聽聽那冷雨
設(shè)計指導(dǎo)思想
這是必修二“慢慢走，欣賞啊”專題的文本，要求以活動體驗的方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)重點是鑒賞散文的意境美。文學(xué)鑒賞的核心是探尋美--感悟美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。因此，本課的教學(xué)流程便確定為：了解意境的特點，整體感知內(nèi)容和體驗散文的意境美 圍繞重點段落，探討鑒賞意境美的方法 通過朗讀表現(xiàn)文章的意境美。學(xué)生體驗的方式主要是聽和讀。朗讀活動貫穿課堂始終。
這篇文章雖然是從原文中節(jié)選的，內(nèi)容仍然很豐富，圍繞“雨”，寫到大陸、美國、臺灣，除了寫“聽雨”，還從觸覺、嗅覺、視覺、味覺等角度寫。正常教學(xué)應(yīng)該安排兩課時，公開課只有一課時又要求體現(xiàn)文章教學(xué)的完整性，所以采用了“資料鏈接”的形式，把相關(guān)的背景材料事先發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂重點鑒賞“聽雨”部分的意境美，而且截取文本中的最精彩的三個段落，以第5自然段的鑒賞為例，以點帶面，訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力。
教學(xué)目標
1、了解意境的特點，感受文章的意境之美。
2、能概括提煉鑒賞散文意境之美的方法。
3、能夠通過朗讀表現(xiàn)文章的意境美。
教學(xué)重點與難點
1、意境的構(gòu)成和特點。
2、用朗讀創(chuàng)造性地表現(xiàn)文章的意境美。
課時安排
一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
教師投影Flash動畫--南方春雨圖，創(chuàng)設(shè)情景，深情導(dǎo)入：
1974年，春寒料峭的臺北，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝。有一位詩人，穿行在廈門街的長巷短巷，瀟瀟的冷雨打在傘上，也滴落在他心里。聽聽那冷雨，迸濺出了半生飄泊的感懷，更有那剪不斷，理還亂的綿綿鄉(xiāng)愁。這就是余光中先生的散文《聽聽那冷雨》。
二、整體感知文章的內(nèi)容和意境。
1、今天我們一起鑒賞這篇文章的節(jié)選部分。預(yù)習(xí)了全文，你們覺得題目中的“冷”是否準確，能否換成“寒”“苦”等？請結(jié)合全文回答。
學(xué)生回答后教師明確：本文從綿綿春雨，寫到瀟瀟秋雨，而“寒”只能形容冬雨，所以，用“寒”不恰當。用“苦”也不恰當，因為“苦”，指愁苦、痛苦，更多地帶有主觀的情感色彩。而“冷”準確表現(xiàn)了雨的凄冷；又表現(xiàn)了漂泊在外的游子籠罩著淡淡鄉(xiāng)愁的心境。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受本文的意境美。
一個“冷”字把迷蒙凄冷的雨景與作者淡淡的離愁融為一體，構(gòu)成了特殊的藝術(shù)境界，這就叫“意境”。意境就是在讀者頭腦中所產(chǎn)生的一種情景交融的詩意的空間，它就如同一幅畫面，既有景，又融入了情，意蘊豐富，能激發(fā)人想象和聯(lián)想。
那么讀完全文，你覺得文章為我們營造了怎樣的意境？
學(xué)生回答后，教師明確：蒼涼凄迷的意境，清冷凄楚的氛圍。
3、今天這節(jié)課我們重點鑒賞散文“聽雨”部分的意境之美。
