課題 寄黃幾復 授課人：華天 時間：
教
學
目
標 知識
目標 ①了解宋詩的特點及其在文學史上的地位。
②了解黃庭堅生平以及對其詩歌創作的影響。
能力
目標 ①培養鑒賞詩歌的能力。
②掌握詩歌吟誦的基本方法。
情感
目標 體會古人對朋友之情的珍惜。
教學重點 抓住意象，感受意境，體會作者的感情。
教學難點 在感悟意境的基礎上，理解作者的言外之意，弦外之音。
教學方法 鑒賞、討論、背誦。
教學準備 教師準備 多媒體課件
學生準備 預習詩歌
教 學 設 計
教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖
新
課
導
入 宋代詩歌承唐詩而來，繼續在文學史上引領著詩歌創作的發展，并對后世文學創作有很大的影響。與蘇軾齊名的黃庭堅更是以其生花妙筆，開創了江西詩派，后人稱他的詩歌有“脫胎換骨、點鐵成金”之論。今天，就讓我們走進這位詩人，領略一下他的“點鐵成金”手段。
可以請同學背誦一下學過的唐宋詩詞。
激發學生學習的興趣，引入課題。
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詩
歌
解
讀 一、介紹作家作品。
黃庭堅(1045年-1105年)字魯直，號山谷道人，后世稱他黃山谷，晚號涪翁，洪州分寧（今江西修水）人。北宋詩人，書法家。黃庭堅出于蘇軾門下，與張耒、秦觀、晁補之并稱為“蘇門四學士”,后與蘇軾齊名，世稱“蘇黃”。他最重要的成就是詩。詩論標榜杜甫，但是強調讀書查據，以故為新，“無一字無來處”和“脫胎換骨，點鐵成金”之論。他在宋代影響頗大，開創了江西詩派。他又能詞，兼擅行、草書。
二、朗讀課文
進行朗讀指導：
提示：近體詩的句式一般是每兩個音節構成一個節奏單位，每一節奏單位相當于一個雙音調或詞組。如：桃李/春風/一杯/酒，江湖/夜雨/十年/燈。
三、解讀詩歌
1、整體感知
這是一首濃情厚意的詩文，作者從友人和自己所處的兩地間距入手，通過回顧二人的交往，敘述當下的處境，展現友人的品質，表達作者對他的關切和懷念。
2、分析詩句
首聯：“我居北海君南海，寄雁傳書謝不能”：
“我居北海君南海”∶起勢突兀，用“海”指居處，見海天茫茫，突顯二人相隔遙遠。
此外“我居北海”、“君南海”均有出處，屬“字字有來處”。《左傳．僖公四年》∶楚成王問齊桓公∶“君處北海，寡人居南海，惟是風馬牛不相及也。”
說出一些名人名句，并作簡單介紹。
學生齊讀（發揮想象，把抽象詩句化成形象畫面）。
可以從友情的角度入手，讓學生回憶一些關于友情的詩句。（海內存知己，天涯若比鄰。王勃。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。李白）
復習初中曾經學過的一些詩句，在背誦的過程中自主鑒別詩人創作風格的異同。
由詩入畫，以便使學生能更好的體會詩歌的主旨。
通過背誦，激活課堂。
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詩
歌
解
讀 “寄雁傳書謝不能”∶承接上句，相隔自然通魚雁，但詩卻出人意表，鴻雁竟拒絕傳書！
“寄雁傳書”是常用典，見《漢書．蘇武傳》。“謝不能”出自《漢書．項籍傳》∶“東陽少年殺其令，相聚數千人，欲立長，無適用，乃請陳嬰，嬰謝不能。”
王勃在《秋日登府滕王閣餞別序》中云，“雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”。李白長流夜郎，杜甫在秦州作《天末懷李白》詩里說，“涼風起天末，君子意如何？鴻雁幾時到，江湖秋水多。”強調音書難達，說“鴻雁幾時到”就行了。黃庭堅在這里卻用了與眾不同的說法：“寄雁傳書--謝不能。”我托雁兒為我捎信，雁兒卻謝絕了。詩人在此大膽地運用了“點鐵成金”的手法，變陳熟的典故而立生新意。此句又將鴻雁擬人，感情涌現。
這兩句以遙遠的距離，音信難通為感情的觸動點，表達出深深的情意和關懷。詩人用“景句”寫“意句”的技法，把自己孤苦冷落的心境，友人閃亮的品質折射出來，既體現出關切與懷念，又加深文章的思想內涵，從而達到人文關懷的目的。
頷聯：“桃李春風一杯酒，江湖夜雨十年燈”∶
這兩句是本詩的點睛之筆，要重點講解。
“江湖”一詞，能使人想到流轉和飄泊。杜甫《夢李白》云：“江湖多風
波，舟楫恐失墜。”
“夜雨”，能引起懷人之情。
同學思考：上下句之間有什么關系？
（寫景為抒情作鋪墊）
學生思考：
這兩句作者都用了哪些意象？這些意象能讓我們想到什么？
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詩
歌
解
讀 李商隱《夜雨寄北》云：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。”
在“江湖”而聽“夜雨”，就更增加蕭索之感。
