戴小力
個(gè)性心理特征是個(gè)性的重要方面之一，是個(gè)體在活動中表現(xiàn)為行為特異性的心理特征部分，包括能力、氣質(zhì)和性格。個(gè)性心理特征既是分別獨(dú)立存在的心理現(xiàn)象，又是個(gè)性結(jié)構(gòu)的組成部分，與個(gè)性傾向性（如需要、動機(jī)、興趣、理想、信念、價(jià)值觀等）共同構(gòu)成個(gè)性的整體。一個(gè)人總是在個(gè)性傾向性的作用下，在一定的活動中表現(xiàn)出特定的個(gè)性心理特征。二者相互聯(lián)系、相互作用，共同制約著個(gè)性的發(fā)展。
作為獨(dú)立存在的心理現(xiàn)象，個(gè)性心理特征所包括的能力、氣質(zhì)和性格各有其自身的發(fā)展規(guī)律，能否按照這些規(guī)律對其進(jìn)行塑造和培養(yǎng)，關(guān)系到其能否得到健康、積極的發(fā)展，作為個(gè)性結(jié)構(gòu)的組成部分，個(gè)性心理特征的發(fā)展?fàn)顩r又直接影響到個(gè)體心理的發(fā)展和健康水平。從上述意義出發(fā)，個(gè)性心理特征的塑造和培養(yǎng)既是教育問題，又是不能忽視的心理衛(wèi)生問題。
中小學(xué)階段是個(gè)體奠定其個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)并初步形成個(gè)性的時(shí)期，該時(shí)期個(gè)性心理特征的發(fā)展在整個(gè)個(gè)性發(fā)展中占有較大的比重，且主要在教學(xué)活動中完成。
因此，如何在教學(xué)活動中充分照顧到學(xué)生個(gè)性心理特征的發(fā)展特點(diǎn)，把握好教育、發(fā)展與心理健康的關(guān)系，是每一位中小學(xué)教育工作者都必須認(rèn)真面對并努力解決的問題。
當(dāng)前，中小學(xué)由于缺乏科學(xué)、有效的心理衛(wèi)生知識的指導(dǎo)，以及因升學(xué)壓力而導(dǎo)致的對其它方面的忽視，致使在學(xué)生個(gè)性心理特征的培養(yǎng)上普遍存在著超越心理發(fā)展規(guī)律、違背心理衛(wèi)生原則的做法。如片面追求教學(xué)效率，隨意加大教學(xué)量；忽視學(xué)生的心理和身體承受水平，盲目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；以簡單化的強(qiáng)制式教育代替藝術(shù)性的啟發(fā)、誘導(dǎo)等。這些做法也許在某些方面暫時(shí)達(dá)到了教育者所預(yù)期的立竿見影的效果，并未造成特別不利的影響，實(shí)際上卻導(dǎo)致了各種不良心理因素的出現(xiàn)，破壞了學(xué)生的心理平衡，并反過來影響學(xué)生個(gè)性心理特征及整個(gè)個(gè)性心理的健康發(fā)展。顯然，加強(qiáng)教育過程中的心理衛(wèi)生意識已成為中小學(xué)教育刻不容緩的任務(wù)。
心理衛(wèi)生從本質(zhì)上說是維護(hù)心理的健康、穩(wěn)定發(fā)展的學(xué)問，是以人為對象的教育活動能否在良性循環(huán)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)其目的的重要保證。中小學(xué)生個(gè)性心理特征的培養(yǎng)需著重注意以下幾項(xiàng)心理衛(wèi)生原則。
心身統(tǒng)一原則�！靶纳硎窍嗷プ饔玫牟豢煞蛛x的實(shí)體，但只是作為一個(gè)整體的人類有機(jī)體兩個(gè)有區(qū)別的然而不可分割的方面�！膊】偸羌仁巧眢w的又是精神的�！毙呐c身的關(guān)系歸根到底是心理機(jī)能與生理機(jī)能的關(guān)系，大腦在其中起著聯(lián)系和調(diào)節(jié)作用，生理機(jī)能的狀況好壞制約著心理機(jī)能的發(fā)揮和發(fā)展，反過來心理機(jī)能的狀況也影響生理機(jī)能的水平，二者之間由于大腦的連接作用而存在著相互協(xié)調(diào)、相互適應(yīng)的關(guān)系，個(gè)性心理特征的培養(yǎng)必須充分照顧到心身之間的這種協(xié)調(diào)統(tǒng)一性，只有將二者的發(fā)展有機(jī)地統(tǒng)一起來，才能保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