三、學(xué)習(xí)文章“聽雨”部分，圍繞重點段落，鑒賞散文的意境美。
（一）鑒賞第5段。
1、“聽雨”的描寫主要集中在5-12自然段，請一位同學(xué)朗讀第5節(jié)。要求準確、流暢，體現(xiàn)文章的神韻。
指導(dǎo)學(xué)生評議朗讀。
2、意境之美是可以通過美讀表現(xiàn)出來的。前提是準確把握句子豐富的意蘊，再通過恰當?shù)恼Z調(diào)、語速、重音、停頓等表現(xiàn)出來。
（1）教師引導(dǎo)：比如“大陸上的秋天”一句，既有景又有情，意蘊豐富。“疏雨滴梧桐”兩句是寫景，景有什么樣的特點呢？又怎么通過朗讀體現(xiàn)呢？
學(xué)生回答后，教師明確：化用了古典詩詞，景色凄美�？梢宰プ￡P(guān)鍵的字詞。
（2）怎么讀出景色的凄美呢？請學(xué)生朗讀并回答。
學(xué)生回答后明確：讀“滴”、“打”，聲音可放低、停頓稍長些。因為突出從“聽雨”的角度寫；停頓稍長，可以引發(fā)人聯(lián)想、想象。可見，意境美要靠想象去感悟的。
（3）“凄涼、凄清、凄楚、凄迷”一組近義詞寫聽雨的感覺，怎么讀？為什么？指名學(xué)生朗讀并回答。
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上明確：聲音漸次低落，語速逐漸緩慢。品讀語言，讀出蘊藉的感情，可以幫助我們把握文章的意境之美。
（4）再找出類似的句子，揣摩一下它的內(nèi)蘊和朗讀的方法，同桌可以切磋一下。
學(xué)生自由回答。教師可作適當引導(dǎo)。
比如：“一打少年聽雨┅┅三打白頭聽雨在僧廬下”等語句。具體怎么處理？（提醒：尤其要突出哪幾個詞的處理？）
△三個“打”，停頓的時間可漸次增加。語速逐漸減慢，“江闊云低”、“亡宋之痛”，放慢語速，表現(xiàn)的是人生不同階段聽雨的感受。放慢，就能突出這種情感，并引發(fā)人聯(lián)想，體會字里行間豐富的內(nèi)蘊。作者寫本文時已人到中年，也抒發(fā)了作者的人生感悟。尤其是十年前他的小兒子夭折了，正好是一場大雨，稱之為鬼雨。
△這幾句語言表達上有共同的特點，化用古典詩文。它是用豐富的意象突出了景的凄美，營造古典的意境美。
3、教師配樂朗讀第5自然段，要求學(xué)生體會該段的意境之美。
明確教師的朗讀處理方法也不是唯一的，大家可以在此基礎(chǔ)上再探討嘗試。
4、學(xué)生配樂朗讀，然后評議。
5、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。通過第5自然段的學(xué)習(xí)，我們可以了解到鑒賞意境美的哪些方法呢？
學(xué)生回答后總結(jié)：
（1）感知意象，把握景物的特點；（調(diào)動多種感官）
（2）揣摩語言，體悟蘊藉的感情；（抓住修辭、句式等）
（3）展開想象，領(lǐng)會文章的神韻。
（二）鑒賞第9-10段
1、參看文章后面的資料，運用剛才總結(jié)的方法，鑒賞9、10節(jié)，選擇一段從一個角度鑒賞意境之美，并且揣摩朗讀的方法。
2、學(xué)生自由鑒賞。教師適當點撥。
△第9段，從視覺、聽覺、觸覺等多角度突出雨的質(zhì)感，讓人有身臨其境的感覺。
△第10段，運用通感、比喻等修辭手法。讓讀者在聯(lián)想中感知意境的迷蒙凄涼。
△長長的不加標點的句子，讓我們體會到綿綿不絕的鄉(xiāng)愁。
3、如何讀出第9段所表現(xiàn)的雨的質(zhì)感？
學(xué)生回答后教師明確：該段疊字較多。疊字，繪聲，繪形，繪態(tài)，把過耳即逝的雨聲、形態(tài)逼真地再現(xiàn)了出來。朗讀突出疊字，能讓人更好地感知雨的質(zhì)感。應(yīng)注意讀出節(jié)奏，重讀或輕讀。整段語速稍快些。
