促織教案教學設計

發布時間：2016-8-25 編輯：互聯網手機版

蒲松齡

教學目的：

1、理解作者的創作構思：借前朝“治世”時的殃民故事，加以浪漫主義的幻想、虛構，來揭露“康熙盛世”的黑暗現實。

2、掌握本文情節曲折離奇，波瀾起伏，跌宕有姿的特點。

3、學習本文人物心理描寫細膩傳神，不但切合人物的處境符合情節發展邏輯，而且用語極有分寸的寫法。

4、掌握本課的重點的文言實詞、虛詞，注意一詞多義、詞類活用等現象，學習文言句子的正確意譯。

教學重點：

1、理解作者的創作構思。

2、掌握本文的情節特點。

3、理解故事喜劇結尾的意義。

4、理解篇末評論的作用。

教學課時：四課時

教學方法：討論法

教學步驟：

第一課時

教學要點：

簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難，理清文章結構。

教學步驟：

一、導入：

畫鬼畫狐高人一籌，刺貪刺虐入骨三分。

提問：這副對聯寫的是誰？你們知道他的代表作嗎？

二、作者與作品：

蒲松齡（1640～1715），字留仙，又字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，清代杰出文學家，山東省淄川縣（現淄博市淄川區洪山鎮）蒲家莊人。

自幼聰慧好學，19歲應童子試，以縣、府、道三考皆第一而聞名籍里，補博士弟子員。但后來卻屢試不第，直至71歲時才成歲貢生。為生活所迫，他除了應同邑人寶應縣知縣孫蕙之請，為其做幕賓數年之外，主要是在本縣西鋪村畢際友家做塾師，舌耕筆耘，幾近40年，直至71歲時方撤帳歸家。1715（清康熙五十四年）正月病逝。

他一生懷才不遇，窮困潦倒。然坎坷的遭遇和長期艱辛的生活，使他加深了對當時政治的黑暗、科舉制度的腐朽以及社會弊端的認識和了解，為文學創作奠定了基礎。《聊齋志異》創作大約始于作者二十一歲時，四十歲左右成書，后又經不斷修訂，增補前后達三十年之久。為了寫好這部書，作者廣集素材，精心整理，反復加工，畢其一生精力完成了《聊齋志異》的創作，共8卷、491篇，約40余萬字。正式刊行于清乾隆三十一年（公元1766年），距作者去世已五十多年。后多家競相翻印，國內外各種版本達30余種，著名版本有青柯亭本、鑄雪齋本等，近20個國家有譯本出版。全國《聊齋》出版物有100多種，以《聊齋》故事為內容編寫的戲劇、電影、電視劇達160多出（部）。

《聊齋志異》的內容涉及社會生活的各個方面：有涉及政治統治的，如《促織》、《夢狼》、《竇氏》；有反映科舉制度的，如《司文郎》、《考弊司》、《于去惡》、《王子安》；有表現男女情愛的，如《連城》、《阿寶》、《青梅》；有概括生活經驗，帶有寓言性質的，如《畫皮》、《峻山道士》、《狼》；有反映司法弊端的，如《席方平》、《胭脂》等。作者將筆觸涉入杳冥荒誕之域，借神狐鬼怪直抒胸臆，把現實中的矛盾移到幻想領域里，從而酣暢淋漓，游刃有余。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣�！�

《聊齋志異》內容豐富多彩，形象栩栩如生，故事新奇，結構巧妙，千姿百態。作者將古代小說中“志怪”“傳奇”和“人情”的精華特色揉為一體，藝術造詣在歷代文言小說之上，是17世紀后半期，話本、擬話本小說已過花紅時節結出的碩果，也是我國微型小說從低級到高級的發展過程中的分水嶺。（板書：我國古代文言短篇小說中成就最高的作品集）

《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。

三、自主合作探究

【活動設計1】初讀課文（初讀要求：對照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子）。

【活動設計2】解釋疑難詞語句子。

第一段：

①歲征民間：“歲”，名詞作狀語，表時間，有每年的意思。省略了介詞“于”和動詞賓語“之”--“歲征（之于）民間”。

②此物故非西產：“故”，副詞，可譯為“本來”“原來”。

③以一頭進：承前省略了賓語“之--上官。”

④試使斗而才：承前省略“使的”賓語“之--促織”和“才”的主語“其--促織”。

⑤因責常供：“因”，連詞，于是。與現代漢語“因為”意義不同。

⑥令以責之里正：蒙后省略介詞賓語“之--促織”，“令以（之）責之里正”

