湖北巴東一中 胡其林
作文教學是中學語文教學的重難點，也是中高考的重頭戲。學生怕寫作文，老師也怕教學作文。目前老師在進行寫作教學時，要么重理論技巧，高屋建瓴地講一些方法規律，缺乏必要的實踐訓練，學生聽后如墜云霧之中；要么只針對作文訓練就事論事，對學生的寫作能力培養缺乏理論深化。作文教學要把握好度確實很難，被師生認為是語文教學中一塊難啃的骨頭。
然而目前書市上關于寫作的各種輔導資料多如牛毛，學生手中關于寫作方面的書籍也占有相當的比例，加上每年的中高考滿分作文和優分作文都已在網上公開發布。學生寫作借鑒的渠道很多，也為學生抄襲作文提供了許多便利。盡管有這么多的便利，可每次進行作文訓練時，學生總是長吁短嘆的，覺得寫作是一件痛苦的事情。每次我給學生兩節課的寫作時間，大部分學生在第一節課上總是苦于構思，艱于動筆，還有少數學生把寫作寄寓在各種作文書上，抱著什么作文論據大全、作文范文精選、寫作寶典等等翻來覆去的查找。真正能按時完成寫作的往往是寫作水平較高的學生。看到這種寫作局面，我在尋思一種能讓學生對寫作感興趣，又能適時提高他們寫作能力的新方法。學生平時閱讀面廣，掌握的素材也很豐富，就是沒有深究過，因此，心中有東西，手下就是不能表達出來。每逢寫作時，學生都希望有現成的文章可鑒可抄，既然學生有這種想法，寫作何不投其所好。于是一種怪異的想法在我頭腦中誕生：我何不放手讓學生去摘抄范文，然后進行閱讀賞析，編寫文章的結構提綱，寫二三百字的評語或鑒賞性文字。這種訓練方法我給它取名為“抄讀悟”寫作法。
也許你會說這樣訓練學生的寫作能力能適應中高考嗎，也許你會認為這是誤人子弟。其實不然，盡管這樣訓練學生寫作看起來有點幼稚，甚至荒唐。但在培養學生寫作基本功上，其作用不可小覷。經過近兩月的寫作實踐表明，師生都體驗到了“讀-寫-悟”的快樂，真正達到了取長補短，自我提高的訓練目的。
首先，老師降低了寫作難度，消除了學生的寫作恐懼癥，學生都能積極參與寫作，這對培養學生的寫作興趣有一定積極作用。
傳統的寫作教學，老師先板書一個話題在黑板上，再加上一些條件約束，在限定的時間內要求學生完成它，是有一定難度的。有的學生根本不喜歡老師命題作文，因為這樣“三一律”（限定話題、限定時間、限定空間）作文訓練大大束縛了學生的想像力和創造力。學生厭惡課堂寫作也就不足為怪了。于是我在教學中改變了作文教學的訓練思路：由已知去推未知，從已知去創新。我就針對學生寫作能力現狀，提出了“抄讀悟”的寫作訓練程式。老師降低了整個寫作活動的難度，人人都能參與寫作，解開了學生害怕寫作文的心結，在某種程度上能激發學生的寫作興趣。
其次，從能力訓練角度上看，這種寫作模式可以培養學生的綜合能力。
摘抄范文不是隨心所意的，要遵循一定的原則，要達到一定目的。這種模式的訓練思路是：閱讀1--摘抄--閱讀2--觀點素材提煉--閱讀3--鑒賞評價--閱讀4--創新提高。從中我們發現，學生從對文章的遴選到中心歸納、素材提煉以至最后的評點感悟都離不開閱讀理解。學生在篩選文章時要進行粗讀和審美；在對文章進行信息整合時要在精讀基礎上宏觀把握；在進行評價時要反復地精讀。這樣“讀”貫穿寫作始終，學生在“讀”中提升理解，在“讀”中學習借鑒，在“讀”中不斷創新提高。
總之，這種寫作方式可以培養學生的閱讀理解能力、信息整合（歸納概括）能力、作品鑒賞能力以及對文章的審美能力，當然還有學生的書寫水平、寫作心態和興趣等等。在寫作中，既能培養學生對考試中現代文的閱讀理解能力，也能提高學生的鑒賞水平，更能提高學生的寫作基本功。一箭多雕，何樂而不為？
再次，“文質兼美”的選文標準要求學生進行廣泛閱讀，精心篩選，提高了學生的閱讀品位，積累了豐富的寫作素材和寫作經驗。
