外國詩兩首
教學目標
1． 查閱有關資料，了解萊蒙托夫、休斯的經歷以及其創作。
2． 反復朗讀，感受詩中藝術形象，體會詩人傳達的情感。
3． 質疑討論，品味、明確詩歌意象以及傳達的情感。
4． 熟讀成頌，體會詩歌或平實見真情或深邃閑自豪的特點。
教學重點
1． 復朗讀，感受詩中藝術形象，體會詩人傳達的情感。
2． 質疑討論，品味、明確詩歌意象以及傳達的情感。
教學難點
1． 反復朗讀，感受詩中藝術形象，體會詩人傳達的情感。
2． 熟讀成頌，體會詩歌或平實見真情或深邃閑自豪的特點。
教學方法
誦讀、討論
教學手段
多媒體
教學設計
二課時
板書設計
祖國
我愛祖國（奇異的愛情）
我愛草原、森林、大海、小路、燈光
輕煙、車馬、山頭、白樺
打谷場、農家茅房、小窗、節日夜晚
（景物、家鄉的人民）
黑人 “我”------黑人種族
談 濃郁的尋根意識，強烈的民族自豪感
河流 熟知的、孕育黑人古老文化的河流，如：
幼發拉底河、剛果河、密西西比河
教學過程
第一課時
一． 導入
親愛的同學，愛國主義是詩歌永恒的主題，更是詩人永恒的歌唱素材。今天，我們就將一同走進《外國詩歌兩首》，一同去聆聽俄羅斯詩人萊蒙托夫的愛國心聲。
結合查閱的資料，請給大家介紹一下萊蒙托夫的生平。
參考：
萊蒙托夫（1814年---1841年），俄羅斯十九世紀繼普希金之后偉大的詩人。14歲開始創作詩歌，1837年他為普希金因決斗而死寫的《詩人之死》一詩名震文壇。短短的十三年創作生涯里，他一共寫下了四百多首抒情詩，名篇有《帆》、《浮云》、《祖國》。詩人繼承了普希金的傳統，把熱愛祖國和歌頌自由作為詩歌創作的基本主題，風格沉郁中有鋼勁。
《祖國》在怎樣的背景下開始創作呢？
（參考）
《祖國》，發表于1841年四月號的《祖國紀事》。針對1839年俄國斯拉夫派詩人霍米亞柯夫創作的歌頌沙皇的《祖國》，針鋒相對、感情熱烈地指出俄羅斯的偉大并不在于百姓的溫順和對東正教的虔信，而是另有其他的因素。
今天，我們就將一同學習萊蒙托夫的《祖國》，一同去探究一下這篇充滿強烈感情的作品。
二． 自讀，體會詩歌表現的意象以及傳遞的情感
1．生自讀感受，結合工具掃清生字障礙。
2．質疑討論，師生合作解決生字障礙。
（投影）
重要的字音：
虔信 慰藉 鑲嵌
重要的詞義：
顫抖 覆蓋 鑲嵌
三． 討論，明確詩歌表現的意象以及傳遞的情感
1． 結合經驗，一般表達對祖國的情感，我們往往會把祖國化身為怎樣的形象？詩中的詩人又是怎樣表達情感的呢？
討論明確：
表達對祖國的情感，祖國往往被人們化身為母親（長者）的形象；在本詩中的祖國卻被賦予了情人的形象，如：我愛祖國，用的是奇異的愛情！
2．“我”對祖國的愛“奇異”在何處？
討論明確：
連我的理智也不能把它制勝。無論是鮮血換來的光榮，無論是充滿了高傲的虔信的寧靜，無論是那遠古時代神圣的傳言，都不能激起我心中的慰藉的夢幻。
3．請以“我愛祖國-----------”為句式，結合詩歌內容，說說詩人愛祖國體現在何處？
4．詩中三節開始，“我”所愛的景物與上文有何異同？
討論明確：
我愛草原、森林、大海、小路、燈光
輕煙、車馬、山頭、白樺
打谷場、農家茅房、小窗、節日夜晚
（景物、家鄉的人民）
四． 聽讀，明確詩歌表現的意象以及傳遞的情感
1． 詩中哪些詞語體現出了詩人對祖國的愛？
討論明確：
愛、奇異；也不能、無論是、無論是、無論是、都不能；但、凄清冷漠的沉靜、隨風晃動的無盡的森林、洶涌的河水的奔騰、愛乘、奔上村落間的小路、透過那蒼茫的夜色、惦念、點點顫抖的燈光、愛、輕煙、大隊車馬、閃著微光的白樺；人所不知的快樂、堆滿、打谷場、覆蓋、農家茅房、鑲嵌、小窗、直、更深夜半。
2．聽讀，明確重音部分。
五． 熟讀成頌
第二課時
一． 導入
結合資料，請給大家介紹一下美國詩人、小說家，黑人文藝復興的領導者休斯的生平以及創作。
（生暢所欲言）
參考：
休斯，被譽為“黑人桂冠詩人”。寫國小說、劇本、自傳以及 詩歌，以詩歌的成就最高。代表作《哈姆雷的莎士比亞》、、《單程票》、《延遲的夢之蒙太奇》。
休斯的創作植根于美國黑人生活，對他們的痛苦生活給予同情，謳歌了他們美好的情感，悠遠流長的文化。創造性地把黑人民歌引入詩歌創作，形成了輕松、活潑、豪邁奔放的風格，對美國黑人詩歌的發展具有深遠的影響。
今天，我們就將學習他的一篇佳作《黑人談河流》。
二． 自讀，體會詩歌表現的意象以及所傳達出的情感
1．生自讀感受，結合工具掃清生字障礙。
2．質疑討論，師生合作解決生字障礙。
（投影）
重要的字音：
深邃 潺潺 瞰望
重要的詞義：
晨曦 黝黑
三． 討論，明確詩歌表現的意象以及所傳達出的情感
1． 詩中的黑人化身為怎樣的形象？
2． “我”談河流，談到了怎樣的河流？
3． 如何理解文中反復出現的“我了解古老黝黑的河流”“我的靈魂變得像河流一般深邃”？
討論明確：
河流的古老黝黑預示著歷史的悠久；我反復出現在古老河流邊，預示著文明的創造離不開黑人的努力；靈魂像河流，預示著我牢記祖先悠久的文明與歷史，充滿了民族的自豪感。
4． 詩中“我”僅只作者嗎？
參考：
黑人 “我”------黑人種族
談 濃郁的尋根意識，強烈的民族自豪感
河流 熟知的、孕育黑人古老文化的河流，如：
幼發拉底河、剛果
四． 聽讀，體驗詩歌表現的意象以及所傳達出的情感
五． 熟讀成頌
[外國詩兩首 教案教學設計]相關文章：
1.外國詩兩首的教案
3.《古詩兩首》教案
10.背影教案教學設計