⑦籠養之：“籠”，名詞作狀語，表示憑借的工具，可譯為“用籠子養”。

⑧輒傾數家之產：“輒”副詞，“就”，表承接�！皟A”，“使……用盡”，使動用法。

第二段：

①邑有成名者：“邑”，古代稱國為邑；京城也稱邑；泛指一般城市；舊時縣的別稱。

②累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音（lèi），這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。

③會征促織：“會”，適逢，正趕上。

④斂戶口：“戶”，人家；“斂”，征收；勒索老百姓

⑤冀有萬一之得：“冀”，希望。“也許還有萬一找到的希望”。

⑥成然之：“然”，是；然之，“以之為然”的省略；成名（認為）對。

⑦敗堵：“敗”，倒塌，破舊；“堵”，墻壁；倒塌、破舊的墻壁。

⑧探古發穴，靡計不施：“發”，這里是“挖”的意思；“靡”，無、沒有。

⑨迄無濟：“迄”，畢竟，終究；“濟”，成功。意譯為“一直沒有找到”。

⑩不中于款：“中（zhòng）”，適合，只好符合。

第三段：

①成妻具資詣問：“具”，備辦，這里是“準備”的意思；“詣”，前往，去到。

②則密室垂簾：“則”，連詞，表轉折，“卻”。

③再拜：“再”，第二次，這里是“拜了又拜”的意思。

④成妻納錢案上：“納”，交付，這里是“放”的意思。

⑤青麻頭伏焉：“焉”，兼詞，“于之”，在那里。

⑥歸以示成：省略介詞賓語“之”，“歸以（之）示成”

⑦展玩不可曉：“展”，展轉，翻來復去；“玩”，玩味，細細地體會；翻來覆去的細看，卻不明（是什么意思）。。

第四段：

①得無教我獵蟲所耶：“得無……耶”，固定句式，表推測，可譯為“莫非……嗎？“所”，名詞，處所。

②乃強起扶杖：“乃”，連詞，“于是”；“強”，勉強；“杖”，名詞，“拐杖”，前面“杖至百”的“杖”，“杖責”的意思。

③循陵而走：“循”，順著。

④儼然類畫：“儼然”，宛然，好像真的一樣；；真象畫中的一樣。

⑤遂于蒿萊中側聽徐行：“遂”，連詞，于是，就。

⑥而心目耳力俱窮：“俱”，副詞，都；“窮”，盡。

⑦冥搜未已：“未”，表示否定，不，沒有；“已”，停止；他正用心探索著。

⑧審視：仔細看。

⑨籠歸：“籠”，名詞作狀語，“用籠子裝上”。

⑩備極護愛：“備”，副詞，全，盡；愛護得周到極了。

四、布置作業：

熟讀課文，復述故事情節。

第二課時

教學要點：繼續解釋疑難詞語句子，復述故事情節。

教學過程：

一、課堂練習：請同學們補出課文中省略的成分。

（）遽撲之，（）入（）石穴中。（）掭以尖草，（）不出；（）以筒水灌之，（）始出，（）極俊健。（）逐（）而得之”。

【參考答案】（成）遽撲之，（促織）入（于）石穴中。（成）掭以尖草，（促織）不出；（成）以筒水灌之，（促織）始出，（促織）極俊健。（成）逐（促織）而得之”。（這一語段有主語省略、賓語省略、介詞“于”省略等現象。）

