河北邢臺市葛泉礦學校 翟云齋 劉芳
進入初三以來，我越來越覺得黔驢技窮。自信十三年的教學經驗，足夠教學中為學生捧出一杯水了吧？可是，我的頭越來越大了。 因為要升學率，學校自然就要為學習好有希望的學生開小灶，學習差點的班級自然就成一鍋粥了。天氣的變化是需要一定條件支持的，什么樣的環境，成什么樣的氣候。不學的學生成了氣候，那真可怕。 當我為了讓他們考個好成績，賣力地為他們做考試準備時，劍課上總會冒出“多考幾分對我們有啥用？”曄說“考上學不照樣沒工作嗎？”膽小的在課堂上竊竊私語，膽大的在課堂上大聲喧嘩。老師聲小，他們聲就弱；老師聲大，他們就跟著聲高；老師不說話了，放眼向下看去，“嘩”臥倒了一片，有說累了的；有懾于老師的威力不敢說了的；但要他們學點真難。強摁牛頭不喝水，擰著鼻子灌，又會給他們嗆著。怎么辦呢？ 再上課時，強每天必去廁所，緊跟著陸陸續續6、7個都要去，一會兒一個要上廁所的聲音。憋著學生那一定是老師的責任，學生不學，學不會那帳還是要算到老師頭上。他們回來聞聞，滿身的煙味，不讓他們去廁所，學生說，老師不通人情。考核老師把分打低些。學生豈止是上帝。告領導說，領導說，連個學生也管不住。于是定下嚴管老師的規定：不許體罰學生，造成嚴重后果的，罰款扣分；課堂紀律混亂，老師沒有駕馭課堂的能力，罰款扣分；、、、、、、誰為老師的教育買單？教育顯得那么蒼白無力。 老師們覺得學生一屆不如一屆了，老師的良心，促使我深深地為學生的未來擔憂，他們將來怎么辦？誰為他們的未來買單？就是不成才，也要讓他們成人啊。我覺得現在他們急需解決的是心理問題，對癥方能下藥。
先了解學生家庭的現狀，從生活實際入手，了解他們的根源。特開展課堂討論，“未來的打算” 師問：劍，畢業以后打算干什么？ 曄：“干什么？賣輪胎唄，他家開著一個輪胎門市。” 師：哦。 師問：曄，你呢? 凡說：“他才不用愁呢，他可以當老板呀。” 師：老板？ 凡說：“當然，他家是開大飯店的。” 哦，我開始若有所思了。 “劍，你呢？”我接著問：“別人都有支持的，你不學有出路嗎？” 剛說：“磨面唄。他家有幾個磨。 哈哈哄堂大笑。我真怕劍受不了，注視著他，劍只低了一下頭，就迅速的臉含笑容得抬起頭來，那笑是那樣的燦爛！為了留著自尊，我決定問那個動作似男孩的飄。我問道：“男生都有靠山，咱女生怎么辦？” 飄低下了頭，只有不看顏色的劍喊道:“當家庭主婦唄。”有人“噓”了一聲。沉默，全班出奇的靜。我不敢再問下去了，我想讓他們認識到未來知識的重要性。總結道：經商少知識被騙；經營管理少知識賠錢；從事具體的操作缺知識難以運行；就是簡單的養家糊口，掙不到錢，怎么養家？、、、、、、
課下通過了解，原來飄的父母離異了，飄過去學習是相當不錯的，我應該早已意識到她的變化了。她在作文里不是多次提到“恨不負責任的男人嘛”我該怎樣走進他們的心理？ “親其師，信其道”首先得讓他們信任我。為了化整為零，各個擊破，我把他們分成幾種類型，建立學生檔案。根據學生的實際，試制了一個“心理健康狀態簡便自查表”。本著一定教學生成人的原則，加上語文老師肩負的對學生思想教育的責任。根據下列幾條打分，以15分為界。有下列情況之一記一分，分越高問題越大。
1、 每當考試或被提問時，是否會緊張。 2、 是否經常把別人交辦的事搞錯。 3、 是否常猶豫不決，下不了決心。 4、 是否被別人認為不機靈。 5、 是否會因不愉快的事纏身，以致憂憂郁郁，解脫不開。 6、 對別人的不幸是否幸載樂禍。 7、 是否感到厭世。 8、 是否有生不如死之感。 9、 家庭中是否有愁眉不展的人。 10、 遇事是否無所適從。 11 、感情是否容易沖動。 12、 別人是否認為你有神經質。 13、 對別人的批評是否無所謂。 14、是否會被人誤解。 15、是否稍不如意就會怒氣沖沖。 16 、是否別人請求幫助就會不耐煩。 17、是否會因一點小事就走極端。 18、半夜是否經常聽到聲響。 19 、是否經常做惡夢。 20 、是否經常感到膽怯和害怕。
根據分數，這樣走：第一，心理健康的學生，盡可能多的教知識。第二，心里欠健康的對癥下藥。1，因家庭條件太好，孩子太放縱的，結合家長。2因家庭過驕，孩子沒形，不懂禮貌的，結合家長。3因家庭不和，孩子少管教的，多談心，多交流。4孩子在家長面前表現好，在學校表現差的，多次磨合。第三、多與學生接觸，和他們打成一片。讓學生跟我沒有距離，消除心理的障礙。從簡單的體育活動中，給他們以自信。 我想通過多方努力，讓學生走進社會成為一個堂堂正正的人。我不是救世主，不可能為他們的未來買單，但我總想讓他們能聽聽我的心聲，我努力了，我無悔。
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