“夜雨”之時，需要點燈，所以接著選了“燈”字。“燈”，這是一個常用詞，而“十年燈”，則是作者的首創，用以和“江湖夜雨”相聯綴，就能激發讀者的一連串想象：
兩個朋友，各自飄泊江湖，每逢夜雨，獨對孤燈，互相思念，深宵不寐。而這般情景，已延續了十年之久！
詩人用“桃李”、“春風”兩詞，把昔日與朋友相會的陽春美景一下子喚到讀者面前，用“一杯酒”把歡樂的場景表現得淋漓盡致。
然而，兩人離別后各自在“江湖”中流轉和飄泊，每逢“夜雨”之時，獨對孤“燈”，互相思念，深宵不寐。此情此景，已延續了“十年”之久，可見朋友之間的思念之殷。這一“樂”一“哀”的表達，形成對照，產生了耐人尋味的藝術效果。
兩句全部是用名詞的連綴，且是平常的事物，是陳言，但配搭得宜，創出清新雋永的意境。上句寫以前相聚情景，下句寫十年來分別心情。
對照∶上句喜，下句悲；上句回憶，下句眼前；上句是二人剛得功名，春風得意；下句失意流離。
“意”“象”結合：
“象”的方面看好像是孤立的，“意”的方面卻有一種內在的深沉的聯系,似離實合,似斷實連，給讀者留下了想象的余地和再創造的可能。
試以此為場景，讓學生發揮想象，描述當時的情景。
讓學生聯系所學過的知識，找出類似的句子。陸游的《書憤》：“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。”
溫庭筠：“雞聲茅店月，人跡板橋霜。”
復習從前學過的內容。
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詩
歌
解
讀 關連時空，寫人生之苦樂，詩歌運用數字，能夠將不同時空的情事勾連，從時空的縱橫跨度展現人生的悲歡苦樂，容納豐富的生活與時代內涵。
“一杯酒”雖是平常字眼，卻關連當日友朋京城相聚的輕松快意，與“桃李春風”組合，寫盡了陽春煙霞之景，少年得意之態；“十年燈”寫兩人分離之久，漂泊之苦，再現險惡江湖、夜雨孤燈、深宵不寐的情景，表達出相互間阻絕不斷的濃濃思念與牽掛。 類似：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。“萬里”寫空間之闊遠，突出漂泊天涯、離家日遠的孤寂，“百年”狀人生之短暫，強化年至暮景，多愁多病的悲苦，時空交錯，寫盡了杜甫艱難潦倒、晚景凄涼的苦難人生。
頸聯：持家但有四立壁，治病不蘄三折肱。
對照∶上句說其清廉，心思用在治病和讀書上，無暇理家居；下句說其善治病。古代以治病喻治國，《國語．晉書》∶「上醫醫國，其次救人。」即說黃幾復已有政績，為何仍不受重用？「持家」句為為拗句，首二字平聲，后五字仄聲，「治病」句是順中帶拗。兀傲的句法與奇峭的音響，正表現出黃幾復廉潔干練，剛正不阿的性格。
用典：“四壁立”、“三折肱”贊美友人的思想品質。《左傳定公十三年》：“三折肱，知為良醫。有久病成醫之意。此詩中喻朋友不從官場世故（狹隘的經驗教訓）中去求升官發財的訣
學生思考：以數字入詩，收到這樣的藝術效果，我們還學過那些呢？
學生思考：學過的詩詞中哪些曾運用典故？
復習從前學過的內容，加深對詩歌的理解。
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詩
歌
解
讀 竅，不因貧困而茍合世俗，達到了儒家倫理思想所追求的安貧樂道的境界。
辛棄疾《永遇樂京口北固亭懷古》
尾聯：“想得讀書頭已白，隔溪猿哭瘴溪藤”∶
“想得”回應首句的“我居北海君南海”。此句思想出自杜甫《不見》∶“匡山讀書處，頭白好歸來”。寫出他垂老之時，惟有讀書排遣心中的孤寂。
襯托手法的運用：
最后一句“隔溪猿哭瘴溪藤”則想像友人的生活環境，用“猿猴的哀啼聲”反襯環境的寂寥，用“瘴氣的彌漫”反襯環境的惡劣，給整個圖景帶來凄涼的氛圍，不平之鳴，憐才之意，也都蘊含其中了。同時也包含了作者的無奈，難以再和友人相聚，與前文相呼應。
四、拓展延伸：
臨安春雨初霽
陸游
世味年來薄似紗，誰令騎馬客京華？
小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。
矮紙斜行閑作草，晴窗細乳戲分茶。
素衣莫起風塵嘆，猶及清明可到家。
學生自讀，背誦這首詩，根據所學知識進行賞析。
鞏固基礎，
學以致用。
課
堂
小
結
黃庭堅是宋代江西詩派的開山鼻祖，他的詩具有生、新、瘦、硬的藝術風格，善于運用典故，他把古代典籍中的詞語經過轉化、改造，吸收融合在自己的作品中，從而使詩歌的含義更加豐富、情致更加含蓄。因此，他的詩表現出深厚的學養，具有濃郁的書卷氣。這首詩就集中體現了這種藝術特點。
作業布置 背誦這首詩歌，搜集黃庭堅的其他作品，仔細研讀，領會其詩歌創作的特點。
教
學
反
思
教學流程：
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詩
歌
解
讀
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