語文教學的“六化”
――――新教材教學體會點滴
河北省武強縣街關中學馬勇欽053311
一、課文學習整體化
課文是一個有機的整體，不能把它肢解的支離破碎，派生出無數個知識點。“把思想內容的精髓抽掉了，語言與內容嚴重割裂。語文中的字詞，都是語言環境中的字詞，脫離了一定的語言環境，尋詞摘段，摳字眼，說這個詞用得好說那個詞用得差，怎么說呢？”（于漪《標準化試題把語文教學引入了“死胡同”》）。學生掌握起來也極其困難，對所學課文也只能是“只見樹木，不見森林”，有悖于語文教學的規律。俗話說得好“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。課文是文質兼美的文章，是一個有機整體，教師指導學生學習當然也應該是整體的，把握課文各部分之間、各層次之間的內在聯系，理解難點，掌握重點，從而達到提高學生語文能力之目的。
二 、知識講解科學化
教師在指導學生學習的過程中，傳授的知識和運用的方法都應當是科學的，也就是說教師對概念、定義的表述，所作的論證、引述的事實都必須科學準確，教師的語言表達也要準確無誤。科學化是語文教學的根本要求，離開了科學準確談語文教學是毫無意義的。如果語文教學連科學準確都保證不了，把一些錯誤的知識傳授給學生，就會嚴重影響教學質量，甚至會誤人子弟。所以，教師要夯實自己的基本功，準確掌握專業知識，真正做到嚴肅認真，實事求是，一絲不茍，符合客觀實際。深入細致地鉆研教學大綱，全面系統地分析教材，扎扎實實地編寫教案，反復認真地選擇教法，這樣才能確保傳授知識科學準確。
三、內容點撥藝術化
語文教學不是單純的、枯燥的說教，教師要努力激發學生學習語文的興趣，調動學生的積極性。教師的課堂教學還應該具備藝術性，教師對教學內容的點撥應當充分展示出教學的藝術美，給學生以美的藝術享受，讓學生在審美的愉悅中接受知識、消化知識，教師教學的藝術化集中體現在教學的藝術美。表現在以下幾個方面：
1、語言美。語文教師語言的美具有自身的特性――――敘事說理，條理清楚，言之有據，全面周密，具有邏輯性；描人狀物，有聲有色，情景逼真，細膩動人，具有形象性；范讀談話，情真詞切，平易流暢，真摯感人，具有感染性；借助手勢，穿插事例，比喻新穎，生動有趣，富有趣味性；發音準確，吐字清晰，措詞精當，惜話如金，富有精確性；舉一反三，弦外有音，留有余地，循循善誘，富有啟發性。
2、板書美。為準確提示課文的思想內容、重點難點，啟發學生思維，教師應當認真設計板書，在黑板上的書寫要講究美，板書美能吸引學生的注意力，對培養學生熱愛語言文字和良好的書寫習慣是有形的教育、無聲的鞭策。
3、教師自身和諧美。教師運用各種體態（表情、手勢、身勢）幫助傳遞信息，運用各種無聲的語言一定要和諧。手勢、身勢要自然得體，動作適宜，要與口語配合默契，要有和諧美。
四、教學設計多樣化
語文教學的每篇課文、每一節課都要給學生以新的知識，不炒冷飯，不枯燥的做作業，不搞程式化教學，不板起面孔干巴巴的說教。課文教學設計要新穎別致、靈活多樣，不同的課文采用不同的教法。如《白楊禮贊》可采用“破題教學法”，板書時故意漏寫“禮”字，學生思維會異常活躍，立即發現，立即指出。教師便順勢提出問題：“贊”是什么意思？“禮贊”又是什么意思？它們之間有何不同？通過比較分析搞清了它們的不同點，那么作者對白楊樹為什么禮贊呢？這個問題便直接接觸到了課文學習的重點。教學《魯提轄拳打鎮關西》可采用逐步提煉、長課文短教法，學生預習課文，寫出故事梗概，教師可以讓學生再進一步提煉，把文章的四部分高度濃縮為四個字“問”“救”“打”“走”；魯提轄的性格也可精煉為“義”“粗”“細”三個字，這樣十幾頁長的課文歸納成了七個字。此外《背影》可以歸納為“父子情深”；《變色龍》可歸納為“狗仗人勢”；《陳涉世家》可以歸納為“有志者事竟成”。教學方法還可采用―――“單刀直入法”、“明暗切合法”、“首尾連通法”、“環繞重點法”、“變序教學法”、“讀議練點法” 等等均可根據課文內容的實際來選擇。
五、分析研討自主化
語文的學習也是培養學生分析問題、解決問題的能力，尤其語文上的問題有相當一部分的正確答案不止一個，語言表達也可多種多樣，仁者見仁，智者見智。因此 要給學生自主的時間，給學生營造討論的環境，鼓勵學生發表自己的見解。語文課堂應是一種平等、歡樂、祥和，踴躍發言，積極討論的氣氛，教師把討論的氣氛調到最高，引導學生在討論中你爭我辯，探索真理、發現真理，最后達成共識。這樣學生能充分享受拼搏后取得勝利的喜悅，能充分發揮學生的隱性潛能。
六、復習訓練序列化
語文的學習雖然點多、面廣，但是也是有其規律的。所以復習訓練要做到序列化，從易到難，循序漸進，同時注意分析歸納，注意發現其中的規律。比如詞的構成、短語的結構類型、句子成分分析是同一序列的知識，抽象出來其本質內涵有類似之處。再如“比喻”是一種修辭手法，這是從修辭角度說的，用在說明文中說明方法應是“打比方”；用在議論文中來證明論點的方法就是“喻證法”，其本質是相同的就是用在不同文體中的說法不同而已。
中考閱讀題也是如此，文言文閱讀難度最小，中考試題把它放在了閱讀的開頭；其次是說明文“介紹事物或闡述事理”客觀性極強，閱讀的難度較小，放在了第二位；議論文閱讀有一定的難度放在了第三位；記敘文閱讀包括散文和小說，有的托物言志，有的借景抒情，有的含有深刻的哲理性，不深入分析理解是難以把握作者的意圖，所以閱讀起來難度最大，因此，放在了試題的最后，這也充分顯示了序列化原則。
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