語文教學的“換位觀”
江西省宜黃縣安石中學 謝進平
“思維訓練”已是當今語文教學的主要目標，語文學習再也不能只是被動接受的過程，而應是主動意義建構過程，師生之間，人與課本之間再也不是支配與被支配，學與被學，閱讀與被閱讀之間的關系。而應該是學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，課本則是在學生與作者之間的對話，引導學生如何去體驗生活，回味生活，同時又指導他們如何去生活，真正做到知識變?yōu)榱α浚抡n標這種全新理念給我語文教學“換位觀”實驗注入新的動力，為我的大膽的教改提供了更強有力的理論支撐。
所謂“換位觀”是指學生為教學中的一元，教師為教學中的一元，課本與作者作為教學中的另一元，在教學中這三者之間互為一體，從而建立學生-教師-作者與課文，相互交融的信息輸入，建立了學生、教師、作者三向的情感交流通道、資源共享、多向的創(chuàng)新，提高途徑，評估和激勵措施，初步形成教學相長的新機制新教學理論。這一教學過程是三向共同發(fā)生轉變的過程，在這個過程中沒有誰是真正（唯一式正確的答案）的化身，這三者都有理解與被理解的權利。
既然“與人為本”“創(chuàng)新思維”是新課標的核心，運用“換位觀”機制，正是體現(xiàn)這一核心，這就對于我們教育工作者提出了更高的要求，教師要從教學方式、教學內容、師生關系乃至個人的常識、修養(yǎng)、品性、知識、師德、教學態(tài)度對自己提出更高要求。同時對學生也提出大語文觀的要求，學生應主動搜集，積極進行開拓性思考試行探究性學習，合作學習諸方面有新的體現(xiàn)以呼應教師的革新。也助于學生走進作者內心世界，這樣可以讓三者之間產(chǎn)生換位，特別是師生雙向換位，互相鼓勵，相互調動教與學的積極性，“換位觀”在具體教學中應把握如下環(huán)節(jié)：
導課-培養(yǎng)學生發(fā)散思維
我們的學生有許多明顯的不足之處：實踐能力不足，缺乏創(chuàng)新精神，缺乏自主性、獨立性，基本沒有形成個體價值觀。而我們的教育是為未來培養(yǎng)人才的，針對這一現(xiàn)實，我們應樹立新的學生觀，以全面提高學生的語文素養(yǎng)，促使學生個性發(fā)展，這就要求我們教師，應充分地認識到學生并不是空著腦袋走進課堂，在日常生活和學習中，他們已形成豐富的經(jīng)驗，小到衣、食、住、行，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們都有自己看法，而且有些問題即使他們還沒有接觸，沒有現(xiàn)成經(jīng)驗，但問題一旦呈現(xiàn)面前時，他們往往可以基于豐富經(jīng)驗，依靠他們的認識能力，形成對問題的某種解釋，從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)，推出合乎邏輯的假設，這一些就要求我們教師應注意導課的質量，從而誘發(fā)聯(lián)想即啟發(fā)學生獨立思考，提出問題，培養(yǎng)學生的想象力，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，在此環(huán)節(jié)上要注意誘發(fā)學生的情感，使學生能集中注意力，自覺地去學習，教師在導課時所傳輸?shù)男畔ⅲ谟璧闹R，要有規(guī)律性，授予獲得知識的方法，告訴學生如何把生活經(jīng)驗，還有知識最大限度地發(fā)揮其智慧去處理轉換知識，這也就告訴我們，人的情緒狀態(tài)對智力活動的開展會產(chǎn)生不同的效果，愉悅的心境可形成優(yōu)勢興奮中心。
進入課本--培養(yǎng)學生探究發(fā)現(xiàn)能力