4、怎么朗讀第10段？
學(xué)生回答后教師明確：要注意長句子的節(jié)奏、停頓�！盎貞浗系挠戛┅边B綿不斷，一氣呵成。體現(xiàn)了語言的密度、彈性。
5、男女生配合朗讀。男生讀第9段，女生讀第10段。
6、教師總結(jié)
在這里我們充分體驗到了漢語的魅力，余光中先生曾說過：“我嘗試把中國文字壓縮、捶扁、拉長、磨利，把它拆開又拼攏，折來又疊去，為了試驗他的速度、密度和彈性�！闭沁@種感性豐富的語言，體現(xiàn)了現(xiàn)代散文的意境美。
如果說，第5-7段，把讀者引進了古典的情境，那么讀完了第9、10段，我們仿佛從另一扇現(xiàn)代情感的門庭里走了出來。本文融會了古典和現(xiàn)代的意境美，讓我們充分領(lǐng)略了他的深厚的學(xué)養(yǎng)，生命的激情。
四、總結(jié)
1、作者聽的是冷雨，胸中涌動的卻是對故土和人生的感懷。從大陸寫到臺灣，從歷史寫到現(xiàn)實，用冷雨串聯(lián)，把二十多年的思鄉(xiāng)之情譜成了一曲淅淅瀝瀝的斷腸曲，把我們帶入到蒼涼凄迷的意境之中。讓我們在誦讀中再現(xiàn)意境美，結(jié)束這一節(jié)課。
2、學(xué)生配樂朗讀第12節(jié)。
《聽聽那冷雨》預(yù)習(xí)資料
【資料鏈接一】
余光中生平及其創(chuàng)作
余光中，當代臺灣詩人與散文家。1928年生于南京，祖籍福建，母親原籍江蘇武進，故也自稱“江南人”�？谷諔�(zhàn)爭時期，在重慶度過了近八年的學(xué)習(xí)生活，十七歲才回到南京繼續(xù)求學(xué)。1948年進入廈門大學(xué)外文系時開始發(fā)表新詩。1949年隨父母去了香港，1950年遷居臺灣。1952年畢業(yè)于臺灣大學(xué)外文系，1959年獲美國愛荷華大學(xué)（LOWA）藝術(shù)碩士。先后任教臺灣東吳大學(xué)、師范大學(xué)、臺灣大學(xué)、政治大學(xué)。其間兩度應(yīng)美國國務(wù)院邀請，赴美國多家大學(xué)任客座教授。1972年任政治大學(xué)西語系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大學(xué)中文系主任。1974年他到香港中文大學(xué)任教時，寫下了《聽聽那冷雨》這篇散文。1985年至今，任高雄市“國立中山大學(xué)”教授及講座教授。
余光中一生從事詩歌、散文、評論、翻譯，自稱為自己寫作的“四度空間”。至今馳騁文壇已逾半個世紀，涉獵廣泛，被譽為“藝術(shù)上的多妻主義者”。其文學(xué)生涯悠遠、遼闊、深沉，為當代詩壇健將、散文重鎮(zhèn)、著名批評家、優(yōu)秀翻譯家�，F(xiàn)已出版詩集21種，散文集11種，評論集5種，翻譯集13種，共40余種。
余光中先生熱愛中華傳統(tǒng)文化，熱愛中國，禮贊“中國，最美最母親的國度”。他說：“藍墨水的上游是汨羅江”，“要做屈原和李白的傳人”，“我的血系中有一條黃河的支流”。他是中國文壇杰出的詩人與散文家，他目前仍在“與永恒拔河”，他的名字已經(jīng)醒目地鏤刻在中國新文學(xué)的史冊上。
【資料鏈接二】
2003年度散文家頒獎詞
