肖向蓮
教學(xué)執(zhí)行時(shí)間：2005年9月26日
一、課程目標(biāo)：1．掌握課文下注詞語。2．把握作者的情感線索和觀察順序。
3能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)作者虛中有實(shí)、虛實(shí)結(jié)合的創(chuàng)作方法。
二、教學(xué)策略：圖片(幻燈片)演示法、討論法、問答法。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)：把握本文的觀察順序和情感線索。學(xué)習(xí)作者虛實(shí)結(jié)合的創(chuàng)作手法。
教 學(xué) 活 動(dòng)
一、鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己向往的地方，導(dǎo)入課文
1．：每個(gè)人都有自己夢(mèng)想和憧憬過的地方，你們心目中向往的地方是哪里呢?那個(gè)地方為什么令你神往?鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，說說自己想去的地方。并描述那個(gè)地方，盡量運(yùn)用各種修辭手法，使描述生動(dòng)、有條理。
2女作家馮君莉的夢(mèng)想是去青海湖。
青海湖是怎樣一個(gè)地方呢?(播放幻燈或展示圖片)青海湖，是……(見參考資料)馮君莉的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了，她去了青海湖，感受了青海湖夢(mèng)幻般的美景，并且用她的筆，同樣為我們制造了一個(gè)夢(mèng)幻般的世界。
二、解題(
1．師：本文題目的關(guān)鍵詞是“夢(mèng)幻”，行文緊緊圍繞它展開，想一想，作者為什么要用這樣的題目。小結(jié)，把握以下幾點(diǎn)：第一，青海湖是作者夢(mèng)想過的地方，所以用“夢(mèng)幻”來命題，表達(dá)了作者的愿望；第二，青海湖確實(shí)有著夢(mèng)幻般的美，用“夢(mèng)幻”來形容，名副其實(shí)；第三，作者用豐富的修飾性語言為讀
者制造了一種夢(mèng)幻般的氛圍，與所描寫的對(duì)象和作者的意愿契合
三、分析課文，理清結(jié)構(gòu)
1。要學(xué)生朗讀課文，理出作者的觀光順序：到達(dá)青海湖-觀草灘-賞湖水-看烏云-望晴空-遙望山巒-遠(yuǎn)觀鳥島-離開青海湖。
順著這個(gè)觀光順序，作者用優(yōu)美的語言描繪了青海湖的美麗、富饒和可愛，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿嚓P(guān)語句，體會(huì)作者的思想感情。
鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。總結(jié)。(見板書設(shè)計(jì)1)
四、字詞訓(xùn)練(
1．準(zhǔn)確認(rèn)讀以下字詞，掌握它們的意思(見板書設(shè)計(jì)2-1)，并用它們組成一段話，看看誰組得既通順，又符合情理。
2．仿照下面的詞再組一些類似的詞，并體會(huì)這些詞的表達(dá)效果。(見板書設(shè)計(jì)2-2)組詞。體會(huì)其表達(dá)效果：這些詞用在句子中既體現(xiàn)了行文風(fēng)格的活潑，又增加了文章的色彩感。
板書設(shè)計(jì)
1．課文分析： 相關(guān)語句 觀賞順序 情感線索
(1)“青海湖到了，……” 到達(dá)青海湖 “瞬間，我驚住了
“我的眼前，一片……茵的草灘” 觀草灘
“在這綠……際的藍(lán)色湖水” 賞湖水 “又是藍(lán)得多么醉人啊”
“是一道尚未退卻的烏云” 看烏云 ……
“就是那雨后所特有的萬里晴空了” 望晴空 ……
“草灘上……色的山巒” 遙望山巒 “任大腦在……中起伏”
“倒映出三五個(gè)島嶼的輪廓” 遠(yuǎn)觀烏島
“我們……繼續(xù)趕路了” 離開青海湖 “是不是……之地呢?”
青海湖，夢(mèng)幻般的湖2
教學(xué)執(zhí)行時(shí)間：2005年9月27日
一、課程目標(biāo)：1．掌握課文下注詞語。2．把握作者的情感線索和觀察順序。
3、學(xué)習(xí)作者虛中有實(shí)、虛實(shí)結(jié)合的創(chuàng)作方法。4、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
二、教學(xué)策略：圖片(幻燈片)演示法、討論法、問答法。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)：把握本文的觀察順序和情感線索。學(xué)習(xí)作者虛實(shí)結(jié)合的創(chuàng)作手法。
教 學(xué) 活 動(dòng)
一、朗誦課文，分析作者在文中運(yùn)用的多種表達(dá)方式
1．師：這篇課文自始至終都有一個(gè)明確的觀察順序，有首有尾，有章有法。這是一種什么表達(dá)方式?
