靖遠(yuǎn)縣第五屆“青年教學(xué)標(biāo)兵”評(píng)選參賽教案
石 鐘 山 記
授課人：靖遠(yuǎn)一中 許可新
教學(xué)目的：
一、.理解課文所闡發(fā)的人生哲理，學(xué)習(xí)作者反對(duì)臆斷、重視考察的精神。
二、學(xué)習(xí)本文敘議結(jié)合，借記游說(shuō)理的寫(xiě)法。
三、.積累文言常用詞語(yǔ)，了解文中的詞類(lèi)活用現(xiàn)象。
四、.熟讀背誦課文。
教學(xué)安排：
1、 本文內(nèi)容比較淺顯，可讓學(xué)生課前反復(fù)誦讀，借助工具書(shū)和課文注釋自學(xué)內(nèi)容。
2、 本文是一篇帶有考察性質(zhì)的游記，具有駁論文的特點(diǎn)，二者的有機(jī)結(jié)合及其敘議表達(dá)方式的靈活運(yùn)用，是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
3、 對(duì)語(yǔ)句方面的學(xué)習(xí)重在課前自讀自研，課堂檢查落實(shí)，以便為課文分析給出一定的課堂時(shí)間。
4、 可進(jìn)行比較閱讀，課外拓展，提倡學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
5、 在學(xué)生課前預(yù)習(xí)自學(xué)的基礎(chǔ)上，教學(xué)可用一課時(shí)完成。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)介相關(guān)資料（石鐘山及作者），幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
1、石鐘山簡(jiǎn)介（由學(xué)生讀課后注解，教師展示相關(guān)圖片）：此山位于江西省湖口縣鄱陽(yáng)湖東岸，有南北二山，南邊的叫上鐘山，北邊叫下鐘山。千百年來(lái)，關(guān)于名山的來(lái)歷眾說(shuō)紛紜（風(fēng)水聲如鐘；石聲如鐘；山形如鐘）。
2、作者及背景簡(jiǎn)介（由學(xué)生回答，教師補(bǔ)充）：
蘇軾（1037-1101），北宋眉山人，文學(xué)家。一生仕途不順，道路坎坷，但他胸懷寬廣，愛(ài)國(guó)愛(ài)民。其詩(shī)、詞、散文、書(shū)法、繪畫(huà)等方面都有很高的造詣。其散文汪洋恣肆，明白暢達(dá)，與歐陽(yáng)修并稱(chēng)“歐蘇”，詩(shī)題材廣泛，清新豪健，與黃庭堅(jiān)并稱(chēng)“蘇黃”，詞氣勢(shì)磅礴，風(fēng)格豪放，與南宋辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”。
本文是他由黃州團(tuán)練副使調(diào)任汝州團(tuán)練副使時(shí)，順便送他的長(zhǎng)子蘇邁到饒州德興縣任縣尉，途徑湖口，游覽石鐘山后寫(xiě)的。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（見(jiàn)教學(xué)目標(biāo)）；檢查預(yù)習(xí)，正字音，聽(tīng)范讀，整體感知。
蠡（ ） 酈（ ） 桴（ ） 鏗（ ）
莫（ ） 棲鶻( ) 磔磔（ ） 罅（ ) 噌吰（ ） 識(shí)（ ）窾坎（ ） 無(wú)射（ ）
三、課 堂 檢 測(cè)：實(shí)詞、虛詞、通假字、詞類(lèi)活用及重點(diǎn)文言句式。（略）
四、整體把握課文；學(xué)生分別朗讀、回答問(wèn)題，師生共析；總結(jié)課文。
1、本文總體思路：質(zhì)疑前人--夜游察疑--結(jié)論釋疑；
2、逐段分析：
第一段主要問(wèn)題設(shè)計(jì)（見(jiàn)課后習(xí)題一1）：作者主要針對(duì)兩種說(shuō)法質(zhì)疑，他的態(tài)度和理由是什么？從蘇軾對(duì)前人說(shuō)法的兩次質(zhì)疑，我們可以從他身上學(xué)到什么精神？
第二段主要問(wèn)題設(shè)計(jì)（見(jiàn)課后習(xí)題一2）：作者夜游石鐘山重點(diǎn)描寫(xiě)了哪些對(duì)象？有什么作用，對(duì)月夜絕壁下的情景描寫(xiě)與下段哪一句照應(yīng)？你對(duì)作者的這種作法作何看待（詳見(jiàn)課后練習(xí)第三題）？
第三段主要問(wèn)題設(shè)計(jì)（見(jiàn)課后習(xí)題一3）：哪句話表達(dá)了本文的中心？世人為什么不能準(zhǔn)確得知石鐘山得名的由來(lái)？作者對(duì)酈、李二人的說(shuō)法各持什么態(tài)度？
3、課文總結(jié)（見(jiàn)板書(shū)）
五、比較閱讀，拓展延伸：
問(wèn)題設(shè)計(jì)：讀《題西林壁》一詩(shī)，回答問(wèn)題：此詩(shī)蘊(yùn)含了怎樣的人生哲理，和課文在寫(xiě)法上有何相似之處？
參考答案：
蘊(yùn)含哲理：由于人們所處的地位不同，看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)難免有一定的片面性；要認(rèn)識(shí)事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見(jiàn)。
相似之處：這首哲理詩(shī)，詩(shī)人不是抽象地發(fā)議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨(dú)特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語(yǔ)言深入淺出地表達(dá)哲理，故而親切自然，耐人尋味，和我們所學(xué)課文有異曲同工之妙。
六、布置作業(yè)，結(jié)束課堂教學(xué)任務(wù)。
（一）作業(yè)題：
1、背誦全文，完成課后練習(xí)一、三、四。
2、研讀蘇軾的文章，參照他人對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)，結(jié)合作者的人生經(jīng)歷和思想，自選角度，寫(xiě)一篇研究性文章。
（二）結(jié)束語(yǔ)（備用）：
教師有針對(duì)地選讀有關(guān)蘇軾的評(píng)價(jià)文字，作為課堂教學(xué)與課下研究性學(xué)習(xí)的過(guò)渡，同時(shí)作為本課結(jié)束語(yǔ)。結(jié)束課堂教學(xué)任務(wù)。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
（議論）質(zhì)疑前人----提出問(wèn)題
↓ ↓ ↓
（記敘）夜游察疑----解決問(wèn)題
↓ ↓ ↓
（議論）結(jié)論釋疑----抒發(fā)感想 2006年10月18日
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