《扁鵲見蔡桓公》教學設計
南安市實驗中學 李淑和
一、教學目的：
１、借助工具書和文下注釋,掌握“居”、“間”、“還”、“請”等詞的意 義，對課文內容有整體感知。
２、學習本文“寓理于事”的寫法，并用簡潔語言概括其道理。
３、培養學生正確對待批評幫助，提高自身修養。
二、教學重點：
１、朗讀、復述課文。
２、課文注釋中必須掌握的詞語。
３、學習寓言故事告訴我們的道理。
三、教學難點：
正確把握人物形象及其隱含的寓義。
四、教學設想：
１、借助工具書和文中注釋，要求學生讀懂淺顯的文言文。
２、誦讀法。通過聲情并茂的朗讀增強感知、感悟。
３、品讀法。讀重點語句，品味其思想內涵和寫法。
４、討論式。在討論中互相啟發。
５、探究式。在討論的基礎上，對某個或幾個問題變換角度思考，
拓展思維，完成對知識的遷移或延伸。
五、媒體設計：
課件、錄音機、電腦、投影儀
六、教學時數：
一課時
七、課前準備
（一）、教師制作課件。
（二）、學生預習：
１、生字、詞語識記：間 好 還 居 還 湯 熨 屬 索 腠理 肌膚 火齊
２、桓侯病死的原因是什么？你能說出本文闡明了一個什么道理？
八、教學流程教學內容
二、介紹作者與寫作背景。
三、誦讀課文，整體感悟。
四、對照課文，復述大意。
教師活動
導語：醫圣華佗與曹操的故事導入，激發學生的情趣。
１、教師范讀教學內容
五、學生自主合作學習，全解課文，重點疏通字義。
六、分題研讀、微觀體味。
七、分析人物形象。
教師活動
教師在教室巡回指導，對學生提出的問題有針對性地教學內容
教師活動
設問：蔡桓公拒絕就醫而病死的原因是什么？它闡明了一個什么道理？
鼓勵學生有創意的回答，并板書有獨特看法的同學的答案。
如果扁鵲是我是我們的老師，而蔡桓公是我們班的同學，試想扁鵲對蔡桓的這種規勸方式適合嗎？要不然該采用何種語言藝術？
教學后記：
學生是學習和發展的主體，語文課必須以人為本，以文本為載體，使學生在掌握了知識的同時，也掌握好學習的方法。在《扁鵲見蔡桓公》教學中，我認為做得稍好的有幾點：
一、我的導入是這樣設計的：我國古代有個“醫圣”是誰？請同學們回答一下。（注：用多媒體在字幕上打出題目）有的同學說是扁鵲，也有的答是華佗。我未置可否，而是進一步追問：“曹操和哪一位醫生有關系？他們之間有什么故事？”幾個同學先后進行互為補充的回答，而其他同學則聽有滋有味，不知道老師葫蘆里到底賣的是什么藥。這時老師才嘎然而止，順勢地說：“在華佗之前，有一個傳說中的名醫，他的名字叫扁鵲，我們今天來學習一篇關于他的故事的文章”，導入新課。
這個導入環節，在講課中用了近五分鐘，很容易有本未倒置之嫌。而我之所以仍堅持這樣做，乃是為了吊起同學們的味口，使之充滿好奇心，有一種懸念感，營造良好的氛圍，從而實現“熏陶感染”、情感教育的目的。教師有意識地設置懸念，激發學生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激活狀態，產生一種非弄清不可的探究心理，學起來有味道，上課有熱情，教學效果也不錯。精心的導入設計，把學生帶進特定的情境中，為下面我進一步順理成章地提出學習目標做了很好的鋪墊。
二、古人云：“書須成誦，則學進矣。”我個人覺得讓學生反復讀文是本節課的亮點之一。書讀百遍，其義自見。我們要繼承這一優良的傳統教學，落實到層面上，就是要突出朗讀的地位，讓學生與文本親密接觸，走進文本，走進人物的思想感情里去，從而受到感染，獲得啟示。我先讓學生聽讀，讓他們小聲跟著讀，提醒他們注意音準、停頓、重讀、語氣等。然后請兩位同學個別讀，和大家一起糾正“髓”、“還”、“間”、“腠”等幾個字的讀音，提醒學生易犯錯誤的字的讀音要加以注意。第三是齊讀，提醒學生注意節奏和人物的語氣。齊讀完后，又進行了指導，強調要讀出感情來，要符合人物的個性特點。然后進行男、女生比賽讀，教師肯定男生讀得流暢有力,含蓄指出女生讀得不夠熟練,男、女生在語句的輕重緩急、抑揚頓挫方面都略顯不足。通過聽讀、小聲跟讀、自讀、男女生比賽讀等多種形式，學生不僅不會感到索然無味，反而會更加積極地去讀，去體味，從而收到較好的效果。
三、在教學環節的最后，由于幾個問題的設計，打通了學生生活經驗與閱讀感知之間的通道，學生感到自己有話要說，從而在課堂上較好地發揮了主體能動性的作用。例如:
師：“寓言是把深刻的道理寓于故事中，那這篇文章告訴我們什么道理呢？
慶寶同學：“一個人生病就要及早治療,不要自以為是,不然到頭來受害的就是自己。”
婉真同學：“要正視自己的缺點。”
燦陽同學：“一個對待自己的缺點和錯誤，就要像對待疾病一樣，及時治療，不要把人家的好意拒于千里之外。”
鎮龍同學：“當一件事情容易決的時候，就要努力支解決，那么就可以避免不必要的禍患。”
水慶同學：“要多聽別人的忠告。”
翠蓉同學：“凡事不可主觀意測。”
彬龍同學：“看待事物不要有偏見。”……
老師和學生進行民主、平等的交流，鼓勵學生大膽說、大膽問、大膽想，這在一定程度上拓寬了教師的思路。其實每一位教師,尤其是語文教師應該看到：每一名學生都是快活成長著的鮮活的個體，都是帶有自己語言背景和語言經驗的學生。本節課學生們充分表達了自己的看法，并在交流中得到了更大的收益,有獨到見解的給予板書，讓同學們的成就感得到極大滿足。這不僅充分發揮學生的主體作用，尊重學生的主觀愿望，而且充分調動學生的積極性，學起來有味道，氣氛自然良好。深入一點分析，當一個同學暢所欲言地表達自己的主張和見解時，對于班上其他同學來說，可以花少量的時間，獲得比較多的信息，適合同學在行課期間積累知識使用。此外，課堂上生生之間、師生之間直接交流對話,可以克服時間和空間的限制，直接從課堂上、他人身上獲得知識，培養性情，汲取營養和前進的力量。
以上是我在執教《扁鵲見蔡桓公》時所做的幾點嘗試，談不上成功的體驗。反之,我感到了自己教學上還有許多需要改進的地方：如語言表達不夠準確簡練,個別指導時做得不到位，課堂訓練不夠扎實,在調控課堂氣氛方面還不能做到收放自如等等。只是使我更深刻地體會到:更新教學觀念，轉變教學方式，并把它落實到每一節課當中，應該是每一個教師的任務。
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