任何破壞身心統(tǒng)一規(guī)律的發(fā)展計(jì)劃都將導(dǎo)致極為不利的后果。例如，在能力的培養(yǎng)上，既應(yīng)避免忽視身體鍛煉而單純發(fā)展能力的做法，又應(yīng)避免超出身體負(fù)荷量的能力強(qiáng)化訓(xùn)練（如安排過于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和課外作業(yè)等）。前者不僅造成學(xué)生體質(zhì)的下降，而且會導(dǎo)致大腦左右半球功能失調(diào)，引發(fā)各種心理疾病，并最終影響能力的進(jìn)一步發(fā)展；而后者則直接造成學(xué)生身體上的過度疲勞，降低神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的活動機(jī)能，影響學(xué)習(xí)效率，挫傷學(xué)習(xí)動機(jī)。同樣，在氣質(zhì)、性格的塑造上，也應(yīng)注意個(gè)體心理品質(zhì)發(fā)展與身體機(jī)能發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，避免過于嚴(yán)厲的行為約束和超出身體承受水平的心理發(fā)展策略。近年來，國外曾一度盛行在中小學(xué)生中開展類似“生存實(shí)驗(yàn)”的磨難教育，國內(nèi)也曾有過準(zhǔn)軍事化水平的少兒軍事夏令營等強(qiáng)化教育形式，然而結(jié)果卻均未能如人所愿。究其原因，很大程度上在于活動的設(shè)計(jì)者未能把握好身心統(tǒng)一的規(guī)律，忽視學(xué)生的身體承受水平而片面強(qiáng)調(diào)高強(qiáng)度、高密度的成人式教育內(nèi)容和方法，造成大量無意義的機(jī)體傷病，從而阻礙了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的正常發(fā)展。
漸進(jìn)性原則。循序漸進(jìn)是心理發(fā)展的一條普遍規(guī)律，個(gè)性心理特征的發(fā)展同樣如此。從心理衛(wèi)生的角度看，“漸進(jìn)”意味著遵循學(xué)生的心理發(fā)展秩序，避免因盲目加快教學(xué)進(jìn)度而導(dǎo)致學(xué)生心理發(fā)展在某些環(huán)節(jié)上出現(xiàn)“斷裂”，從而引發(fā)各種不良心理反應(yīng)。就能力發(fā)展而言，其漸進(jìn)性表現(xiàn)在由淺到深、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級。例如，個(gè)體概念能力的發(fā)展是依次由數(shù)的概念到量的概念，到空間概念，再到時(shí)間概念。個(gè)體思維能力的發(fā)展順序也是由感覺運(yùn)動階段（0～2歲）到前運(yùn)算階段（2～7歲），到具體運(yùn)算階段（7～11歲），再到形式運(yùn)算階段（11～15歲）。個(gè)體數(shù)學(xué)能力的發(fā)展同樣是依次由數(shù)概念到加減法，再到剩除法，然后到剩方開方法，由簡單運(yùn)算到復(fù)雜運(yùn)算，由初等數(shù)學(xué)到高等數(shù)學(xué)等。教育活動必須充分照顧到學(xué)生能力發(fā)展的漸進(jìn)性規(guī)律，避免因盲目超前、隨意省略必要的教學(xué)環(huán)節(jié)而造成學(xué)生非正常學(xué)習(xí)困難，并進(jìn)而引發(fā)焦慮、自卑、畏難、厭學(xué)甚至懼學(xué)等不良心理反應(yīng)。就氣質(zhì)、性格發(fā)展而言，其漸進(jìn)性表現(xiàn)在積少成多、潛移默化、由潛在變化向顯在變化發(fā)展。因此，對其進(jìn)行塑造和培養(yǎng)也應(yīng)是逐步遞進(jìn)式的，切不可急于求成。當(dāng)學(xué)生在活動中表現(xiàn)出消極的氣質(zhì)行為或偏離性格時(shí)，教師應(yīng)有充分的耐心和信心對其進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，并有針對性地創(chuàng)設(shè)積極、健康的行為情景供其逐步改進(jìn)、調(diào)適。反之，若急于求成，一味采取強(qiáng)制性的高壓手段或過份嚴(yán)厲的懲罰措施，則不僅不利于學(xué)生積極地調(diào)整、完善自己，而且會引發(fā)抵觸、抗拒心理，導(dǎo)致消極甚至破壞性情緒。