二、自主合作探究

【活動設計1】繼續解釋疑難詞語句子。

第五段：

①窺父不在：“窺”，偷看，這里是“看”的意思。

②竊發盆：“竊”，私下里；“發”，打開。

③徑出：“徑”，直，直截了當。意譯為“一下子跳出來”。

④股落：“股”，大腿；今義為“屁股”。

⑤而翁歸：“而”，同“爾”，第二人稱，“你”；“翁”父親。

⑥自與汝復算耳：自然會跟你算賬。

第六段：

①未幾：表時間的詞語，不久，沒多時。

②如被冰雪：“被”，通“披”；全身好象蓋上冰雪一樣。

③所往：“所”，助詞，與動詞構成名詞性詞語，可譯為“去的地方”。

④既而：表時間的詞語，“不久”。

⑤因而化怒為悲：“因”，連詞，“于是、就”；“而”，表承接，“就”。

⑥不復聊賴：“聊賴”，指生活或情感上的憑借。不再有一點生趣。

⑦喜置榻上：省略句，“喜置（之于）榻上”。

⑧但兒神氣癡木：“但”副詞，只。

⑨奄奄思睡：“奄奄”，氣息微弱的樣子；氣息微弱，只想睡覺。

⑩成顧蟋蟀籠虛：“顧”，回頭看；成名回頭看到蟋蟀籠空著。與“顧念蓄劣物終無所用”中的“顧”--“只是”意思不同（見P171注釋⑤）。

⑾亦不復以兒為念：“以……為”，“把……當作”。

⑿一鳴輒躍去：“輒”，副詞，就。

⒀行且速：“且”，連詞，并且。

⒁審諦之：“諦”，注意、仔細。

⒂頓非前物：“頓”，頓時；立刻覺得它不象先前那只。下文“頓足失色”的“頓”是“跺腳”的意思。

⒃劣之：“劣”，意動用法，以之為劣；認為它不好。

⒄惟徬徨瞻顧：“惟”，副詞，表示范圍，“只”。

⒅惴惴恐不當意：“當”，（dàng）合適，適宜。但是心里惶恐，怕不合縣官的心意。

⒆思試之斗以覘之：想先試著讓它斗一下，看它怎么樣。

第七段：

①欲居之以為利：“居”，積蓄、囤積，這里可譯為“留著”；“以為”，“以之為”的省略；想留著它來牟取暴利。

②而高其直：“高”，形容詞的使動用法；“直”，通“價值”。

③不敢與較：省略介詞賓語，“不敢與之較”；“較”，較量。

④俄見小蟲躍起：“俄”，副詞，表時間的短促，可譯為“不久”“一會兒”“很快”“突然”等。

⑤方共瞻玩：“方”，副詞，表示動作行為正在進行，可譯為“正”“正在”等。

⑥雞健進，逐逼之：“健”，強壯有力；“逐逼之”，“逐（之）逼之” 的省略；“逼”，“接近”“迫近”。雞大步上前，追逐它，接近它。

⑦成倉猝莫知所救“所救”，所字結構，相當一個名詞性結構，救助的辦法。

⑧旋見雞伸頸擺撲：“旋”，副詞，常用在動詞前，表示前后行為在時間上的緊相連接，可譯為“很快”“隨即”“立即”“不久”等；隨即見雞伸長脖子扭擺著頭。

⑨臨視：“臨”，到。

⑩掇置籠中：“掇置籠中”省略句，“掇（之）置（之于）籠中”。

第八段：

①成述其異

②試與他蟲斗：承前省略主語。

③蟲盡靡：“靡”，音（mǐ），倒下；這里是“失敗”的意思。

④乃賞成，獻諸撫軍：“乃”，于是、就；“諸”，之于。

⑤以金籠進上：“以金籠（之）進上”的省略；用金籠裝著它獻給皇帝。

⑥既入宮中：“既”，……以后。

⑦異狀：不同類型的。

⑧無出其右者：“右”古代尊崇右，故以右為較尊貴的地位，這里是“高于”“超于”的意思。

⑨則應節而舞：“則”，連詞，表承接，可譯為“就”；“應”，應和，這里是“依照”“按照”的意思。

⑩益奇之：“奇”，形容詞的意動用法，“以……為奇”；越發覺得出奇。

⑿上大嘉悅：“大”，副詞，非常，很；“嘉”，贊美、嘉獎。

⒀所自：

⒁俾入邑庠：“俾”，音（bǐ）。

⒂成子精神復舊：“復舊”，恢復原來的；今義為“恢復舊有的制度、風俗、觀念、樣式等”。

⒃撫軍亦厚賚成：“賚”音（lài），賞賜；巡撫也重賞了成名。

第九段：

①未必不過此已忘：“未必”，不一定，雙重否定；未必不是用過它就忘記了。

②而奉行者即為定例：“即為”，就把它當作；“定例”，沿用下來的常規。

③加以官貪吏虐：“加以”，連詞，承接前一分句，提出進一層的原因或條件。

④民日貼婦賣兒：“日”，名詞作狀語，一天天；“貼婦”，見注釋⑿

⑤一跬步：“跬”，古代的半步，古代以跨出一腳的距離為跬，兩跬為一步；這里指“一舉一動”。

⑥不可忽也：“忽”，忽視。

⑦以蠹（dù）貧：蠹，蠹蟲。課文用來比胥吏的侵害；由于胥吏的敲詐而貧困。

⑧裘馬揚揚：“裘”“馬”，名詞作動詞，穿裘衣，騎馬；“揚揚”，得意的樣子；穿上名貴的皮衣，坐上豪華的車馬，得意揚揚。

⑨當其為里正：“為”，擔任。

⑩豈意其至此哉：“豈”，副詞，表反詰，可譯為“難道”“怎么”；“意”，“意料；“至此”到這種地步，是兩個詞，今義為”到了這個時間、地點或狀態；“哉”語氣助詞，“啊”。