余光中的散文雍容華貴。他的寫作接續(xù)了散文的古老傳統(tǒng)，也汲取了諸多現(xiàn)代元素。感性與知性，幽默與莊重，頭腦與心腸交織在一起，構(gòu)成了他獨特的散文路徑。他淵博的學(xué)識，總是掩飾不了天真性情的流露，他雄健的筆觸，發(fā)現(xiàn)的常常是生命和智慧的秘密。他崇尚散文的自然、隨意，注重散文的容量與彈性，他探索散文變革的豐富可能性，同時也追求漢語自身的精致、準確與神韻。他在二○○三年度出版的散文集《左手的掌紋》，雖然只是他散文篇章中的一小部分，但已充分展示出他的散文個性。他從容的氣度、深厚的學(xué)養(yǎng)，作為散文的堅實根基，在他晚年的寫作中更是成了質(zhì)樸的真理。再聯(lián)想起他那著名的文化鄉(xiāng)愁，中國想象，在他身上，我們儼然看到了一個文化大家的風(fēng)范和氣象。
【資料鏈接三】
《剪掉散文的辮子》（節(jié)選）
余光中
比較注意中國現(xiàn)代文學(xué)運動的讀者，當會發(fā)現(xiàn)，近數(shù)年來又出現(xiàn)了第四種散文--講究彈性、密度和質(zhì)料的一種新散文。在此我們且援現(xiàn)代詩之例，稱之為現(xiàn)代散文。
所謂“彈性”，是指這種散文對于各種文體各種語氣能夠兼容并包融和無間的高度適應(yīng)能力。文體和語氣愈變化多姿，散文的彈性當然愈大；彈性愈大，則發(fā)展的可能性愈大，不致于迅趨僵化�，F(xiàn)代散文當然以現(xiàn)代人的口語為節(jié)奏的基礎(chǔ)。但是，只要不是洋學(xué)者生澀的翻譯腔，它可以斟酌采用一些歐化的句法，使句法活潑些，新穎些；只要不是國學(xué)者迂腐的語錄體，它也不妨容納一些文言的句法，使句法簡潔些，渾成些。有時候，在美學(xué)的范圍內(nèi)，選用一些音調(diào)悅耳表情十足的方言或俚語，反襯在常用的文字背景上，只有更顯得生動而突出。
所謂“密度”，是指這種散文在一定的篇幅中（或一定的字數(shù)內(nèi)）滿足讀者對于美感要求的分量；分量愈重，當然密度愈大。一般的散文作者，或因懶惰，或因平庸，往往不能維持足夠的密度。這種稀稀松松湯湯水水的散文，讀了半天，既無奇句，又無新意，完全不能滿足我們的美感，只能算是有聲的呼吸罷了。然而在平庸的心靈之間，這種貧嘴被認為“流暢”。事實上，那是一瀉千里，既無漣漪，亦無回瀾的單調(diào)而已。這樣的貧嘴，在許多流水帳的游記和瞎三話四的書評里，最為流行。真正豐富的心靈，在自然流露之中，必定左右逢源，五步一樓，十步一閣，步步蓮花，字字珠玉，絕無冷場。
所謂“質(zhì)料”，更是一般散文作者從不考慮的因素。它是指構(gòu)成全篇散文的個別的字或詞的品質(zhì)。這種品質(zhì)幾乎在先天上就決定了一篇散文的趣味甚至境界的高低。譬如巖石，有的是高貴的大理石，有的是普通的砂石，優(yōu)劣立判。同樣寫一雙眼睛，有的作家說“她的瞳中溢出一顆哀怨”，有的作家說“她的秋波暗彈一滴珠淚”。意思差不多，但是文字的觸覺有細膩和粗俗之分。一件制成品，無論做工多細，如果質(zhì)地低劣，總不值錢。對于文字特別敏感的作家，必然有他自己專用的字匯；他的衣服是定做的，不是現(xiàn)成的。
【資料鏈接四】
虞美人 聽雨
（宋）蔣捷
少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風(fēng)。
而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。
驟雨打新荷
（金）元好問
綠葉陰濃，遍池亭水閣，偏趁涼多。海榴初綻，朵朵簇紅羅。乳燕雛鶯弄語，有高柳鳴蟬相和。驟雨過，珍珠亂撒，打遍新荷。
人生百年有幾，念良辰美景，休放虛過。窮通前定，何用苦張羅？命友邀賓玩賞，對芳尊淺酌低歌。且酩酊，任他兩輪日月，來往如梭。
清平樂 （宋）晏幾道
幺弦寫意，意密弦聲碎。書得鳳箋無限事，猶恨春心難寄。
臥聽疏雨梧桐，雨余淡月朦朧。一夜夢魂何處？那回楊葉樓中。
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