山東省臨清市尚店中學 雷士興
[摘要]“自主合作探究”不僅僅是教學模式，更應成為一種教學思想貫穿在教師的課堂教學之中。教師對其不能簡單的模仿,只有掌握其實質，我們的課堂教學才會收到實效，學生才會真正學有所獲，課堂才會充滿生機和活力，。
[關鍵詞]：自主合作探究 模式 思想 實效。
《語文課程標準》中，把“關注學生語文學習的方法過程，轉變學生的語文學習方式”，作為實施語文課程的重要內容。“充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主，合作探究的學習方式”[1]是新課程的基本理念之一。
在這種理念的指導下，廣大的語文教師積極的探究語文教學的新途徑，多種多樣的“自主合作探究”課堂教學模式異彩紛呈，“自主合作”風靡全國。然而，在繁華的背后是否存在熱鬧的空洞、虛假？應怎樣認識自主、合作探究呢？以下談談我的拙見。
筆者聽過不少的公開課示范課，有的老師采取學生分組的方式，把一篇課文的分成幾部分，每組分配一部分，然后學生自己提出問題，由其他組回答，教師則成了課堂的旁觀者，并稱之為這是絕對的“自主合作探究”；也有的老師在課堂上時而讓學生表演、提問，時而朗讀、討論，形式多樣，但缺少對教材的深入挖掘，以至“自主合作探究”流于形式，如有位教師在執教杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，讓學生表演杜甫的老態龍鐘的樣子，看似讓學生動起來了，課堂熱鬧非凡。實際并沒有把握教學的主要內容，也沒把重點放在理解杜甫的憂國憂民的思想上，他設計的表演與此毫無關系。只是對別人教學模式的機械的模仿，而沒有考慮到具體的教學內容與教學方法的選擇。這樣不但提高不了學生的語文成績，培養不了語文能力，反把課堂攪得如同一窩蜂：有的借題發揮作點搞笑動作；有的竊竊私語、瞎聊天；有的左顧右盼、無所事事，課堂紀律極為散漫。我認為以上都沒有把握住“自主合作探究 ”的實質。
一、什么是真正意義的“自主合作探究”呢？
語文課程標準指出，“學生是學習和發展的主體”“學生是語文學習的主人”，這些命題更加強調學生在語文學習中的主體地位，國內外研究表明自主學習應具有以下幾方面的特征：1、學習者參與并確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價目標。目標既有教師預設部分，也有在課堂中根據實際情況生成的部分。而不是所有目標都由教師預設或像個別教師為體現所謂學生的主體地位而完全由學生制訂目標。學生對于分層次的目標根據自己的實際水平做出選擇，學的快的可以拓展閱讀大量的課外材料，慢的能保底即可。2、學生能積極主動的發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。。學生能在語文課堂教學中自己的發現問題，提出問題，教師引導學生解決問題。學生在問題和任務的推動下，以主動的姿態學習并在學習過程中獲得積極的性感體驗。3、學生在學習過程中對認識活動進行監控并作幾時的調整。在教學中學生能對自己的學習過程和成果進行反思，做出自我評價，對自己始終學習保持一份自尊和自信心。[2]簡言之，一堂課是否體現學生自主學習，就要看教師是否真正發揮引導作用，學生是否參與學習目標的制訂，能否積極思考發現問題、提出問題并在解決問題中獲得積極的情感體驗，保持學習的自尊心和自信心。
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務有明確的責任分工的互助性學習，合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習有助于學生合作精神和競爭意識的培養有助于因材施教，可以彌補教師難以面對有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告中，提出了現代教育的四大支柱，那就是學會學習、學會做事、學會合作、學會生存，在科技高度發達專業高度分化的現代社會，人與人之間的真誠合作，既是各項事業取得成功的基本要素，也是個體身心健康發展的必要條件。“學會合作”已成為現代人生存的基本素質，也是現代教育的基本目標之一。在合作學習中，由于有學習者的積極參與，教學過程遠不只是一個認識過程，同時還是一個交往與審美的過程。其實，合作學習是教學條件下的學習的組織形式。其意義在于讓學生在學習中學會合作，在合作中感受到學習的樂趣、集體的力量和智慧，學會合作與學會知識同等重要。可以使學生從多交角看問題，培養學生的創新意識。
探究學習是人們為獲得對某一事物的正確認識而對相關材料進行分析、綜合、判斷、推理的行為方式，和接受學習相比，探究學習更具有問題性、實踐性、參與性與開發性，經歷探究過程以獲得理智能力發展和深層次的情感體驗，建構知識掌握解決問題的方法是探究學習要達到的三個目標。