⑾天將以酬長厚者：“天將以（之）酬長厚者”，老天要用這酬報那些老實忠厚的人。

⑿并受促織恩蔭：“并”，一起；“恩蔭”，見注釋⒃

⒀信夫：“信”，古義為“確實”；今義為“書信”。

【活動設計2】以四人小組為單位，復述故事情節。

【活動設計3】思考下列問題：

1、作者以什么為線索展開全文的？緊扣線索，簡要歸納段意。

2、結尾“異史氏曰”是否為多余筆墨？

三、布置作業：

P172練習一

第三課時

教學要點：理清文章結構，認識情節與主旨的關系，了解主要的寫作特點。

教學過程：

一、討論導入：

〖問題1〗貫串本文的線索是什么？以“促織”為線索，本文可分幾部分？

【點撥】《促織》一文以“促織”為線索組織材料，敘述清晰，又曲折動人。它的情節可以概括如下：征蟲--覓蟲--求蟲--得蟲--失蟲--化蟲--斗蟲--獻蟲。其中“征蟲（①）”為故事的序幕，“覓蟲（②）”可以看成是故事的開端，“求蟲（③）--得蟲（④）”是故事的發展，“失蟲（⑤）--化蟲（⑥）--斗蟲（⑦）”是故事的高潮，“獻蟲（⑧）”是故事的結局，最后是作者的評語。這樣，全文情節結構完整，一目了然。

二、自主合作探究

【活動設計1】比較閱讀，探討情節與創作意圖的關系。

【投影】“宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經（上吊）焉�！保ā睹反逶娂{注》轉引呂毖《明朝小史》）

〖討論〗比較《促織》與材料的異同。

【點撥】《野史》是一大悲劇，蒲松齡改寫的《促織》卻是“喜劇”，兩文比較，還有幾處不同：①《野史》為駿馬來換蟋蟀；②妻失促織，懼而自縊；③雞啄食促織；④夫亦自殺。

【投影】“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進四個。一時語云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要�！苏Z至今猶存�！保ㄉ虻路度f歷野獲篇》）

〖討論〗這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第一則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個完整故事的輪廓，為什么不按照這個故事的輪廓來展開情節，而要另外虛構一些離奇、虛幻的情節？

【點撥】這兩個材料《促織》里都運用了，只是進行了改造。這就說明作者借講前明宣德年間事來揭露現實黑暗，不是毫無根據的，而是有歷史真實作依據�！睹鞒∈贰分心菞l記載，雖然事情典型，情節輪廓完備，但僅僅按它的輪廓去寫，蒲松齡的高超之處在于想象豐富，構思靈巧，能將簡單的原始材料演化出復雜曲折、扣人心弦的情節，在寫作技法上值得我們借鑒。

現在我們來逐個分析作者所虛構的的離奇、虛幻的情節：

成名夫妻由求神問卜而得佳品--這個情節提煉了舊時人們陷入絕境，往往寄希望于求神問卜的生活現象，但神圖那么靈驗卻是虛幻的。作者虛構這個虛幻情節，正曲折地反映了成名夫婦實際上已無生路，讀者讀了，自會想到這點。

成名九歲的兒子魂化蟋蟀而且輕捷善斗--這個情節也有現實因素，在舊時代，孩子惹禍自殺，是常有的事�；昊皠t不可能。但這個虛幻情節卻有著強烈震撼人心的揭露、批判力量。試想，一個九歲孩子，經歷著多么大的肉體和精神折磨，這比成名夫妻的身陷絕境，更使讀者感到心情沉重。

結尾的的喜劇結局--既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的擺脫厄運，裘馬揚揚也就純屬幻想。但這個情節卻深刻地揭示了封建政治的腐朽性，讀者讀了，自會聯系當時官場的黑暗現象。

由上可見，作者虛構這些虛幻情節，不是僅僅為了引人入勝，也不是為離奇而離奇，而是要通過這樣的曲折離奇、波瀾迭起的情節，來強有力地揭露社會的黑暗，統治集團的腐朽，從而實現自己的創作意圖。

【活動設計2】討論P172練習一1，了解作品情節曲折離奇，跌宕起伏的特點。

【點撥】情節曲折離奇，跌宕起伏。故事不止一個轉折，先是“山窮水盡疑無路”，為促織，成名先是“薄產累盡”，繼而“無所賠償，憂悶欲死”，而后費盡心力，捉不到一頭合適的，以致被打得“兩股間膿血流離”，但求一死了之。

