本命年的回想教案教學設計

發布時間：2016-5-28 編輯：互聯網手機版

本命年的回想

教學目的：

オ1．了解過年習俗蘊含的鄉土風情，激發學生熱愛生活。

オ2．培養學生自主、合作、探究的學習方法。

オ3．培養學生閱讀理解、分析概括的能力及口頭表達能力。

教學步驟：

第一課時

一、檢查預習，讀準字音。

オジ據課前學生結合工具書查找字音，教師將以下字詞板書并指名注音，帶讀：

捅（　）　嚼（　）　　栗（　）　　丫（　）　　　粘（　）　　秫秸（　）　盍（　）

烙餅（　）　　簸箕（　）　　　門檻（　）　　餡（　）　　瘡（　）　祟（　）

親支近脈（　）　頗（　）

二、朗讀課文，體會本文語言特色。

1．同桌兩人輪流讀課文，要求流暢、自然。

2．“四時二十四節色彩繽紛”，可為什么作者卻偏偏只寫春節？

オッ魅罰捍航謔親鈑邢拭韉胤教厴和濃郁鄉土風味的。

3．作者向我們展現了火熱的春節景象，重點朗讀課文的2-4段，你最喜歡哪些語句，或者說哪些語句最能體現過年的熱鬧氣氛，哪些語句具有鮮明的地方特色和濃郁的鄉土風味？（為學生創造一個自由暢談的空間，讓他們在讀中領會本文語言特色，并鼓勵他們大膽表達自己對課文內容的理解和看法。）

オ4．小組合作學習、討論，并匯報：（引導朗讀課文第四自然段，并聯系生活。）

オハ胍幌胛頤敲褡騫年的風俗，除了歡天喜地飽享一年勞動果實之外，還寄托著哪些期盼。（鼓勵學生聯系生活歸納，不求答案唯一，但注意概括得當。如：展望來年，祈求好運，祝愿平安幸福；合家團聚，增進親情，密切鄰里和整個村落的人際關系，上上下下，遠遠近近，和和美美。）

オ5．選擇自己最喜歡的段落，讀給大家聽，看誰讀得最流暢，最能體現過年時的熱鬧、喜慶的氣氛和充滿濃郁的北方風味。

三、作業：收集有關本地過年的習俗、傳說。

第二課時

一、創設情景導入課文

オィú槐鼐惺師生間問好，教師伴著歡快的曲子，春風滿面地走進教室）同學們，當你聽到這歡樂的曲子，看到自己親自裝扮得五彩繽紛的教室時，你想到了什么？眼前又仿佛看到了一幅怎樣的場面呢？

オサ娜罰今天我們大家就仿佛置身于過新年的熱鬧、喜慶的氣氛中。其實，還有一個人他在本命年里也回想起了小時候在京郊運河家鄉過年的情景，他是誰呢？（劉紹棠先生）板書課題。

二、伴著音樂讀課文，激發聯想

オサ弊髡呋匾淦鷲廡┩事時，有什么樣的感受呢？（試從課文中找原話：返老還童）那么過年到底有哪些有趣的事，讓他產生這樣的感覺呢？課文的第幾自然段向我們詳細地介紹了？（第四自然段）下面讓我們伴著這歡快的曲子，小聲地、自由地朗讀課文第四段（既可同桌一人讀一人聽，也可小組齊讀，還可獨自一人讀，但要小聲點）同時想象，你眼前出現了哪些熱鬧的場面。

オト、小組合作，概括主題詞，整體把握課文

オ1．讀完一遍課文后，小組討論：這段寫了家鄉過年時的幾件事？請你們給它們寫上主題詞（即小標題），看哪組完成得又快又好！

オ2．完成最快的前四名小組各派一代表將主題詞寫在黑板上，師生共同評價。（只要大體沒錯，不是十件事也沒關系。注意概括時個別字的準確性，例如：“吃年貨”與“炒年貨”，“買糖果”與“賣糖果”等）

オ3．學習文章有條理地安排結構。結合以上四組的匯報情況，引導觀察歸納幾件事情時是否與課文內容安排順序一致。

オア偃綣一致，可問：你們為什么沒有打亂順序？可以打亂嗎？

オア諶綣不一致，則請大家再看看課文，可以打亂順序嗎？為什么？你能從課文的原話里找到答案嗎？

オス檳桑嚎撾哪諶菔前垂年的時間順序寫的，而文中所寫的這些事情靠過渡句將它們聯系起來了，這樣文章就顯得線索清晰，結構嚴謹。平時我們寫作時也應該注意這一點。

オ4．小結：大家看，其實作者正是向我們展現了一幅幅京都地區過年的風俗民情畫呀！在這些畫里充滿了一種怎樣的氣氛？（喜氣洋洋）父老鄉親們都很重視過年，這反映了他們一種怎樣的精神？（熱愛生活）

オニ摹⒁浴盎八導蟻綣年”為主題，進行現場采訪

オ1．確定采訪對象以及采訪時所要提的問題。

オネ學們，你們喜不喜歡過年呢？想不想和老師分享過年的趣事呢？現在我們就以“話說家鄉過年”為主題來一個現場采訪。每人先確定好自己的采訪對象，既可以是在場的老師，也可以是同學。然后確定采訪時的提問內容，看看通過采訪你最想了解什么？看誰的采訪最精彩、最有特色！

オ2．現場采訪，適時評價采訪效果及對采訪基本要求的把握。