2．師：圍繞著作者的觀察順序，文中又有一條明確的情感線索，由驚奇到陶醉，從肯定到矛盾。具體的體現(xiàn)是分布在文中的大量的感嘆句和反問句，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鰜恚w會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
在文中找出相語句，體會(huì)作者的感情“一幅多美的畫卷啊!”
“是啊!我不曾領(lǐng)略過如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢(mèng)境的繼續(xù)?”
2． 師：作者利用了多種表現(xiàn)手法來描寫青海湖的美麗、富饒和可愛，一是詞匯的豐富；二是運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻；三閱讀課文，劃語句，分析其作用。
詞匯豐富：“那草……那湖水的藍(lán)，”是對(duì)景物進(jìn)行色彩描繪。請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿鄳?yīng)部分，體會(huì)其作用。點(diǎn)撥：課文中有許多與色彩相關(guān)的詞語，作者運(yùn)用這樣詞匯來描寫青海湖的美麗景色，將自然的美十分感性，十分生動(dòng)畫面般意境美。
這也是此文在景物描寫上的特點(diǎn)和成功之處。又是藍(lán)得……要藍(lán)得深沉。”比喻生動(dòng)：“那藍(lán)……的眸子。”色彩描繪：綠茵茵、黃燦燦、……
4．師：在這篇游記中，作者還運(yùn)用了“說明”這種表達(dá)方式，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿鄳?yīng)部分并加以分析。點(diǎn)撥：在游記中插入這樣的說明性文字增強(qiáng)了自然之美的可信度，事實(shí)證明，這種在游記中大膽采用多種表達(dá)方式的嘗試是成功的。
找出“說明”表達(dá)方式的語句。(作者在講到青海湖的得名由來時(shí)，還從蒙語藏語的音譯，從青海湖所處的地理位置，從科學(xué)角度來說明湖水藍(lán)得出奇的原因；(2)在講到鳥島時(shí)，從科學(xué)的角度分析了它形成的客觀歷史原因及自然條件。)
二、課堂討論：文章整體的夢(mèng)幻氛圍及作者虛實(shí)結(jié)合的創(chuàng)作手法
師：夢(mèng)幻是神奇、美麗的，但也是虛幻的。青海湖擁有醉人的美，它是大自然的杰作，是實(shí)實(shí)在在的美卻又美得有如同夢(mèng)境般奇妙。本文緊緊圍繞“夢(mèng)幻”二字展開，從文章的題目到內(nèi)容，“夢(mèng)幻”般的美、“夢(mèng)幻”般的感覺總是和青海湖誘人的魅力緊緊結(jié)合在一起。作者正是用這樣一種虛實(shí)結(jié)合的創(chuàng)作手法，用優(yōu)美的筆觸帶領(lǐng)大家去領(lǐng)略青海湖的美好，享受一場(chǎng)夢(mèng)幻之旅。請(qǐng)同學(xué)們思考一下，看看作者是如何達(dá)到這一目的的。圍繞著“文章整體的夢(mèng)幻氛圍及作者虛實(shí)結(jié)合的創(chuàng)作手法”分組討論，輪流發(fā)言。
夢(mèng)幻：課文自始至終把“夢(mèng)幻”與對(duì)青海湖的描寫結(jié)合起來。開頭寫作者在前往青海湖的途中做著“各種各樣的撲朔迷離的關(guān)于高原的夢(mèng)”，接著寫美景突現(xiàn)的驚奇，文中又多次將現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境聯(lián)系起來，以美妙的夢(mèng)境來烘托現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)出青海湖的幽美可愛。作者還適當(dāng)?shù)匾蒙裨拏髡f，更為畫卷似的美景增添了神奇迷人的色彩。
虛實(shí)結(jié)合：作者以”夢(mèng)幻”為線索貫穿全文，從高原之夢(mèng)，到撲進(jìn)如夢(mèng)幻般的現(xiàn)實(shí)，再到夢(mèng)想未來如何保護(hù)青海湖的美麗的現(xiàn)實(shí)，虛中有實(shí)，虛實(shí)結(jié)合。
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