興趣----自覺性原則。興趣是人積極探究某種事物的認(rèn)識傾向。它出自于好奇心，即探究新事物的心理需求，這種需求得到一定的滿足，就會產(chǎn)生對有關(guān)事物的興趣（如學(xué)習(xí)興趣）。學(xué)生若對所從事活動感到興趣，就會導(dǎo)致活動動機(jī)樂趣化，活動因此成為一種積極主動的心理傾向和自覺行為。前蘇聯(lián)心理學(xué)家克魯切茨基指出：“學(xué)習(xí)一定活動的愛好，導(dǎo)致能力的鍛煉和相應(yīng)的發(fā)展，發(fā)展了的能力在活動成功上有積極作用，而成功又反轉(zhuǎn)來‘強(qiáng)化’愛好和興趣。”可見，興趣愛好能激發(fā)活動的自覺性，有助于個(gè)性心理特征在良性循環(huán)的基礎(chǔ)上發(fā)展。
中小學(xué)生由于自我意識的發(fā)展尚不完善或處在較低水平，缺乏良好的自我調(diào)節(jié)能力和活動自覺性。因此，讓他們被動地接受那些在他們看來是單調(diào)、枯燥，甚至毫無意義的內(nèi)容，容易造成心理上的壓力和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致厭倦、失望、逃避等不良心理反應(yīng)，既不利于心理健康，又阻礙其能力的提高和氣質(zhì)、性格的改進(jìn)。通過發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)興趣來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自覺性，則能避免上述不良心理傾向的出現(xiàn)，使學(xué)生在積極、愉快的心態(tài)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性心理特征的健康發(fā)展。在這方面，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)水平和教育的內(nèi)容、目標(biāo)，藝術(shù)地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并以此作為教育活動的切入點(diǎn)和催化劑，達(dá)到寓教于樂、寓健康發(fā)展于興趣愛好的目的。
區(qū)別性原則。個(gè)性心理特征教育中的區(qū)別性原則包括而個(gè)方面的意義：一是正確區(qū)分教育過程中出現(xiàn)的學(xué)生的能力、氣質(zhì)和性格因素，二是區(qū)別對待不同能力水平和不同氣質(zhì)、性格類型的學(xué)生。教育過程是一個(gè)復(fù)雜的教與學(xué)的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來的行為常常有不同的個(gè)性心理特征背景，須有針對性地采取不同的教育措施。例如，一個(gè)學(xué)生考試成績不理想，可能因?yàn)槟芰τ邢蓿部赡芤驗(yàn)闅赓|(zhì)上的粗心大意，還可能因?yàn)樾愿裆系尿湴谅楸�。屬于能力方面的原因�?yīng)給予理解并進(jìn)行個(gè)別幫助；屬于氣質(zhì)方面的原因應(yīng)進(jìn)行提醒、勸告，幫助查找自身不足；屬于性格方面的原因則應(yīng)作出較嚴(yán)厲的批評，以利于其留下較深刻的印象，盡快改正。如若處理不當(dāng)，盲目行事，則不僅不利于學(xué)生的進(jìn)步，而且很可能挫傷學(xué)生的積極性和自信心，甚至助長某些不良個(gè)性傾向，導(dǎo)致消極的教育后果。同樣，學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格也存在著個(gè)體差異。例如，在能力上，有的學(xué)生在某方面的能力水平較高，有的較低；有的學(xué)生能力表現(xiàn)的較早，有的較晚，女生在語言、文學(xué)、音樂等方面比男生更早顯露出才能，而男生則在繪畫能力等方面比女生表現(xiàn)得要早等。在氣質(zhì)上，由神經(jīng)過程特性決定的四種氣質(zhì)類型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)具有明顯不同的動力特征，而在性格上同樣存在著處事態(tài)度和行為傾向的差異。因此，教育過程中也必須注意區(qū)別對待上述諸方面的差異，在教育方式、目標(biāo)要求上表現(xiàn)出靈活性和區(qū)別性，不強(qiáng)求一致，不簡單劃一，真正做到因人而異，因材施教。只有這樣，才能保證教育活動不出現(xiàn)喜氖┙獺Ｖ揮姓庋，才能保證教育活動不出現(xiàn)消極的負(fù)面效果。