下面的故事卻是“柳暗花明又一村”，這是一次轉折。成名終于捉到一頭好的，“狀極俊健”，“巨身修尾，青項金翅”。從此可以不用瑟瑟發抖地向臉色鐵青的官老爺苦求哀饒了吧？從此可以不挨無情的毛竹板了吧？從此可以過人的正常生活了吧──至少可以喘口氣了吧？“舉家慶賀”。妻子、孩子和他的臉上都浮起了一絲笑意。而轉機非常神奇，是一個“能以神卜”的“駝背巫”，用一張畫指點的。成名按圖索“蟲”，雖然很費了一番工夫，可是果真發現了，果真是價值連城的寶貝。占卜的情景寫得神秘莫測，彌漫著神奇色彩。香煙繚繞，密室垂簾，巫婆并非裝神弄鬼，竟是“無毫發爽”，非常之靈，可謂神了。這便是“志怪”了。事實上決不可能，而情節的離奇，卻滿足了讀者的好奇心。

誰知一轉身，天地馬上變色，天大的災禍又降臨了！妻子嚇得“面色灰死”，孩子嚇得放聲大哭，逃出門外，跳了井。夫婦“搶呼欲絕”，“茅舍無煙，相對默然，不復聊賴”。這一切全起因于孩子不小心把蟋蟀弄死了。這一轉折，轉得又完全自然，這樣稀奇的促織讓孩子好奇，是自然的，這樣俊健的促織“躍擲徑出”，也是自然的。一頭促織，竟使兒子嚇得尋死。作者通過小小的蟋蟀，脈絡分明地把作為最高封建統治者的層層官員和處在社會底層、身受好幾層壓迫的老百姓，自上而下地都串聯起來了。蟋蟀對于深宮中的萬歲爺，只是給他無聊的生活解悶的一種玩意兒，對于封建朝廷的大官小吏，是借機逢迎獻媚的一種手段。對于主人公成名一家，蟋蟀卻成了一場從天而降、躲不掉逃不了的災禍。封建統治階級對于普通老百姓的壓迫與剝削，通過小小一只蟋蟀充分加以揭露。

下面又出現第三轉，這一轉折，筆法又有變化，不像第二轉那樣陡起陡落，而是慢慢轉折過來，而且轉折的原因秘而不宣，到最后才說明白，竟是成子身化促織。作者把這頭促織寫得處處出人意外：一是就在門外鳴叫；二是你捉它，捉不住，你不要它，它偏“躍落襟袖間”；三是粗看太小，不行，細看，“形若土狗，梅花翅，方首，長脛，意似良”；四是大智若愚，大勇似怯。其實，這頭促織乃成子所化，天下促織當然不在話下，公雞也不在話下�？墒亲髡卟⒉话阉鼘懗伞熬奚硇尬病薄盃顦O俊健”，反而把它寫成又小又蠢，同時暗暗透露它乃神物。這樣就在巨大的反差中生發出種種怪異有趣的情節。

成名捕捉的過程一波三折，由“喜而捕之”到“劣之”，為什么“以其小，劣之”？因為上品蟋蟀，形體上必須“頭項肥，腳腿長，身背闊大”，色彩上則是“白遜黑，黑遜赤，赤遜黃，黃遜青”。為什么后來又覺得“意似良”？因為它“形若土狗，梅花翅，方首，長脛”，而按明劉侗《促織志》，這些正是一等上品的標志，所以“喜而收之”。但到底有缺陷，所以“將獻公堂”，又“惴惴恐不當意”。

與“蟹殼青”比試，也是一個跌宕的場面。“蟲暴怒”前后，全然兩個局面。起先，一大一小，一動一靜，而促織的主人，一個是一笑再笑，一個是慚怍不已。待到“蟲暴怒”，則天翻地覆，小蟲竟“輕捷善斗”，“直敵領”，大笑者大駭了，慚怍者大喜了。作者趁勢推進一步，設計蟲雞相斗的場面，寫得活靈活現，躍然紙上。雞取進攻態勢，“徑進以啄”“健進，逐逼之”，而蟲由防御而至跳上雞冠，力叮不釋，出奇制勝。又用成名的心情作烘托，由“駭立愕呼”，到“頓足失色”，到“益驚喜”，這個場面多么跌宕起伏，曲折動人。

喜劇的結局，蟲，是逐級獻上去，獎，是逐級賞下來，似乎從上到下皆大歡喜。點出成子“自言身化促織”，真是揮灑出一把辛酸的眼淚。而逐級的賞賜乃至政績的考核，竟然都是因為獻蟲有功，而不是關乎國計民生的政績，朝廷的荒唐無道就顯得可悲可嘆。