學生具有情意性，這些因素包括自我認識、信念、個人期待等，從此我們就可知，學生是課堂學習的主體，課堂教學必須根據(jù)學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心，求知欲充分激發(fā)學生的主動意識和上進心，在這些基礎上學生才能有探究的可能性，才有發(fā)現(xiàn)的機會，在學生探究發(fā)現(xiàn)的過程中，充分調動自己的頭腦中存在的認識結構積極與當前的新知識聯(lián)系起來，使原有的認識結構改革和重組，這就要求教師在教學中應如何去作為引導者，使學生與課本，學生與作者相互交融、交流，達到一個換位，在這一換位中，讓學生去探究作者的內心，去替代作者的寫作。這一換位正如“桑代克的”嘗試一錯誤說，他把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯(lián)結，認為這樣聯(lián)結形成是通過“盲目嘗試--逐漸減少--再嘗試”這樣一種往復過程習得的其聯(lián)結的力量逐漸增大，當其目的實現(xiàn)時就會感到滿意，這種學習模式特別強調“做中學”即在實際操作中學習，學習有關概念、原理、技能和策略等，這過程我們應允許學生犯錯誤，并鼓勵學生從錯誤中進行學習，這樣獲得的知識才會終生不忘，“做中學”的做，就是學生換位為作者，參與寫作、設疑，從而獲得知識。
接受美學理論認為，讀者不僅以閱讀主體的身份存在于文本之外，而且以隱含讀者的方式潛藏于文本之中，從此意義上說讀者是構成作品的要素之一，并且讀者意識制約寫作活動的要素之一，反之讀者閱讀作品時應要歸位到作者位置，我在教學中依據(jù)這一理論，通過正確的引導，使作者與學生產(chǎn)生為另一種形式的換位，即心靈的換位，讓學生把個人的經(jīng)驗、閱歷引用到文本學習中去，同作者產(chǎn)生對話，讓學生用已有的知識去探究作者內心，以及對自我的嘗試的評價、檢驗，滿足成功欲，尋找“自我”與“作者”之間的異同去讀你的文本，充分調動學生，使學生真正進入自我創(chuàng)作過程，進行著一系列的探究活動。
由于課文內容激活了學生認識課文中已存在的“相似塊”的信息，因而不可能不做出反應，形成了主客體之間的結構差，這就有利于學生在閱讀中找出疑難問題，解決了學生對課文的茫然，由被動轉為主動，帶著對課文的不內理解進行同學們與老師之間的共同探究，這一探究、討論，從而使課堂成為多維的換位關系，在這探究過程中教師只能相機指導撥正，如何去激活學生的思維活力，令其智慧火花在互相撞擊，令探究過程更加熱烈豐富而又深入，最終讓學生把不能解決的問題，交給老師一起來共同討論，并且糾正在探究過程中出現(xiàn)的強化“同化”的問題，使之完善和健全。這要求教師對教材的思想，情感的實踐體認活化教材，讓學生設身處地激活學生情感和思維，聯(lián)系生活引發(fā)感想，使學生真正的對課文同化。
課外延伸--培養(yǎng)學生主動發(fā)展的能力
課堂教學只是一個主要形式，但只是一個有限的形式，授之以魚，不如授之以漁，它生動、形象地告訴我們應教給學生的方法、技能、創(chuàng)新意識。這就要求在教學中應注意如何去挖掘學生的注意力、觀察力、想象力、記憶力等各方面的潛力，使學生在發(fā)展過程中充分挖掘情感因素，全面提高學生的語文素養(yǎng)，這也是語文教學的核心，而這一核心的支柱是知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值感，這三者只是短短課堂是遠不夠的，這就要在課外去培養(yǎng)學生這三維度，從而提高語文素養(yǎng)。
個人簡介：謝進平 男 1995年畢業(yè)于江西省撫州師專中文系（現(xiàn)為東華理工大學），通過自學考試1999年獲南昌大學漢語言文學（本科）畢業(yè)證書。任教高中語文八年，《易位教學法》等論文獲省一，二等獎，國家級課題《傳統(tǒng)文化與語文教學》已立項，我擔任該課題組長，市縣優(yōu)質課，說課比賽中多次獲得一，二等獎。個人在教學中崇尚的信條是：沒有教不好的學生，只有不懂教育的老師。
[語文教學的換位觀(教師中心稿)]相關文章：
6.關教師關于學習教師核心價值觀的入黨思想?yún)R報
10.有價值觀故事的演講稿