在區(qū)別對待不同氣質(zhì)類型的問題上，對內(nèi)向氣質(zhì)者，尤其是具有抑郁質(zhì)特征者，需要表揚(yáng)、獎勵時(shí)宜采取公開的方式，以鼓勵其發(fā)展外向行為，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，需要批評和懲罰時(shí)則應(yīng)注意其氣質(zhì)特征中的不利因素，采取個(gè)別的方式，以避免觸及其過于脆弱、敏感的神經(jīng)，挫傷其較強(qiáng)的自尊心，造成消極抵觸情緒；對于膽汁質(zhì)等外向氣質(zhì)者，則不宜過多采用公開褒獎的方式，否則容易導(dǎo)致驕傲自滿情緒。在需要批評時(shí)，由于其具有較強(qiáng)的心理承受能力，可適當(dāng)選擇公開處理的方式，以利于其增強(qiáng)克服缺點(diǎn)的動力，同時(shí)又不損傷其自尊心?br>
塑造和矯正相結(jié)合原則。如果說塑造、培養(yǎng)人是教育的主要功能的話，那么，矯正應(yīng)是其中的重要一環(huán)，它是塑造工作朝著積極的方向進(jìn)行的保證。中小學(xué)生個(gè)性心理特征的發(fā)展是一個(gè)不斷完善的過程，在這個(gè)過程中，一方面必須對學(xué)生進(jìn)行合乎科學(xué)規(guī)律的塑造和引導(dǎo)，另一方面又必須注意隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯正學(xué)生中出現(xiàn)的各種異常傾向。只有確保個(gè)性心理特征始終處在正常的健康狀態(tài)，其發(fā)展才有意義和可能。不可否認(rèn)，中小學(xué)生由于家庭、環(huán)境及教育等各方面因素的影響，不少人不同程度地具有某些不良的能力、氣質(zhì)和性格傾向。如抽象思維過份畸型地發(fā)展，導(dǎo)致其與形象思維嚴(yán)重失調(diào)；過份內(nèi)向、敏感；過份追求完美、自我中心等。這些不良傾向的存在，不但嚴(yán)重阻礙了個(gè)性心理特征的膛康發(fā)展，而且威脅著個(gè)體的心理健康。若不及時(shí)加以矯正，則極可能發(fā)展為病態(tài)的心理和行為。
以過份追求完美傾向?yàn)槔�，這是一種在中小學(xué)生中占有一定比例但并未引起足夠重視的偏離性格傾向。表現(xiàn)為凡事從過程到結(jié)果均追求極端的完美，思維和行為中不能容忍半點(diǎn)缺陷，以致常常造成行動困難，影響學(xué)習(xí)效率和效果。如讀書時(shí)不分內(nèi)容主次，喜歡面面俱到；寫作時(shí)總是停留在追求完美的構(gòu)思上，遲遲不能動筆等。其不良影響盡管在中小學(xué)階段表現(xiàn)并不明顯，但作為一種性格特征若任其繼續(xù)發(fā)展，則極可能在以后的學(xué)習(xí)和工作中表現(xiàn)為心理障礙，并有可能導(dǎo)致強(qiáng)迫傾向或引發(fā)心身疾玻個(gè)性心理特征教育是中小學(xué)教育的重要內(nèi)容之一。作為個(gè)性塑造的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，其質(zhì)量關(guān)系到人一生整個(gè)個(gè)性心理的發(fā)展。長期以來，中小學(xué)教育中較普遍存在的教育與健康發(fā)展不相適應(yīng)的問題一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，其中個(gè)性心理特征的教育與健康發(fā)展又是問題的關(guān)鍵之所在。從大的方面看，這種不適應(yīng)狀況與以應(yīng)試教育為主體的教育制度片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)家，導(dǎo)致升學(xué)壓力擴(kuò)大化和低年級化有直接的關(guān)系；就學(xué)校本身而言，在教育上忽視心理衛(wèi)生的基本原理，不尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律也是造成問題的主要原因。隨著教育體制由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)校教育中的心理衛(wèi)生意識也應(yīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。
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