【小結】從以上分析我們可以看出情節發展有三次大的轉折：

第一次：成名不能按時上繳一只合格的促織，結果接連遭到官府毒打，生不如死。忽然得到神巫的指點，捉到了一只“狀極俊健”的促織。（板書：征促織而不得--喜得佳品）

第二次：成名的兒子不小心使促織死掉，畏懼之下，他自己也跳井身亡。（板書：得而復失）

第三次：成名的兒子化身為一只小促織，極為勇猛善斗。成名把它獻上去。小促織逐層進獻，到了皇帝那里，皇帝非常喜歡它。于是逐層賞賜下去，成名很快富貴起來。（板書：失而又得，因促織富。）

曲折多變的情節發展既引人入勝，又能更充分、深刻地表現統治集團的荒謬、苛酷給普通百姓造成的巨大災難。

【提示】情節的跌宕起伏，體現了人物的悲與喜�！罢鞔倏椂坏谩�，作者集中筆墨寫了成名的痛苦心情：郁悶欲死，惟思自盡；“問卜得圖--按圖得蟲”，絕處逢生，成名由悲而喜；兒子“撲死小蟲”，畏懼自殺，成名再次陷入困境，由喜而悲；成名的兒子化身為一只小促織，極為勇猛善斗，成名把它獻上去，因此而富有，由悲而喜。三次轉折，表現了成名的悲喜起伏變化，讓讀者看到成名整個生命的意義都集中在一點：蟋蟀，一只跟他毫不相干的小東西，得之則生，失之則死，促織決定了成名一生的命運，對讀者產生了強烈的震撼力，深刻地表現當時社會的黑暗和腐敗。

【活動設計3】討論：你認為哪些情節寫得詳？哪些情節寫得略？這樣寫得作用是什么？

【點撥】情節的描寫并非都很細致，而是有詳有略，用詳反跌略。詳寫成名一家覓求蟋蟀的忽得忽失，忽憂忽喜過程，略寫皇上喜悅、撫宰“蒙蔭”的結局，前者的“詳”，就反跌出后者已荒唐、腐朽到了怎樣的程度。不但全文，每個細節的描寫也常用詳來反跌略，如村中少年找成名斗蟋蟀，詳寫少年三次嘲笑的情狀，略寫蟲斗過程，前面的詳就有充分的反跌作用。

這種反跌作用，不但反映在詳略安排上，還反映在同類性質細節描寫的處理上。如成名三次捕捉蟋蟀，二、三兩次都詳寫，但前者詳在“執圖冥搜”，后者詳在迷離恍惚，前者突出視若珍寶，后者突出“惴惴恐不當意”，而實際上后一次獲得的蟋蟀更有異能。這就不但互相反跌，而且跌宕多姿。

隨著情節變幻和內容性質的不同，作者運筆也有變化。寫故事的發展和高潮，用工筆描繪；寫故事的開端和結局，用粗筆勾勒。同樣是粗筆勾勒，文筆的感情色調又有區別。前者飽含對成名一家的深切同情，后者飽含對皇上、撫、宰的辛辣嘲諷。這種工筆與粗筆的交替使用和感情色彩的變化，就使作者的文筆，也同詳略處理一樣，顯得跌宕多姿。

【活動設計4】探討寫作特點二--描寫細膩生動，情態畢現。

1、心理描寫的真實細膩。其成功之處：①在心理上的細微曲折的變化，符合人之常情；②在虛幻情景與心理描寫結合，逼似生活真實。如成名看到神示畫圖，反復自念：“得無教我獵蟲所耶？”好像出現了希望；“細瞻景狀，與村東大佛閣逼似，希望又近了一步；“執圖詣寺”后，看到“儼然類畫”，希望更近了一步。這事本來荒誕不經，但人物的心理活動合情合理，加以“躡跡披求”，發現“蟲伏草根”后的“撲”“掭”“灌”“逐”的描寫逼似實際生活情景，就使人只覺情狀“如在目前”，而忘了它的荒誕。

又如成名捕捉九歲兒子魂魄所化的蟋蟀，為什么聽到門外蟲鳴，“驚起覘視”，覺得原先那條蟲“宛然尚在”？這是他一夜僵臥長愁、神思昏亂的錯覺。“見蟲伏壁上”，“審諦之”，為什么“以其小，劣之”？因為上品蟋蟀，形體上必須“頭項肥，腳腿長，身背闊大”，色彩上則是“白遜黑，黑遜赤，赤遜黃，黃遜青”。為什么后來又覺得“意似良”？因為它“形若土狗，梅花翅，方首，長脛”，而按明劉侗《促織志》，這些正是一等上品的標志。但到底有缺陷，所以“將獻公堂”，又“惴惴恐不當意”。事雖神秘，但結合蟋蟀的鑒別，寫出了人物心理細微的曲折變化，就仍使讀者感到真實。

