不安，特別會在意老師對他（她）的評價。而一旦發(fā)現(xiàn)老師對其不加重視時，就會越加自卑，導(dǎo)致成績的進(jìn)一步下滑，形成惡性循環(huán)。而當(dāng)有些學(xué)生無意間受到老師的冷落或不當(dāng)言語的評論時，也會情緒低落，影響正常的學(xué)習(xí)。久而久之，班級的學(xué)習(xí)氣氛就會慢慢消失，許多人就會表現(xiàn)出不良的行為習(xí)慣，生成惡劣的學(xué)習(xí)環(huán)境。究其根本，主要在于教師對學(xué)生的關(guān)切度不夠，未能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良情緒并加以激勵。事實上，即使教師足夠細(xì)致，也不可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個細(xì)節(jié)。這就要求教師上課時要以充足的精力、足夠的熱情、獨特的感染力，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。很難想象，當(dāng)你熱情飽滿、語調(diào)高亢地將《我有一個夢想》朗讀出來的時候，學(xué)生們會對這斗志昂揚、氣勢磅礴的文章無動于衷；同樣也很難想象，一個精神不振、言語遲緩的教師能讓學(xué)生把文言文學(xué)得興致勃勃。教師不僅要在課堂上展現(xiàn)出自己熱情高昂的精神風(fēng)貌，更要時時表現(xiàn)出對學(xué)生的高期望。當(dāng)我們確立了學(xué)習(xí)的目標(biāo)并準(zhǔn)備去實現(xiàn)時，教師要以“我相信你們能很好地完成任務(wù)”這樣的話鼓勵他們；當(dāng)學(xué)習(xí)取得一定進(jìn)展時，教師要以“很好，你們做得相當(dāng)不錯，看看接下來你們還能走到多遠(yuǎn)”這樣的話鼓勵他們；當(dāng)學(xué)習(xí)遇到障礙時，教師要以“在我給你提示之后，我相信你不會讓我失望的”這樣的話鼓勵他們。這些言語雖然簡單，對學(xué)生而言卻如一支興奮劑，能時時激勵他們不斷深入學(xué)習(xí)。在這個過程中，特別要關(guān)注那些精神不集中、愛做自己的事的學(xué)生，因為他們更需要得到老師的肯定，才能樹立學(xué)習(xí)的信心。只有讓學(xué)生真正感受到老師對他們的期望與重視之后，他們才會以更加飽滿的熱情積極地投入到學(xué)習(xí)中去，才能共同營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。同樣，語文教學(xué)也只有在師生共同營造的和諧、公平、愉悅、開放的環(huán)境中才能獲得更有效的效果。
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