摘抄范文其根本目的就是學習借鑒別人，從中積累經典寫作素材和寫作經驗。因此，老師不能采取放養式的做法，應該嚴格要求，應對摘抄的內容作嚴格的規定。在教學時，我規定摘抄的文章必須在某方面有一定特色，或題材的新穎，或構思的巧妙，或語言表達的精美，或文質兼美。這樣學生就會去閱讀經典作品，就會自動遠離那些時尚泡沬文化和通俗文藝作品。學生就會放下鐘愛的《讀者》《青年文摘》等大眾性讀物，《中學作文選刊》《散文》《語文報》等有益寫作的讀物成了學生們的最愛。同時學生也會通過各種渠道來搜集每年的高考滿分或優分作文加以研究。學生的閱讀就由消遣式向專業化過渡。學生在訓練中提升了自己的閱讀品位，積累了豐富的寫作素材，也在欣賞評價中學習借鑒了別人的優點。長期以往，學生在潛移默化中提高了自己的寫作水平。
最后，這種“抄讀悟”式的寫作方法可以讓老師了解學生的寫作個性，從而有助于老師對學生的寫作給予指導。
老師在學生課外練筆和課堂作文教學時也會發現，中學生寫作由于受當今時尚文化的影響，個性化特色十分突出：或長于記敘抒情，或重于議論說理，或精于想象創作等。學生寫作的文體單一，寫作行為很隨意。往往對一些話題作文，不管三七二十一，或一味編撰故事，或一味空洞說理。有的學生寫作牽強附會以致成了“四不象”作文。這與高考應試作文的入格要求（即遵循文章的起承轉合）是不符的。通過這種“抄讀悟”式的寫作方法，老師可以了解每個學生的寫作個性，有助于對學生寫作中的特長或偏頗給予準確指導，從而提高學生寫作文體的多樣性和寫作的技巧性。
這種“抄讀悟”式寫作方法雖然降低了寫作難度，減輕了學生寫作負擔，若老師不加以科學規范的指導、嚴格的要求，學生就會趁渾水摸魚、敷衍塞責，不僅不能提高學生寫作能力，還會助長學生抄襲作業之風。在教學中，我作了如下詳細的規定：
第一、摘抄標準：所選文章一定要有一定特色，最好文質兼美，字數在800～1000字左右。不能隨便抄寫一篇蒙混過關。
第二、摘抄范圍：不得摘抄課本、讀本、名著（片斷）、武俠小說，不得摘抄詩歌、戲劇等。
第三、抄寫時要抄全文，不得偷工減料，書寫要求清晰規范，不合格者重新抄寫。
第四、抄寫完原文后，進行閱讀理解，編寫一份詳細的文章結構提綱。提綱包括：中心觀點或中心思想、敘事類文章的幾個要素、議論文的材料、主要的寫法等。
第五、在對文章整體信息的把握基礎上進行綜合評價或鑒賞，寫出200～300字的鑒賞短文。要求全面而詳盡，主要學習借鑒別人寫作的選材、組材和構思以及語言表達方面的技巧特點，對文章的特色之處要學會聯系原文稍加分析。學習成績好的學生還可以在原文中進行眉批。
雖然老師對學生作了嚴格要求，但在整個寫作過程中，老師既要作宏觀監控，又要作微觀指導，對學生寫作中出現的問題要及時處理。在寫作實踐中，我發現部分學生沒有按要求去做，偷工減料，抄襲其他同學作文，不按時完成作文。針對這些問題，老師要有耐心，對寫作態度不端正的學生進行面批。對他們進行學法指導，曉之以理，動之以情，讓他們知道這樣做的利弊，絕不能以粗暴的罰寫來進一步挫傷他們寫作的積極性。
當然，“抄讀悟”式寫作訓練初期可以讓學生自主選擇話題隨意摘抄。在訓練后期，老師可以逐步限定一個大的話題范圍讓學生有的放矢地摘抄，如愛國類、環保類、立志類等等。同時在班上進行范文推薦比賽來激發學生去摘抄積累精美時文，提高他們的寫作興趣。另外，這種寫作訓練方式要把握好一個尺度，以一個學期訓練為準，在學生積累一定的素材、借鑒一些成功寫法、具備一定寫作能力后，還得讓學生重新回歸到獨立寫作軌道上來。
總之，“抄讀悟”式寫作訓練對于培養學生的寫作興趣，提高學生寫作基本功，規范學生的寫作品質，或多或少地起到了一定的積極作用。以上是我在作文教學中一點革新做法，在此提出來以饗同仁，希望不吝賜教。
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