2、對促織的描寫細膩、逼真，繪形繪聲繪神。

作者寫促織的外形，大佛閣的一頭，是“狀極俊健”，“巨身修尾，青項金翅”，“蟹殼青”則“龐然修偉”，寫小蟲，則“形若土狗，梅花翅，方首，長脛”，可見狀物的傳神與精細。動態描寫，則繪聲繪影，惟妙惟肖，躍然紙上。特別是寫小蟲與“蟹殼青”斗：

小蟲伏不動，蠢若木雞。少年又大笑。試以豬鬣撩撥蟲須，仍不動。少年又笑。屢撩之，蟲暴怒，直奔，遂相騰擊，振奮作聲。俄見小蟲躍起，張尾伸須，直敵領。少年大駭，急解令休止。蟲翹然矜鳴，似報主知。

小蟲貌不驚人，一“斗”驚人。兩個“不動”，形若癡呆畏葸，不料這正是一種大將風度。一個“暴”字，動靜陡轉。“遂相騰擊”四字，能表現一個連續的激烈的廝斗過程，能調動你的想像�！靶∠x躍起，張尾伸須，直敵領”，那奮勇搏擊之狀如在眼前。小蟲的鳴聲，一說“振奮有聲”，似聽得見叫聲，看得見英姿，似在宣告初戰告捷，似在自我鼓舞斗志，準備著最后的一搏。而最后的鳴聲，是“翹然矜鳴”，叫聲、形狀、神氣都栩栩如生，“矜”字尤其形神畢現。

蒲松齡不但對現實生活有精細的觀察，而且想像力特別豐富，特別奇妙。波德萊爾說，想像乃“真實的皇后”。真實加想像，這樣的志怪小說對現實是悲憤的譴責，思想性有深度，這樣的志怪小說其情節有如萬花筒，特別奇妙有趣，值得欣賞。

三、布置作業：P172練習三

第四課時

教學要點：繼續分析寫作特點，探討文章的主旨及“人異化為蟋蟀”的意義，評價作者的局限性。

教學過程：

一、自主合作探究

【活動設計1】試分析作品如何將現實主義與浪漫主義有機結合的。

【點撥】寫作特點三--現實主義與浪漫主義的結合：

整個故事情節有三大轉折，中間一個是現實的，前后兩個是虛幻的。前后兩個轉折，求神問卜而得佳蟲和兒子身化促織而輕捷善斗，這兩個神鬼怪異的情節，將人間悲劇幻化成喜劇的形式，不但沒有削弱對封建統治者的譴責力量，相反蘊含著更為深沉的悲哀，這里寄托了作者對成名的同情，對腐朽的封建統治者的譴責。成名的入邑庠，發大財，官員的得獎賞，獲升遷，完全取決于皇帝的偶一歡喜�；实壅浭虏桓桑晃锻嫘∠x，這是何等荒誕。對此，作者譴責和諷刺的意味非常辛辣。

【活動設計2】結合課文討論問題。

〖問題1〗既然如此，為什么作者給故事安排一個喜劇的結局？要從課文中找出佐證的句子說明所以。

【點撥】①這個結局是虛幻的，當時的現實生活中不可能出現。其一，從全文看，作者以血淋淋的事實告訴讀者：成名因無法納貢而“憂悶欲死”，繼又“杖至百，兩股間膿血流離”，甚至“轉側床頭，唯思自盡”；接著成名子因死一蟋蟀而嚇得投井自盡，成名夫婦“搶呼欲絕”，“茅舍無煙，相對默然”，這正是統治者為一小蟲而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚這是不可能的。作者寫此虛幻的事實，其意圖在于證明，成子以自身性命化小蟲去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視民命如玩小蟲。這個“結局”非但沒有削弱本文的批判力量，而是從更高的層次上強化了批判力量。

②退一步講，成名“因禍得�！奔词故钦�，也是偶然的。結尾明明指出“獨是”以促織富，“當其為里正，受撲責時，豈意其至此哉？”這有力地說明，百姓的生死禍福，竟系之于區區小蟲，封建統治的腐敗已到何種程度！