以上對自主合作探究學習是分開說的， 其實三者不是截然分開的。筆者認為自主學習與合作學習都是一種探究學習。合作時必須有自主的學習，學生個人的自主學習質量高，合作學習的質量才會高，沒有學生的自主學習、思考，上來就小組討論，合作學習就容易流于形式。所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。真正的合作學習和探究學習一定是自主學習，只有自主學習才能幫學生確定的尊嚴和可持續發展的動力。
二、當前課堂“自主合作探究”存在問題分析及對策
1、學生自主與教師引導沒有能夠很好的結合
有的教師怕別人說限制學生自主，而大放手讓學生自由討論；有的教師課前設計好問題，學生上課就回答問題，一個學生答不對則換另外一個學生，一直到有學生答對為止，然后再換另一個問題，如學生答的不滿意，教師就想千方百計直到學生說出教師想要的答案，江蘇的一位教育專家說：“這就是以學生之口代教師講出答案，由滿堂講變為滿堂問，是滿堂講的翻版；這就好比教師埋下地雷讓學生挖，挖到一個再挖另一個……”以上現象說明我們教師沒能處理好學生自主與教師引導的關系。學生自主學習的實現，前提教師角色的轉變,語文課程標準指出“教師是學習活動的組織者和引導者”。“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”教師應當在學生自學的基礎上積極的提出建設性意見，例如：當學生為學習內容或方法發生爭論，意見難以統一時要適當集中，學生學習遇到困難時要適當點撥，學生對問題百思不解時要適當講解。教師的引導應是含而不露，指而不名，引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路時，不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼時，不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。高質量的引導應或開闊見聞，或增強技能或提高認識升華精神。
2、學生合作學習流于形式，難以收到實效
有的教師將課堂上的時間大多用于朗讀、提問、討論、表演等形式上，表面上課堂轟轟烈烈，實際難于收到實效。要想真正實現合作學習需要學生有相當的閱讀儲備，廣闊的視野，這是語文課改的所有活動得以有實效的關鍵。所以不能上課就一味的提問、討論，對于簡單的問題沒必要浪費時間在那兒“一本正經”的討論，對于一些難度較大的問題，限于學生知識層面的狹窄，閱歷的膚淺，即使“挖地三尺”也不可能討論出個“丁與卯”來，讓大家在那兒作“深思狀”也毫無意義。我認為要想收到實效，討論前必須先讓學生明確小組“共同任務”及自身承擔的責任，討論時教師應融于其中，巡視引導，有針對性的做一些輔助工作指導學生學會傾聽、學會分享、學會融合……，另外教師要注意合理分組，適時調控，使每個學生都有鍛煉和表現的機會。
3、學習中只注重結果而忽視過程和方法
具體表現為教師在學生學習過程中提的要求不明確，不具體，造成學生學習過程的混沌，缺少針對性和目的性，教師和學生都只注重討論結果是否正確，而忽視了對問題探究的過程和方法。教師應該在重視結果的同時更重視情感態度的體驗和學習方法的習得。教師要樹立問題意識、探求意識、開放意識和創新意識，[3]充分發揮自己的聰明才智，尋找適合自己學生學習的方式方法， 使教學有特色，有成效。
三、我們要學習“自主合作探究”模式，更應把他看作一種教學思想
綜上所述，我認為我們教師在教課改中“東施效頻”的精神是值得我們學習的。而之所 以出現種種問題和失誤，恰恰在于簡單機械的模仿，方式方法的不對。恰恰在于簡單機械的模仿，方式方法的不對。我認為在新課程改革中我們要學習的不單單是課堂教學外在的形式，更要把握好新課程的新理念，轉變自己的教學觀和學生觀。真正調動學生學習的積極性，充分重視學生的主體地位，讓學生走進課堂，走進文本，走進語文學習的樂趣之中。只要真正理解了什么是自主，擺正教師在學生自主中的引導位置，讓學生有效的合作，實實在在的進行有價值的探究，在學習中有情感體驗，培養良好的學習習慣，至于課堂上采取何種形式就可根據課型靈活掌握了，而不必拘泥于形式。束縛自己的手腳，戴著腳鐐跳舞。教學是個復雜的過程，也注定了學習方式的多樣性。只要我們把握了“自主合作探究”的實質，靈活的運用各種方式，條條大路通羅馬，只有為我所用的方法，讓學生學習收到實效的方法，才能稱之為好方法，也所謂“教無定法”。我相信我們上下求索于“自主合作探究”的廣大教師在歷經磨練之后，一定能讓自己的語文教學出特色、出風格?br>
參考文獻：
1.《初中語文課程標準》
2. 肖川 北京師范大學教育學院 《讓學生在自主、合作、探究學習中成長》
3.季俊昌.探究性學習在語文教學中的誤區.山東教育.2006（1）
作者簡介:
雷士興,山東省臨清市尚店中學教務主任,中學一級教師,聊城市級課題“新課程下學生學習方式的轉變”課題組副組長。
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