關于加強科研興校的研究(教師中心稿)

發布時間：2016-2-3 編輯：互聯網手機版

關于加強“科研興校”的研究

實驗方案

沙河市留村中學孔德強

一、問題的提出：

1997年9月召開的黨的第十五次全國代表大會上，首次以黨的歷史文獻的形成提出了“實施了科教興國的戰略”，“科研興校”是“科教興國”戰略對中小學的必然要求。在知識經濟時代和信息社會，教師職業正在成為一門重要的專業，而不是一種行業和簡單勞動。教師開始不是單純的任務執行者或角色的扮演者，而是教育的思想者、創新者、研究者、實踐者和不斷發展的專業工作者。長期以來，教師職業沒有獲得應有的學術聲譽和地位，在社會中沒有具備象醫生、律師這類職業的學術性質和專業地位。皮亞杰指出：“一般的理由是別人認為，尤其壞的是，他自己也認為：學校教師無論是從技術和科學的創造性上來說，都不是一個專家，而只是一個知識的傳遞者，這是任何人都能做的事情。”20世紀80年代以來，教師成為研究者（既教師專業化）觀念廣為流傳，影響了我國中小學教師，并涌現出如李吉林、顧泠沅等一批研究者。教師成為研究者（teacher as researcher）是“科研興校”的根本思想方法。過去，中小學教師由于脫離科學研究，工作失去了科學研究的創造性，僅僅作為知識的傳遞者。以知識創新為靈魂的知識經濟時代的到來，使得肩負培養創新人才的教育成為社會關注的焦點，這就要求，從事教育事業的教師不僅僅是知識的傳遞者，而且要全面培養學生的創新精神和創新能力。因此，教師探索教育規律、反思自身的教育實踐，從單純的知識傳授者走向研究者，實現由教書匠向研究型、專家型教師的角色轉換便成為必然。

二、研究的理論依據

1、“科研興校”是“科教興國”戰略對中小學的必然要求，正如科學技術是經濟發展的第一生產力一樣，教育科學研究是教育發展的第一生產力。教育創新要以教育科研為先導，教育科研要成為廣大教育工作者的自覺行動。在學校提出“科研興校”戰略，通過開展教育科研，推廣教育科研成果，去提高教育教學質量，是適合學校教育發展宏觀實際的內在需要的，特別是在新的歷史發展時期，“科研興校”是解決新問題、新矛盾的有效途徑。

2、哲學依據：教師素質與其他客觀事物一樣具有兩重性，從某種意義上看，有“經驗型”和“研究型”（或專家型）之分。“科研興校”對師資隊伍素質的提高，有鍛煉培養的功能，教師結合教育教學中的實際問題，選擇課題，開展研究，探討規律，撰寫論文，特別是承擔教育實驗，由于專題學習，定向鉆研，不斷積累，不僅使教育有特色，能提高教學質量，而且能培養鍛煉教師的科研素質和實驗能力，使之由一個“教書匠”而成為“科研型”教師。

三、研究的目標和內容

1.構建“研究型”教師隊伍

經驗的積累固然可貴，然而墨守成規的教學方法跟素質教育的實施難以接軌，素質教育的最終目的是培養有創新能力，全面發展的新世紀人才。創新人才的培養，需要有創新的土壤，教師的創新尤為關鍵。教育教學工作是最需要創新的能力的一種勞動，要把千差萬別的學生培養成為國家需要的各種人才，教師沒有創新能力是不可能完成任務的。學生不斷地發生變化，教材也不斷地更新，教學方法教育規律更需不斷地探索，這就需要教師必須具有創新能力，按照現代教師的角色要求規范自己的言行，突破給學生造成的刻板印象的框架，使教與學更有特色，產生高效率。我們認為：研究就是一種創新。可以肯定地說，一切有成就的教師，都是具有較強的創新能力的，優秀的教師還應該著書立說，有廣泛的社會影響。我們實驗的目的就在于通過各種手段，使這些“土生土長”的“經驗型”教師，從科研的零起點，成為教育教學的研究者--專家，為提高農村教育教學質量服務。

