讓更多人“讀”書
在有書可讀的語文課堂上，我難以聽到學生們朗朗的讀書聲。讀書的時間他們竊竊私語，聽課的時候他們默默無語。我經常對學生說：你們到學校來是干什么的？是讀書。那么，為什么老師聽不到你們的讀書聲呢？很多學生說：我怕。還有學生說：“讀”書無用。我教中學語文課程，為了讓更多學生敢于“讀”書，從“讀”書中體會到快樂，我向學生們說明了自己的授課方法：一篇文章，學生能夠按照我的要求讀下來，這一課就算上完了，不再多講一個字。其理由有三：
一是化無聲文字為有聲語言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。這不僅使閱讀真正活起來，而且印象深刻，便于記憶和理解。二是一邊緩緩朗讀，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機結合起來，可以更好地加深對讀物的理解，對那些優秀篇章、名言佳句，反復誦讀，做到“讀了又思，思了又讀，自然有味”，乃至愈讀愈有味，趣味無窮。三是聲情并茂，培養語感和情感。朗讀時讀音響亮，抑揚頓挫，節奏分明，并將讀者自身的感情融合到讀物中去，這就大大增強了閱讀的形象感、意蘊感和情趣感。（選自人教版七年級語文教科書下冊）
我的方法和要求是這樣的：
首先，聽錄音或老師范讀課文。由于目前的錄音資料不多，或者錄音中的讀音與我的理解存在差異，所以我更多采用親自范讀來增強學生的感受能力。我為什么這樣讀并不重要，重要的是學生們認為應該怎樣讀、學生們為什么要這樣讀。經常出現同學們不贊同老師的讀法、同學們各自提出自己的讀法和理由，這些理由緣于學生們對文章認真、多樣的領會和解讀，無形中促使學生漸漸地在自覺中完成對文章的解析。
其二，要求學生試讀課文。第一個要求是聲音要洪亮，能在同學們中間自信地讀出聲音來，不是扭扭捏捏；第二個要求是表現出文中人物的語氣，力求聲情并茂；第三個要求是控制好時間，就像普通話測試中對朗讀的要求一樣。整個試讀過程，穿插講解字詞的正音、朗讀的方法，并進行閱讀技能的訓練。這一過程，需要老師和學生足夠的耐心。
其三，由學生解釋為什么要這樣讀，能不能換另外的讀法更合適些。那么，學生經常回答的是：這樣讀，表達了（表現了）什么，等等。在閱讀的比較和爭議中領悟到了文章的含義和情感。
比如在教學小說的時候，要求學生分角色來讀，可以站著讀，可以邊走動邊讀，還提倡加入動作，完完全全把小說變成了話劇，讀好了、演好了，課文的含義也就不用多講了。在這個過程中，老師只是他們的參謀、顧問，不再是領袖或者權威了。學生們非常愿意接受。
比如在教學詩歌的時候，通過老師的范讀確定一首詩的朗誦時間，要求學生在規定的時間朗誦完，時間不能多也不能少。很多學生往往是讀快了，從而沒能夠把詩歌的情意表達出來。
通過一段時間對學生“讀”書能力的培養，很多學生變得自信了，盼望上語文課了。
作為老師，教會學生朗讀，不僅僅是活躍課堂氣氛和調動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學中的穿插，更重要的是，它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練，充分地感悟文章的魅力，領略文章情景交融、情理交融的藝術境界，體會文中的言外之意、意外之情，讓審美主體（學生）發現、認識、感受和欣賞到審美客體（課文）的語言美、音樂美、人物美乃至情感美，從而使課堂煥發出審美的光輝。
我經常想，既然學生來“讀”書，那么就必須“讀”。記得我在做學生的時候，作文里常常用“朗朗的讀書聲”來描寫課堂上的情景，我們在上語文課的時候也經常是書聲朗朗、毫無顧忌。我真心希望我的學生們，既然來讀書，就要過一把“讀”書的癮。那種站起來不知所措、蚊蟲似的嗡嗡聲，與讀書毫不相干。
（作者姓名：嚴軍 通訊地址：湖北省鄂州市程鐵學校 郵編：436051 E-mail：yanjun54@sina.com 個人頁面：http://yanjun54.0033.cn/ 管理網站：http://ctxx.0033.cn/）
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