【教學設計A】
創意說明:
豐富的說話活動,能激發學生閱讀的積極性,調動學生生活的積累,挖掘學生思維的潛能,
激活學生創造的機智。本設計力求有目的、創造性地引導學生讀與說,讓多形式與內容的說話活動,為學生提供張揚個性思維的舞臺。
教學步驟:
一、變換角度---說課文中的話 本文用第一人稱描寫“我”遇難荒島后的所見所聞所想所做,其中大量細膩逼真的心理活動描寫,增強了小說的真實性。一讀,變文中第一人稱為第三人稱,變描述性語言為概括性語言,然后說話。這既能迅速整體把握全文,又可在對比中體會課文的寫作特色。
1.篩選文中語句,用第三人稱說魯濱孫所想。
2.用概括性的話說魯濱孫所為。
二、走進人物---說理解性的話 魯濱孫身上集中了人類許多優秀品質的精華,從不同角度解讀,可全面、深入地感知人物。二讀,可結合課文,說說你眼中的魯濱孫。如:個不屈服命運的人,面對命運棄他于孤島,能及時調整心態,努力改變不幸的命運。一個意志堅強的人,他可用差不多一整年的功夫僅僅做完小小的木柵欄圍墻。一個不怕失敗的人,為找到合適的工具,他先用重木頭,失敗了,又用起貨用的鐵棒。一個善于調整心態的人,他經歷了三次心態調整,逐步解決了生存問題、生活問題及如何活得有意義的問題。一個不怕孤獨的人,他以貓狗為伴,以記日記來排遣寂寞,活得充實。一個以苦為樂的人,島上物質貧乏,生活條件艱苦,他仍不斷自我安慰,盡量改善生活。一個熱愛生活的人,面對不幸,他沒有失去生活信心,而熱情投入到實在的生活中去。一個愛勞動的人,他為解決衣食住行,尋找食物、打造圍墻、制造工具等。一個不斷探索的人,他憑著開辟新天地的熱情,創造了自己的物質和精神王國。一個開拓創新的人,他創造性地用刀刻痕計時,尋找工具打木樁……
三、摹擬情境---說想象性的話
課文展現特定環境中人物的所做所想,三讀,可設身處地理解。教師創設情境,學生自由想象:假如你與父母出外旅游,在茫茫人海中走失了,你會怎么想?你將怎樣做?
四、體驗感悟---說創造性的話
從想象的情境回到現實,如何看待學習生活中的不幸或挫折,是理性的思考。四讀文中含義深刻的句段,要求用一句哲理性的話說出對你的啟示。可抄錄發言中一些精彩美句,課余細細品味。
【教學設計B】
創意說明:
這個設計旨在充分利用課文資源,指導學生仿寫。一篇好文章,精美的語言、精巧的構思、精致的手法等,都能取之用之。“用得透脫,此是出書法”,仿寫的目的便是“出書”。讓我們記住:“面對語言材料的寶庫而熟視無睹,是資源的損失;只知利用語言材料而不去學會創造,是智力的浪費�！�
教學步驟:
熟讀課文,指導仿寫:
1.集中大量表心理活動的動詞描寫心情。
2.巧設一連串提問展示復雜的內心。
3.用具體行動揭示人物性格。
4.借助獨白反映內心。
5.列表排列進行對比。
6.層進中展現人物心理歷程。
【教學設計C】
創意說明:
比較式閱讀是一種同中求異、異中求同的思維過程,有比較才有鑒別,熟讀本文后與《偉大的悲劇》對比閱讀,可加深對兩文的理解。
教學步驟:
1.粗略感知---用一句話概括兩文人物共同的優秀品質。
2.深入探究---比較兩文內容、主題、寫作特色等方面的異同。
相同點:①都講述探險故事;②都頌揚人類某些優秀品質;③都用真實的細節刻畫人物;④都啟發人們去思考生命的意義與價值