2.實現教學科研一體化，全面提高教育教學質量

錢偉長先生說：“教師必須搞科研，這是培養教師的根本途徑。”教科研一體化是“科研興校”的基礎。教師的提高主要不是靠聽課進修，主要靠做研究工作，邊研究邊學習，缺什么學什么，邊干邊學，這是主要的方法，因此，教師不搞科研，忙著捧書本上講臺是上不好課的。因為你沒有自己的觀點，不會選棄內容。錢偉長先生道出了教學科研一體化的實質。教科研一體化在中小學“科研興校”中，表現為教學科研思想、管理、制度、活動、評價等的一體化。

四、研究的方法

本課題主要采用行動研究法，并結合觀察法、調查法、個案法、經驗總結法等。

五、研究的對象

該課題實驗單位為留村中學，對照組為青介中學。

六、研究的主要步驟：

1.準備階段（2002.6-2002.9）

確立實驗研究課題，提出問題，制定具體的實驗計劃，收集數據資料，理論學習，骨干教師培訓，申報立項。

2.實驗階段（2002.10-2004.10）

實驗現狀分析、調查，進行實驗操作，實施實驗變量分析。特別是關注以下問題：

（1）構建“研究型”教師隊伍。

（2）教師研究專題選擇。

（3）實現教科研一體化。

（4）分析論證“教育科研--教師轉型--教學質量提高”三者之間的交互聯系。

3.中期評估階段（2004.11-2005.8）

進行階段性總結，舉行公開教學活動，展示成果，進一步探究實驗結果，解釋探究實驗成果，撰寫實驗論文。

4.總結階段（2005.9-2005.11）

撰寫結題報告，匯總探究實驗資料，展示研究成果，并申報結題。

七、研究價值：

創新教育是素質教育的靈魂，創新教育需要有創新能力的教師，該課題將為加強師資隊伍建設，特別是提高農村學校教師隊伍素質提供理論依據，為全面實施素質教育，提高教師創新能力，提供借鑒，有一定的實踐應用價值。

八、研究的基礎：

提高教師隊伍素質的研究取得的豐碩成果，以及省內外教育科研先導型實驗學校、示范學校建設的理論與實踐，內容豐富。

參考文獻：《學校教師管理動作全書》（顧明遠編）、《現代教育理論與方法概要》、《教育理論與實踐》、《教育科研技能的指導》、《學法指導藝術》、《教改教研藝術》《培養能力藝術》、《教法選擇藝術》、《新課程與教師角色轉變》、《教師的成長與發展》、《中小學教師教育科研》、《課堂組織藝術》、互聯網信息等。

九、完成課題的條件和保證

成立《關于加強“科研興校”的研究》課題領導小組和研究小組。領導小組負責整個過程的指導、檢查和幫助協調工作，組織有關學習、培訓、交流等業務。研究小組制定課題的研究步驟，執行研究計劃，組織有關材料。

課題主持人為學校分管教學的副校長，在“九五”期間主持“關于加強科研興校的研究”（校級）課題，并取得一定成果，有多篇論文發表、獲中語會科研成果獎，有一定的科研能力。研究小組成員為學校業務骨干，教學經驗豐富，發表過多篇論文，有教師曾參與“四位一體”推廣實驗。各級領導對本課題研究給予充分肯定，經費上予以傾斜，時間上予以保證，能確保課題實驗順利進行。

附：

課題領導小組

組長：周玉房（學區校長）

組員：邵宗學（學區副校長）劉書江（學區副校長）

孔復興（中學校長）孔德強（中學副校長）

研究小組

課題主持人：孔德強

課題組成員：邵宗學李秋枝秦海軍李建芳張艷紅

李利葉杜雪梅侯利芳王延潔邵廣麗

呂連霞劉永董麗書

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