③“喜劇”的結局，實際上是嘲諷了一出丑劇，請看“成名裘馬揚揚”，連“撫臣、令尹，并受促織思澤”，這豈不荒唐可笑！

〖問題3〗結尾“異史氏曰”是否為多余筆墨？

【點撥】這種寫法是受史傳文學的影響。我國著名紀傳體歷史巨著《史記》的傳記之后加上“太史公曰”的評論，以直接表明作者的觀點，其后的史傳散文多用這種評論形式，通過評論直接表達自己的觀點。這段評論說明主要有三點：一是從貪官追溯到天子宮廷，指出“天子一跬步，皆關乎民命，不可忽也”，寄諷諫之意；二是成名的一貧一富，說明是“天將以酬長厚者”，反映了“善有善報”的宿命論思想；三是針對撫臣、令尹蒙受促織“恩蔭”，證實“一人飛升，仙及雞犬”的說法，生動的表明封建官僚的升遷發跡是建立在老百姓的苦難之上的，含有對封建官僚的譏諷，抒發了憤懣不平之感。

【活動設計3】如何看待人的異化--人變蟋蟀。

人原是萬物之靈，蟋蟀本是捕捉來給人當小玩意的，現在卻似乎發生了莫明其妙的變化，倒轉過來了──人成了一頭無可奈何的可憐蟲，而蟋蟀倒像在玩弄著人的命運。對于成名這一家，難道情形不正是這樣嗎？蟋蟀，成了主宰他們一家的生和死、兇和吉、禍和福的兇神惡煞！

這種人與物之間不正常的異化關系、人的“異化”，正是《促織》的深刻內涵。

從像蟲子一般可憐的人的眼里看去，蟋蟀仿佛具有神的意志和神的巨力，威嚴極了，可怕極了；人在走投無路的情況下，為了活下去，為了逃避滅亡的命運，只得獻出“人”的莊嚴身份，心甘情愿去做那樣一只小小的蟋蟀。悲劇的頂點還不是人之投井自盡，而在于人的自我否定；不僅否定了自己的生命，而且連人的價值、人的尊嚴也一起否定了。人變成了蟋蟀，人的異化，這第二次自我否定比第一次自我否定更為可悲。

民間文學中有殉情夫妻雙雙變為比翼鳥的傳說，表達了人們對美好生活的向往，比翼鳥象征著封建社會中最可貴、最難得到的愛情。而《促織》中的“人變蟋蟀”的深刻意蘊，與它們都有所不同，作者正是通過“人變蟋蟀”揭示了在不合理的社會制度下，人的“異化”的悲劇。

當然，蒲松齡并不可能充分意識到他的出色的現實主義寫作方法，已經把他的作品帶進了“異化”的境界，因此，《促織》中的“人變蟋蟀”只能是一種不充分的“異化”現象。我們看到的不是一只痛苦的、憤怒的、帶著精神創傷的蟋蟀；而是一只機靈、馴服、善于討好的蟋蟀，它在皇帝面前“每聞琴瑟之聲，則應節而舞”。也許它以為它的任務就是扮演一個大救星的角色吧，以為它的出現在這個凄凄切切的故事里，就是為了帶來一個圓滿的、喜劇性的結局。

反映在《促織》中，沒有充分覺醒的人，對于人的異化，就只能是一種朦朧的認識，異化的感覺還只能是一種無意識的觀念。

【活動設計4】討論作者思想的局限性。

主要在下述兩點上點撥：一是有因果報應的迷信觀念；二是揭露黑暗現實，雖尖銳，目的仍只是為了諷勸天子，并沒有否定整個封建制度，這僅是一種民主思想的萌芽。

學生如果指出成名一家“不數歲”就“田百頃，樓閣萬椽，牛馬蹄躈各千計”，“裘馬過世家”的結局，是作者的庸俗幻想，不應否定這種看法。但要指出，因獻異蟲或善于斗雞走馬而貴顯的現象，在封建時代是屢見不鮮的，這正反映了封建統治階級的腐朽。

二、布置作業：

P172練習二

【參考答案】

1、未幾，成歸，聞妻言，如被冰雪。

表現了成名乍聞“噩耗”時全身心遭到巨大打擊時的驚怖之情�！叭绫槐庇谜Z非常形象。

2、表現了成名憂懼交加、一籌莫展的絕望心情�！澳坎唤唤蕖薄敖┡P”刻畫了他絕望到近于失去知覺的情形。

3、表現了處于極度絕望中的成名，忽然聽到促織的叫聲、看到促織時驚喜莫名、恍惚如在夢中的情形。“宛然”一詞用得非常形象、貼切，它包含有多方面的意味：一則成名因為一夜沒合眼而眼睛發花，看不真切，一則因為他不敢相信促織又活了過來，一則這只促織本身就是“虛”的，其任務只是引起成名的興趣而已。

練習一2小說如果先交代勇猛善斗的小促織是成名的兒子所化，就有可能減少原文所具有的奇幻色彩，“兩蟲相斗”“蟲雞相斗”的場面也會沒有了懸念，失去扣人心弦的效果。