不同點:①體裁不同;②人稱不同;③表現英雄角度不同:群體英雄與個體英雄、失敗的英雄與成功的英雄;④描寫方式不同;⑤渲染氛圍不同;⑥主題的側重點不同。
【資料整合平臺】
1.課文背景資料
①笛福是大器晚成的作家,直到50 歲才創作《魯濱孫漂流記》,待到此作問世,已是60 歲的老翁。作為“英國小說之父”,他善于從現實生活中擷取創作素材,用樸素的文筆描寫主人公的奇遇,使之逼真可信。其作品,不僅把當時流行的航海冒險小說提高到了真正藝術的高度,而且為歐洲現實主義小說開辟了前進的道路。
②與課文有關的前后情節:之前,寫魯濱孫海上遇難、生死系于一發的故事。他不聽父親勸阻,出海經商販賣黑奴,由于船翻其他人都遇難了,只有他漂流到一個荒島上得生。之后,寫魯濱孫落入荒島28年,如何歷經艱辛謀生的傳奇故事。在島上他與自然作斗爭,收留了星期五,救了一位叛變船只的船長,回到英國,又去巴西經營種植園致富。
2.課文擴讀材料
一個值得回憶的夜晚
[美]戴維莫澤爾
在一個陌生的地方迷失方向,并不是一件很令人難為情的事情。在經歷了最初的驚愕與迷惘之后,它可以成為一次有趣而令人難以忘懷的人生奇遇。
那天晚上,我突然發現自己迷失在一個小廣場,周圍的街燈泛出五顏六色的光,人們坐在小攤后面,賣著從香水到烤餅的各色各樣的東西。一個婦女想賣給我一副精制花手套�！敖o您的夫人買一副吧?”她帶著懇求的語氣問道。我說我沒有夫人。但看到她隨之而來的那副失望神情,我還是違心地買下了。
買下一副無用的手套---算是自己盡了一個良心上的義務,這舉動真有點近于發瘋,可心里感覺還挺不錯,但直到進入地下鐵道去打聽我下榻的旅館的方向時,我才意識到應當好好欣賞這次迷路的奇遇。
我感到那些假如不迷路我永遠也不會注意到的瑣事,精彩極了。我看到一位賣花老婦人坐在靠地下鐵道墻邊的長凳上,她的籃子已快空,里面只有一朵黃玫瑰。她脫下鞋,正揉一只勞頓的腳,臉上溢著行將結束一天奔波的舒心的微笑。我買下那最后一朵黃玫瑰。轉眼,我又看到站臺上有一個報販,有趣的是,在他一嘴煤塊一樣黑的胡須中,竟有一小撮近乎雪一樣白,仿佛太陽正竭力從烏云中透出明亮的眼睛似的。我從他那兒買來一份晚報。在火車上,我看到對面坐著一個學者模樣的老人,一本書攤放在他腿上,他的額上刻著因一生的刻苦鉆研而帶來的細小皺紋。他在打盹。在我快要下車的時候,他醒來,對書露出了歉疚的微笑,仿佛為自己在生命的余光里打瞌睡向它道歉。而后他對我也微笑了一下,說:“嗨,老了。”
當我走出地鐵,最后朝向正確的方向時,迎接我的是一片幽暗的天空,上邊只有一顆星星向我閃著眼。上帝并沒有熄滅他房間里的所有燈盞。他留下了一盞,為那些孤獨的靈魂指路,使人們從此不再迷失于回家的路途。
那一夜,我的收獲不多,一副手套,一朵黃玫瑰,一張晚報,一個微笑的記憶和一顆模糊的星光。但生活不就是由這樣的小事組成的嗎?
使用建議:“我”與魯濱孫:一個迷失方向卻尋覓生活情趣,一個置身孤島卻與命運抗爭;一個灑脫關注細枝末節,一個無奈解決衣食住行;一個悉數收藏“有趣而難以忘懷的人生奇遇”,一個讓28 年荒島生活成為刻骨的冒險經歷……同是遭遇不幸,同樣能積極面對不幸�？膳c課文比讀,讀出蘊含的情感,讀出獨特的感悟。
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